教育思想引領(lǐng)新課改中的課堂教學(xué)論文
在新課改中，校長(cháng)對于學(xué)校教育思想的引領(lǐng)是實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導的根本。校長(cháng)是學(xué)校實(shí)施新課改的第一責任人，如何實(shí)現校長(cháng)在新課改中的引領(lǐng)作用？作為學(xué)校課程改革第一責任人的校長(cháng)，怎樣做才能真正符合新課改的要求，達到課程改革的真正目的呢？
課改的目的是全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高人才素質(zhì)。教學(xué)改革理念變得越快，就愈要避免表面化和形式化，我校從新課改實(shí)施的第一天起，就強調將先進(jìn)理念內化為教學(xué)行為，落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量上，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量上。
一、校長(cháng)對課堂教學(xué)引領(lǐng)的作用
校長(cháng)對新課程的引領(lǐng)，首先在課堂。校長(cháng)引領(lǐng)課堂教學(xué)的基本做法之一是走進(jìn)課堂。主要作用有四：一是對校長(cháng)關(guān)注點(diǎn)的無(wú)聲詮釋?zhuān)且环N對學(xué)校工作熱點(diǎn)的行動(dòng)引領(lǐng)，這個(gè)信號是其他管理崗位不能替代發(fā)出的，是學(xué)校以教學(xué)為中心的保證。二是要調查研究，找出需要引領(lǐng)的問(wèn)題，三是實(shí)踐新理念，體會(huì )改變的效果（自己也上課，親身感受改變教學(xué)方式后課堂的變化，例如討論式教學(xué)學(xué)生的態(tài)度，在討論時(shí)，教師指導的重點(diǎn)知識應是哪類(lèi)問(wèn)題，講什么是學(xué)生愛(ài)認真聽(tīng)的，哪些則不是）。四是使自身不斷提高認識水平，把自己調研所見(jiàn)，學(xué)習所思，實(shí)踐所悟，通過(guò)課后評課，參加備課組活動(dòng)、教師大會(huì )總結等形式，與教師研討交流，在與教師的互動(dòng)中提高自身，進(jìn)而實(shí)現對新課改的引領(lǐng)。
二、新課改中課堂教學(xué)的成績(jì)與不足
學(xué)校新學(xué)期第一次校務(wù)會(huì )專(zhuān)題是新課改中的課堂教學(xué)實(shí)施，如何用新課程理念改造我們的教和學(xué)。具體做法是：每個(gè)干部匯報開(kāi)學(xué)第一周集中聽(tīng)課的情況和自己聽(tīng)課節數，分析問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的辦法。
聽(tīng)課情況：校務(wù)會(huì )除主管后勤的領(lǐng)導外，7名干部和2名特級教師督導共9人聽(tīng)課77節。其中新課改精神有所體現的課占聽(tīng)課總數的80%。
主要優(yōu)點(diǎn)是總體精心備課，集體研究，課改理念多有體現：（1）緒論課注意創(chuàng )設情景，啟發(fā)學(xué)生興趣，這對保持學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度，進(jìn)而轉化為穩定的學(xué)習動(dòng)機是關(guān)鍵性的問(wèn)題，如物理課從神舟六號飛船上天的模擬過(guò)程播放引出高中物理課，英語(yǔ)課講友誼話(huà)題，播放英文歌；（2）多學(xué)科綜合滲透的意識，歷史與地理，地理環(huán)境與不同文明特征之間的關(guān)系；（3）積極貫徹新課標要求，英語(yǔ)課程目標中有較強的祖國意識和國際視野，增加了文化意識的要求，如備課時(shí)增加介紹荷蘭風(fēng)車(chē)，郁金香的內容；（4）優(yōu)化教學(xué)方式，注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，討論合作學(xué)習多堂課可見(jiàn)。
