略談基于行為理論的財務(wù)管理案例教學(xué)探討管理論文
一、傳統教學(xué)理念分析
以知識為中心的教學(xué)設計認為，學(xué)習的本質(zhì)是一個(gè)復雜的知識加工處理過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學(xué)設計要符合這種知識處理規律。因此，教學(xué)設計的重點(diǎn)應放在如何將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時(shí)以一定的媒體形式呈現出來(lái)，以利于知識處理，即教學(xué)設計的重點(diǎn)是知識的加工與處理。由于這種教學(xué)設計理念只關(guān)注知識的處理，因而被稱(chēng)為以知識為中心的教學(xué)設計。在這種教學(xué)設計中，教師被看作是知識的主要來(lái)源，因此，也稱(chēng)為以“教”為中心的教學(xué)設計。自20世紀90年代以來(lái)，建構主義理論風(fēng)靡全球。建構主義理論強調人類(lèi)的知識不是“純客觀(guān)”的，不是他人傳授的，而是在與外部環(huán)境的交互過(guò)程中自己建構的。因而，建構主義者認為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習的權利。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習的環(huán)境，學(xué)生是學(xué)習環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導者。由于以建構主義理論為基礎的教學(xué)設計強調教學(xué)要以學(xué)生為中心，因此，又被稱(chēng)為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設計。
以“教”為中心的教學(xué)設計只重視教師傳授的知識，沒(méi)有將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，其結果是，教師一味傳授，學(xué)生被動(dòng)接受。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設計過(guò)度相信學(xué)生的自我學(xué)習能力，使學(xué)生無(wú)法獲得較為系統的知識體系，其結果是，學(xué)生自我探索，無(wú)法得到教師及時(shí)有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學(xué)設計和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設計都存在明顯缺陷，兩者都過(guò)分強調教與學(xué)的某個(gè)方面，而將教與學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。
二、行為理論的教學(xué)體系設計
為了解決上述問(wèn)題，20世紀90年代末，西方國家開(kāi)始以行為理論作為教學(xué)設計的理論框架。行為理論是在20世紀40年代由Leont’ev根據前蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家和教育理論家維果斯基的文化—歷史心理學(xué)理論發(fā)展而來(lái)的。行為理論屬于交叉學(xué)科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動(dòng)，最早被前蘇聯(lián)應用于殘疾兒童的教育和設備控制面板的人性化設計。在20世紀90年代，Bonnie Nardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學(xué)基礎是辯證唯物主義哲學(xué)，其基本思想是，人類(lèi)行為是人與社會(huì )和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過(guò)程，人類(lèi)行為的產(chǎn)生來(lái)自于主觀(guān)人與客觀(guān)事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認為，在教學(xué)中，應將學(xué)生與知識統一起來(lái)，實(shí)現學(xué)生與知識的`雙向交互，最終達到主體與客體的辨證統一。
行為理論通過(guò)構造行為系統來(lái)實(shí)現，行為系統包含三個(gè)核心元素和三個(gè)環(huán)境元素，三個(gè)核心元素是主體、團體和客體，三個(gè)環(huán)境元素是工具、規則和勞動(dòng)分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴(lài)以存在的環(huán)境，構成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中，主體是行為的執行者，是行為系統中的個(gè)體要素�？腕w是主體加工處理的對象。團體是指行為發(fā)生時(shí)行為主體所在的群體。行為理論認為，人類(lèi)的行為必須以工具為媒介，包括現實(shí)工具和抽象工具。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，現實(shí)工具可以是語(yǔ)言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來(lái)。規則是客體需要依賴(lài)和遵循的法律、標準、規范、政策、策略、倫理道德、文化傳統等，是主體與團體之間聯(lián)系的紐帶。勞動(dòng)分工是團體內部為完成某種任務(wù)而采取的組織管理策略，通過(guò)勞動(dòng)分工將單個(gè)主體、團體和客體聯(lián)系起來(lái)。
