國內外教師教育信息技術(shù)培訓現狀的調查論文
摘要：人類(lèi)進(jìn)入了信息化社會(huì )，在這個(gè)社會(huì )中，教師的發(fā)展必須具有時(shí)代的特點(diǎn)。教師不僅要掌握必備的科學(xué)知識、教學(xué)技能，而且必須具備一定的信息素養;教師不僅要掌握教育技術(shù)、信息技術(shù)的基本理論、操作技能，而且更重要的是要具備如何利用教育技術(shù)來(lái)開(kāi)展、優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。因此，需要對教師進(jìn)行教育信息技術(shù)培訓。
關(guān)鍵詞：信息化社會(huì )信息技術(shù)信息素養教師培訓
教師的發(fā)展必須具有時(shí)代的特點(diǎn)，在當今的信息化社會(huì )中，教師不僅要掌握必備的科學(xué)知識、教學(xué)技能，而且必須具備一定的信息素養;教師不僅要掌握教育技術(shù)、信息技術(shù)的基本理論、操作技能，而且更重要的是要具備如何利用教育技術(shù)來(lái)開(kāi)展、優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。因此，需要對教師進(jìn)行教育信息技術(shù)培訓。教師教育信息技術(shù)培訓的開(kāi)展已經(jīng)有若干年，筆者對國內外的教師教育信息技術(shù)培訓現狀進(jìn)行了調查。
1.國內教師教育技術(shù)培訓情況
我國教師的教育信息技術(shù)培訓得到了政府的重視。1999年，我國教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師繼續教育規定》(教育部令第7號)，把教育教學(xué)技能訓練和現代教育技術(shù)列為主要的培訓內容和類(lèi)別。同年，在上海召開(kāi)了“全國中小學(xué)教師繼續教育和校長(cháng)培訓工作會(huì )議”。會(huì )議啟動(dòng)了“中小學(xué)教師繼續教育工程”，提出要在2002年前，對全國1000萬(wàn)名中小學(xué)教師基本輪訓一遍，信息技術(shù)培訓被列為全員培訓的主要內容。
為了貫徹第三次全教會(huì )精神，落實(shí)《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》，提高教師運用現代教育技術(shù)的能力和水平，根據“關(guān)于實(shí)施‘新世紀高等教育教學(xué)改革工程’的通知”(教高[2000]1號)精神，教育部高教司發(fā)出(教高司[2000]79號)文：《關(guān)于開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓工作的通知》，《通知》中強調：教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動(dòng)高等教育現代化的重要方面。
我國從2001年開(kāi)始開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓工作，幾年來(lái)，全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì )積極組織培訓工作的開(kāi)展，成立培訓工作委員會(huì )，組織制定了培訓計劃和培訓大綱。編寫(xiě)了培訓教材并組織認證了一批適合培訓的教材。逐步建立和完善高等學(xué)校教師培訓的各項規章制度，如培訓管理制度、證書(shū)發(fā)放規程和考核辦法等。組織和協(xié)調全國各高校的教育技術(shù)培訓工作，授權有條件的高校成立教育技術(shù)培訓中心，組織培訓各高校培訓中心的教師，進(jìn)行資格認證等。
2002年3月1日，我國教育部正式出臺的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設的意見(jiàn)》，更是提出了“十五”期間教師教育信息化建設的發(fā)展目標，并對教師信息技術(shù)培訓的組織、內容、形式等均提出了具體要求，為指導各地開(kāi)展教師信息技術(shù)培訓工作提供了依據。