存在的不足：（1）有的教師只管自己講，課堂氣氛沉悶是比較普遍的現象，學(xué)生缺少學(xué)習熱情；（2）雖然課堂教學(xué)方式有所優(yōu)化,但課堂教學(xué)密度偏低，學(xué)生思維強度小，整體課堂教學(xué)水平還未真正走出低效的怪圈。
究其原因，一是新課改理念在實(shí)踐層面發(fā)生了動(dòng)搖，遭遇傳統習慣的挑戰，在課時(shí)不夠、知識更新、教材不熟、備課時(shí)間成倍增加面前,教師培訓中灌輸的新理念被動(dòng)搖，滿(mǎn)堂灌、以教師為中心、以知識為中心、強調知識系統等根深蒂固的東西在課堂中濤聲依舊。二是對新課改提倡的理念缺少深入的思考和理解，如合作學(xué)習，自主學(xué)習，停留在形式上追求有，而未達到本質(zhì)上追求質(zhì)的境界，即沒(méi)能改變學(xué)生的學(xué)習方式，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )新精神。三是教學(xué)基本功欠缺，如課堂教學(xué)密度與知識點(diǎn)適當分配的能力不足,駕馭教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)的能力不強，了解學(xué)生，快速理解學(xué)生思維誤區的溝通能力不夠，致使理念即使堅定也無(wú)力實(shí)施好新課程。
三、策略
1.在實(shí)踐中針對問(wèn)題強化新理念
針對教師教學(xué)中的普遍問(wèn)題，有針對性地復習理論,強化對新理念的深入理解，面對教師總覺(jué)得不講不踏實(shí)的誤區，我們請教師思考這樣的問(wèn)題:我們學(xué)習和教書(shū)多年，學(xué)生的知識究竟是我們教會(huì )的還是學(xué)生學(xué)會(huì )的？是教師講明白的還是學(xué)生想明白的？教師在學(xué)生掌握知識過(guò)程中扮演的是什么角色？——這些都涉及對學(xué)習本質(zhì)的看法。
20世紀末，心理學(xué)的成果揭示了關(guān)于學(xué)習的本質(zhì)。認知學(xué)派和建構主義主張學(xué)習是學(xué)習者在已有經(jīng)驗基礎上主動(dòng)建構的過(guò)程，是用已有的知識去同化新知識，建構自己意義的過(guò)程。教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所起的是支架的作用，輔助的作用。
我們判斷一種行為是否是學(xué)習行為，學(xué)習是否發(fā)生，要看是否引起了素質(zhì)與行為的變化。心理學(xué)認為：訓練、練習、讀書(shū)不等于學(xué)習，必須觀(guān)測到訓練、練習、讀書(shū)后學(xué)習者身上出現了行為變化，才承認其中產(chǎn)生了學(xué)習。因此，我們希望教師能認識到：不是書(shū)上所有內容都要由教師在課堂上講授，也不是由教師講過(guò)的內容才算學(xué)過(guò)；不是教師能給學(xué)生講明白就是好老師，會(huì )引導學(xué)生想明白的人才是好老師。要讓學(xué)生想明白，就要嘗試著(zhù)放手，把課堂還給學(xué)生，能自己學(xué)會(huì )的，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，不再包辦代替，學(xué)生個(gè)人不能完成的，通過(guò)合作學(xué)習進(jìn)行，通過(guò)合作學(xué)習不能完成的，教師及時(shí)給與點(diǎn)撥，在實(shí)踐中體會(huì )教師作為學(xué)生學(xué)的組織者、引導者、合作者的角色的輔助作用。課堂上放手，說(shuō)來(lái)輕松，做起來(lái)不易，因為放得開(kāi)不僅僅是一種形式，更重要的是一種觀(guān)念，同時(shí)還需要有了解學(xué)生，駕馭課堂的專(zhuān)業(yè)功力。
只有把教學(xué)的注意力從教師自己講得如何轉移到關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何,才是教學(xué)的正確的本質(zhì)追求。教師要圍繞學(xué)生有效學(xué)習講，要圍繞學(xué)生課上課下發(fā)生的真正的學(xué)習講。這正是新課程倡導的核心理念，也是教學(xué)規律的基本要求。
2.重點(diǎn)突破課堂教學(xué)實(shí)效性