三、財務(wù)管理案例教學(xué)的核心元素設計
在財務(wù)管理案例教學(xué)中，核心元素包括主體、客體和團體三個(gè)部分。其中，主體是參與案例教學(xué)的學(xué)生，客體是教學(xué)案例，團體是主體學(xué)生所在的學(xué)習小組。
�。ㄒ唬┲黧w的設計 學(xué)生是行為系統中的主體，教師主要起引導和控制作用。在財務(wù)管理案例教學(xué)中，尤其要強調學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這是由財務(wù)管理課程的特點(diǎn)所決定的。
其一，與其他課程相比，財務(wù)管理課程理論在許多方面都與我國現實(shí)存在顯著(zhù)差異。如籌資理論認為，股權籌資方式籌資成本最高，但在現實(shí)中，我國絕大多數公司會(huì )首選股權籌資。這種理論與現實(shí)的差異，與我國上市公司股權結構不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關(guān)系。僅僅依靠教師講授書(shū)本知識和案例，學(xué)生不充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，很難理解這種差異。
其二，很多財務(wù)管理教學(xué)案例沒(méi)有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會(huì )作出不同的財務(wù)管理決策。如對于公司利潤分配，站在股東的角度，當公司有好的投資機會(huì )時(shí)，股東希望盡量不分配現金股利；當股東自身有好的投資機會(huì )或者希望盡早收回投資降低風(fēng)險時(shí)，會(huì )要求公司盡可能多地分配現金股利。站在債權人的角度，則不希望公司分配現金股利，因為公司現金流出會(huì )降低債務(wù)的保障倍數。對于此類(lèi)問(wèn)題
的學(xué)習，僅僅通過(guò)教師的講授，學(xué)生很難真正掌握問(wèn)題的本質(zhì)。將學(xué)生分為不同小組，扮演不同利益人，使學(xué)生像相關(guān)決策者一樣身臨其境地思考問(wèn)題，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，真正實(shí)現教學(xué)目標。
�。ǘ┛腕w的設計 對案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，案例設計要遵循時(shí)效性、廣泛性、親和性原則。時(shí)效性強調通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò )、報刊等信息媒體掌握當前的熱點(diǎn)經(jīng)濟問(wèn)題和經(jīng)濟事件，用作為教學(xué)案例，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情。同時(shí)，財務(wù)管理的理論和內容也在不斷發(fā)展，過(guò)于陳舊的案例不利于學(xué)生理解和掌握財務(wù)管理理論和實(shí)務(wù)。廣泛性強調案例來(lái)源要廣泛，包括來(lái)源范圍廣泛和來(lái)源途徑廣泛。來(lái)源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時(shí)間范圍尋找教學(xué)案例；來(lái)源途徑廣泛，指不僅可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報紙、專(zhuān)業(yè)期刊和一般雜志尋找教學(xué)案例，還可以將學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)濟事件作為教學(xué)案例，如對MBA學(xué)生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟事件進(jìn)行適當修改，作為財務(wù)管理教學(xué)案例。從長(cháng)遠來(lái)看，學(xué)�？梢钥紤]建立校內共享的財務(wù)管理案例庫，并制定一些鼓勵政策，支持教師參與企業(yè)合作，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結合，企業(yè)為學(xué)校教學(xué)工作提供案例，學(xué)校為企業(yè)經(jīng)濟管理工作提供解決問(wèn)題的思路和方案。親和性指財務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來(lái)自學(xué)生所能接觸到的現實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生對案例有親切感，認為案例有實(shí)際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進(jìn)行資金時(shí)間價(jià)值教學(xué)時(shí)，可以用購房者按揭貸款作為案例，讓學(xué)生運用復利和年金知識計算購房者在全部還款期內實(shí)際還款額的現值，與直接用現金購房方案相比較，對兩種購房方案進(jìn)行比較分析。