全國各高校都在積極開(kāi)展培訓工作，很多高�；虻胤蕉贾贫艘恍┐龠M(jìn)培訓的具體措施及培訓計劃。如北京市于2003年5月已發(fā)文，規定市屬高校教師現在的教育技術(shù)培訓等級證書(shū)與計算機水平證書(shū)同等對待，而且2005年后，所有1960年以后出生的教師評聘職稱(chēng)必須按相關(guān)要求取得高校教育技術(shù)培訓等級證書(shū)，天津也已出臺一些較好的激勵措施，另外，湖南的中南大學(xué)，也把教師評聘職稱(chēng)與教育技術(shù)培訓證書(shū)進(jìn)行掛鉤等。相信更多的約束性政策會(huì )不斷出臺，這也說(shuō)明教育技術(shù)培訓正在被社會(huì )認可，培訓已具有一定的品牌效應。
雖然我國對教師進(jìn)行系統的`教育技術(shù)培訓還處于起步階段，但現已基本建立起一套全國性的培訓系統，據“全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì )”統計，到2004年底為止，已在127所高校建立了教育技術(shù)培訓中心。各培訓中心積極組織培訓，共培訓教師約30001)人，頒發(fā)了培訓證書(shū)1200()多張。
事實(shí)上，教育技術(shù)培訓對于教育的改革正在起著(zhù)重要作用，只是我們今天做得還不盡如人意。比如說(shuō)“摔校通”工程，到2002年底，全國已有2萬(wàn)6千多所中小學(xué)校建立了校園網(wǎng)，其中85%的學(xué)校校園網(wǎng)沒(méi)有充分發(fā)揮作用，真正應用得比較好的不到15%。還有，我國教師的信息技術(shù)技能現狀令人擔憂(yōu)。
《全國中小學(xué)教師教育信息化水平調查報告》對全國十幾個(gè)省市近三千位中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)水平的調查結果顯示，電腦在教師家庭的普及率為33.48010，遠高于全國平均水平的11%，但對電腦的利用率與上網(wǎng)率都很低，不到30%。調查發(fā)那電腦利用率低的主要原因是我國教師信息技術(shù)水平普遍較低，差距較大：72.48%的教師承認還處在電腦啟蒙階段，信息技術(shù)資格考試通過(guò)率只有6.45%,86.84%的教師承認自己對電腦硬件基本沒(méi)有了解;對于信息化教學(xué)最基本最重要的Word等文字處理、網(wǎng)頁(yè)制作、PowerPoint等簡(jiǎn)單課件制作類(lèi)工具，能熟練應用的分別只占14.1%,4.43%和7.84%。以上調查結果說(shuō)明目前我國教師信息技術(shù)技能?chē)乐厝狈�，應用信息技術(shù)不夠普遍;不少教師只是在公開(kāi)課或評審課中應用信息技術(shù);多數教師不了解也不能夠掌握和應用教學(xué)設計的原理和方法，信息技術(shù)的應用的方法單一，主要的是用于解決教師的“教”的問(wèn)題;相當多的教師不能夠掌握和應用基本的信息技術(shù)。
2.國外教師教育技術(shù)培訓情況：
在國外的教育系統中，集中力量進(jìn)行培訓被看作是政治機構的行為，如教育部、國家科學(xué)技術(shù)顧問(wèn)委員會(huì )(NationalAdvisorsofTechnologicalSciences),“教育部教師培A中心”、“國家科學(xué)委員會(huì )”等。它們遵循從上到下具有政治官僚性質(zhì)的模式。
面對信息技術(shù)給教育領(lǐng)域所帶來(lái)的巨大影響，各國政府對教師的信息技術(shù)培訓都高度重視，在硬件配置、資金投人、培訓管理等方面都采取了相應的舉措來(lái)適應這種變化。
2.1美國
美國是世界上教育技術(shù)起步最早且發(fā)展迅速的國家。國家在教師教育技術(shù)培訓方面做了大量的工作并卓有成效，這對我國的教師教育技術(shù)培訓有重要的借鑒意義�；九e措有：
(1)在1996年克林頓總統提出的“教育技術(shù)行動(dòng)綱領(lǐng)”中就對教師應具備將技術(shù)整合進(jìn)課程的必要技能做出了要求。
(2)“全國教育技術(shù)教師標準”為教師教育技術(shù)培訓提供了評價(jià)尺度。國際教育技術(shù)協(xié)會(huì )與幾個(gè)單位聯(lián)合制定的全國教育技術(shù)教師標準，確定了教師需掌握技術(shù)的內容和行為表現指標，主要包括六個(gè)面：技術(shù)操作和概念;規劃和設計學(xué)習環(huán)境和經(jīng)驗;教學(xué)、學(xué)習與課程;評估和評價(jià);生產(chǎn)力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐;社會(huì )的、道德的、法律的和人類(lèi)問(wèn)題。
(3)教育資源公司等單位為教師教育技術(shù)培訓提供了豐富的網(wǎng)上教育資源。