“用心靈去教”是我們對教學(xué)態(tài)度和狀態(tài)的總要求�！盀樯羁潭�，為有效而教”是達到上述理想狀態(tài)，對教學(xué)過(guò)程和方法的具體要求。
�。�1）用心靈去教
課堂氣氛沉悶，是學(xué)生未發(fā)生有效學(xué)習的典型標志。在試圖解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，往往從技術(shù)層面思考多，如多提問(wèn)，小組討論，采用信息技術(shù)手段……但往往即使都注意到了，學(xué)生還是沉悶，于是有人找教學(xué)以外的原因，說(shuō)是有人聽(tīng)課所以學(xué)生緊張，其實(shí)這主要是教師的`感受。
在與中外教師互動(dòng)研討中，我感悟到并立刻與教師分享認識。這是一節高一歷史課，內容講中國的抗日戰爭。我校歷史組在學(xué)校是專(zhuān)業(yè)水平較高的一個(gè)組，通過(guò)集體備課拿出的這節課還是經(jīng)得起推敲的一節課，但就是學(xué)生沉悶，評課時(shí)我提出大家是否研究一下為什么我們認為不錯的課，學(xué)生還是死氣沉沉，啟而不發(fā)呢？原因何在？有教師不假思索地歸因于有校長(cháng)聽(tīng)課。我請在場(chǎng)的一位美國友好校的歷史教師談?wù)効捶�，他說(shuō)今天的教師和學(xué)生在學(xué)習抗日戰爭內容時(shí)，就像在講別人的苦難和事情一樣……我請他停住，讓英語(yǔ)教師重新翻譯了這句話(huà)，這句話(huà)給在座人的思維沖擊是很大的。我對教師們講：真正的教學(xué)是要用心的，真正好的教學(xué)，不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認同與自身完整。不成熟的教學(xué)把教師自己置身于她正在教的課程之外，在這個(gè)過(guò)程中也就遠離了學(xué)生，而好教師則在生活中將自己、學(xué)科和學(xué)生聯(lián)合起來(lái)。
教學(xué)的各要素之間密不可分，我們要把自己、學(xué)科、教材和學(xué)生看成是一個(gè)教學(xué)的共同體。要用心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，用心去實(shí)施每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。在教學(xué)實(shí)踐中，師生分離，教師與學(xué)科和教材分離的情形還是時(shí)常發(fā)生的。雖然師生互動(dòng)，合作學(xué)習形式出現頻率高了，但只停留在形式上，所以不能真正彰顯出這種學(xué)習形式改變所帶給提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。同時(shí)，我又分析了聽(tīng)課中的具體課例，來(lái)說(shuō)明“用心靈去教”，同樣的教學(xué)環(huán)節，課堂氣氛改觀(guān)的實(shí)例。
�。�2）為深刻而教，為有效而教
課堂教學(xué)深刻的第一個(gè)標志，是課堂教學(xué)組織與提問(wèn)，要在知識應用的層次上展開(kāi)和訓練學(xué)生。要讓學(xué)生在思維品質(zhì)的廣泛性、深刻性上得到鍛煉，讓學(xué)生真正在課堂上有一定負荷的思維勞動(dòng)。課堂教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，或者借口學(xué)生基礎差而降低教學(xué)要求是會(huì )使教學(xué)流于膚淺導致低效的（學(xué)生基礎差只決定教學(xué)的起點(diǎn)，但低起點(diǎn)的教學(xué)并不是無(wú)法達到高要求的教學(xué)，充其量是需要的教學(xué)時(shí)間相對長(cháng)一些，對教學(xué)技藝要求更高而已）；合作學(xué)習中討論形式的泛用，課堂提問(wèn)的隨意性和膚淺，會(huì )導致學(xué)生喪失探究問(wèn)題的熱情而造成課堂教學(xué)低效。