�。ㄈ﹫F體的設計 教學(xué)中，可以將學(xué)生所在的班級作為一個(gè)學(xué)習團體，也可以將班級劃分為若干個(gè)小組作為學(xué)習團體。對于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，將班級劃分為若干小組作為學(xué)習團體會(huì )更有效率。因為小組討論是一個(gè)集思廣益的過(guò)程，既有利于分工協(xié)作，又有利于督促和帶動(dòng)學(xué)習積極性不高的學(xué)生主動(dòng)參與，培養學(xué)生的團隊精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內部初步討論后，要求各小組選派代表發(fā)言，并要求學(xué)生在課后以小組為單位撰寫(xiě)案例分析報告，使學(xué)生通過(guò)對案例的進(jìn)一步思考和總結，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。至于小組人數，可根據課時(shí)多少、案例大小、具體分工來(lái)確定。既可以讓學(xué)生自由組合，也可以按照學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、性格特點(diǎn)搭配，或者按照住宿相近、方便學(xué)習的原則劃分學(xué)習小組。教師在分組時(shí)要注意各小組學(xué)生之間的能力差別不能過(guò)大，每個(gè)小組都有能力對案例進(jìn)行深入分析，人員的安排要有利于對案例的學(xué)習和討論。
四、財務(wù)管理案例教學(xué)的環(huán)境元素設計
環(huán)境元素包括規則、工具和分工。環(huán)境元素的任務(wù)是根據主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對團體進(jìn)行恰當的分工，并為整個(gè)案例教學(xué)順利進(jìn)行提供規則支持。
�。ㄒ唬┕ぞ叩脑O計 案例教學(xué)過(guò)程需要借助工具來(lái)完成，根據對學(xué)習者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認知工具和交流工具三類(lèi)。效能工具可以幫助學(xué)習者提高學(xué)習效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學(xué)多媒體等。認知工具可以幫助學(xué)習者發(fā)展思維能力，如語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )工具、數據庫、專(zhuān)家系統等。交流工具可以支持師生之間和學(xué)生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財務(wù)管理課程與宏觀(guān)經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟的變化、與微觀(guān)企業(yè)的行為關(guān)系甚為密切。進(jìn)入21世紀以來(lái)，經(jīng)濟全球化進(jìn)程加速，特別是在我國加入WTO后，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現新事物和新問(wèn)題。在這種情況下，需要從國內、國際全面有效地發(fā)掘更新、更有說(shuō)服力的財務(wù)管理教學(xué)案例。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財務(wù)管理案例教學(xué)中顯得尤為重要。
�。ǘ┓止さ脑O計 在財務(wù)管理案例教學(xué)中，課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進(jìn)行，容易滋生某些學(xué)生的“搭便車(chē)”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應檢查和處罰規則等監督和約束措施。如檢查小組每個(gè)成員的筆記，要求每個(gè)成員都要在課堂討論時(shí)發(fā)言，對課下討論要求有記錄，對偷懶行為給予懲處等。這樣，通過(guò)小組間的合理安排、小組內部的合理分工，以及有效的規則來(lái)消除學(xué)生“搭便車(chē)”行為。
�。ㄈ┮巹t的設計 教師在案例教學(xué)中應制定一定的規則，來(lái)對學(xué)生的行為進(jìn)行引導、激勵和約束。這種規則既包括針對個(gè)人或者團體的行為規范，也包括案例教學(xué)的激勵考核制度。教師可以將學(xué)生成績(jì)與其所在小組成績(jì)和個(gè)人表現掛鉤，分別賦予小組成績(jì)和個(gè)人表現一定的權重，計算學(xué)生成績(jì)。增加小組成績(jì)的權重，有利于鼓勵學(xué)生的團隊合作；增加個(gè)人表現的權重，有利于激勵學(xué)生在課堂上自我表現的積極性。因此，教師應根據學(xué)生特點(diǎn)制定規則，引導學(xué)生行為。
在案例教學(xué)中，教師通過(guò)人際交往來(lái)影響和引導學(xué)生管理自己的學(xué)習活動(dòng)，并且可以參與到學(xué)習活動(dòng)中，成為小組學(xué)習的參與者。同時(shí)，教師在案例教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分組，幫助小組實(shí)現內部分工，為案例教學(xué)提供規則，并向學(xué)生傳授使用工具的方法。這樣，教師就完全融入到案例教學(xué)的行為理論體系之中。
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