(4)2001年美國電信學(xué)習會(huì )議提出用于教師培訓的投資不能少于25%，即要高于軟件方面的投資。美國很多大學(xué)的多媒體中心每周有20小時(shí)幫助教師學(xué)習教育技術(shù)，使教師不斷提高教育技術(shù)應用能力。
2.2英國
英國政府非常重視教師的信息通信技術(shù)培訓，1998年9月教師培訓署(TTA)采納了有關(guān)國家政策中使用信息通信技術(shù)的建議，這一舉措將確保教師在未來(lái)的教學(xué)中有信心和有能力使用信息通信技術(shù)，新機會(huì )資金(NOF)從1998年起投資2億3千萬(wàn)英鎊于教師信息通信技術(shù)培訓。信息通信技術(shù)培訓行動(dòng)的主要目的提高教師在學(xué)科教學(xué)中使用信息通信技術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識，讓他們自信地和有能力地使用信息通信技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。培訓將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)的信息通信技術(shù)應用上，培訓在必要的地方將與整體信息通信技術(shù)技能相整合。培訓將更加側重于教師在課堂教學(xué)中應用信息通信技術(shù)的實(shí)踐能力。教師信息通信技術(shù)教育主要通過(guò)兩個(gè)途徑，一是新資格教師(NQT)信息通信技術(shù)教育，二是在職教師信息通信技術(shù)培訓。當前英國的新教師教育已經(jīng)將信息通信技術(shù)課程作為必須課程，學(xué)生必須接受相應的信息通信技術(shù)教育。英國的教師的培訓，采取靈活多樣的培訓方式，包括在線(xiàn)培訓(on-linetraining)、使用信息通信技術(shù)的遠程學(xué)習和書(shū)本資料相結合、面對面的培訓。
2.3德國
要求教師具有最新教育理論，具有技術(shù)、算法、經(jīng)濟領(lǐng)域中的主要理論基礎，擁有操作計算機和程序設計的能力及最新專(zhuān)業(yè)知識;要求他們有能力適應最新教學(xué)內容、并能開(kāi)發(fā)新型教學(xué)模式。為了達到上述目的，需有計劃地對教師進(jìn)行新技術(shù)教育的培訓，主要采取了以下兩個(gè)措施：
(1)設立地方性的專(zhuān)供教師培訓的計算機中心，作為培訓教師的場(chǎng)所;
(2)由教師進(jìn)修學(xué)院組織咨詢(xún)團，對教師所碰到的間題作解答。
2.4新加坡
新加坡政府要求每一名教師都應該具備操作信息技術(shù)設備和在學(xué)生中推廣新學(xué)習策略的能力。國家教育研究院將制定有效的教師培訓計劃以確保其所有畢業(yè)生都具有基本的使用信息技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)的能力，這就需要該院在課程中注人信息技術(shù)的成分，為所有受訓教師提供便利的信息技術(shù)工具和相關(guān)資源，將他們訓練成為利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的模范。該院還將鼓勵受訓教師購買(mǎi)自己的電腦。
采取的途徑：到1999年要在每所學(xué)校形成一個(gè)由四個(gè)層次組成的隊伍。首先培養高級信息技術(shù)講師，在計劃執行的第一階段這些講師將對第一批實(shí)驗學(xué)校進(jìn)行培訓;第二階段，第一批實(shí)驗學(xué)校每校再分別負責3到4個(gè)非實(shí)驗校;最后一個(gè)階段，以此類(lèi)推。而第一階段的那些高級講師則作為所有學(xué)校的顧問(wèn)。這種方法可以在各學(xué)校迅速地培養信息技術(shù)人力資源。此外，還有高級學(xué)習理論研究所、信息技術(shù)公司、信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員的參與。這些參與者將與學(xué)校達成協(xié)議，為學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持、提出技術(shù)上的建議，并保證學(xué)校有源源不斷的理論與實(shí)踐資源庫。該規劃成為現實(shí)以后，這些在各種類(lèi)型的學(xué)校使用信息技術(shù)的不同方法將是一筆寶貴的資源。
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