當然，教學(xué)深刻，并不是無(wú)限制地挖掘知識，更不是一味講難題，而是要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，盡可能調動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗和知識儲備去研究新問(wèn)題，或從新的角度認識老問(wèn)題。本學(xué)期，在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現了一節很有深度的高三化學(xué)復習課——侯氏制堿法。這是高三化學(xué)基本理論復習課，這節課，以制堿工業(yè)發(fā)展史為線(xiàn)索，從制堿工藝不斷變革的真實(shí)情景出發(fā)，把能量守恒定律、平衡移動(dòng)原理、逆流接觸原理等多個(gè)化學(xué)知識串起來(lái)，運用觀(guān)察、對比、討論等多種教學(xué)方法，復習了知識，培養了思維能力。
課堂教學(xué)深刻性的第二個(gè)標志，是使學(xué)生的生活體驗與教師的發(fā)問(wèn)引起思維沖突，在矛盾沖突中深化對新知識的認識。這是從本學(xué)期一位新教師的語(yǔ)文課《米洛斯的維納斯》的小遺憾中得到的啟示。課的開(kāi)始，教師讓學(xué)生觀(guān)察這尊雕像，提了個(gè)很好的問(wèn)題：你覺(jué)得這尊維納斯美在何處？問(wèn)題有挑戰性。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答：他美在殘缺。學(xué)生回答得沒(méi)有錯，不用老師分析引導，直接就給出了答案。教師稍愣一下，接著(zhù)分析其殘缺美……教師素質(zhì)很好，內容很深刻，可就是學(xué)生思維不活躍，氣氛沉悶。原因何在？課后我與語(yǔ)文組的老師一起分析：?jiǎn)?wèn)題出在第一個(gè)回答問(wèn)題的環(huán)節，學(xué)生雖說(shuō)出了參考答案，但它不是經(jīng)過(guò)自己用心過(guò)腦想出來(lái)的，學(xué)生與教材，與課堂是分裂的，故是一個(gè)無(wú)效學(xué)習。問(wèn)題在于教師如何引導，才能讓課堂發(fā)生有效學(xué)習呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，“殘缺使維納斯美在何處？你這樣認識豈不與我們平常追求完美，追求完整之美的思維方式有矛盾嗎？”——這就會(huì )把學(xué)生引入思索的境地，使他的心靈回到課堂。問(wèn)題還在于，在課堂教學(xué)中，往往我們的教師心存恐懼，不敢放手，不敢坦然面對自己和學(xué)生，課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維的形式，其本質(zhì)是給學(xué)生思維的空間和想象的自由，要千方百計激活學(xué)生思維。提出有思維力度的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )設綜合運用已學(xué)知識的空間和情境，這既是教師要錘煉的專(zhuān)業(yè)基本功，更是教學(xué)理念，發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )造潛力的問(wèn)題。這需要教師的教學(xué)勇氣。
課堂教學(xué)密度小，當然會(huì )影響教學(xué)的實(shí)效性，但密度大不等于知識點(diǎn)多，而是認識知識點(diǎn)的角度多，調度學(xué)生的已知經(jīng)驗多，思維力度大，邏輯性強，在思維上體現完整探究過(guò)程，在應用層次上訓練學(xué)生。這涉及教師處理教材的基本功。因此，在新課改的過(guò)程中，我們始終重視教師，特別是青年教師的教學(xué)基本功。
校長(cháng)對新課程的領(lǐng)導，既要在宏觀(guān)上把握方向，又要在微觀(guān)上進(jìn)入課堂，重點(diǎn)是就教師執教過(guò)程中的具體困難、疑惑與教師共同研討，進(jìn)行方向上的引領(lǐng)，讓新課程理念真正在學(xué)校課堂中顯現出提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效來(lái)，這樣我們也許可以說(shuō)沒(méi)有辜負校長(cháng)在新課改中的使命。
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