高職文科類(lèi)學(xué)生對基礎文化課的需求和建議論文
摘要：高職院校文科類(lèi)學(xué)生對基礎文化課的需求因人、因專(zhuān)業(yè)而異。學(xué)生對基礎文化課的教學(xué)內容和教學(xué)方式經(jīng)常會(huì )提出合理化建議。文章僅以大學(xué)語(yǔ)文為例在調研和思考后加以論述,供教學(xué)管理者在制定教學(xué)計劃時(shí)參考，同時(shí)也供相關(guān)教師在具體教學(xué)過(guò)程中借鑒改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：高職；文科類(lèi)；基礎課；需求類(lèi)別；建議思考
蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)教育在不斷完善，在對學(xué)生技能培養方面也相應明確了目標。與此同時(shí)，在如何對待基礎文化課的學(xué)習上卻相對欠缺，存在內容雜亂、方法陳舊、標準含糊等問(wèn)題，給高職教育工作者提供了許多研究課題�！爸酥�，百戰不殆”，高職教育工作者只有正視這些問(wèn)題，才能科學(xué)地研究這些問(wèn)題，并提出有效的解決方法，才會(huì )使基礎課教學(xué)顯示出職業(yè)教育的特性。筆者作高職文科類(lèi)教務(wù)管理工作多年，時(shí)常留心各科教師和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對基礎文化課的反饋，并有針對性地作了相關(guān)調查研究�，F僅就“高職院校文科類(lèi)學(xué)生對大學(xué)語(yǔ)文究竟有什么需求”闡述幾點(diǎn)思考。
對大學(xué)語(yǔ)文需求類(lèi)別的思考
大學(xué)語(yǔ)文是多數高職院校目前只在文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的必修基礎文化課，也是學(xué)生的母語(yǔ)文化課程。從學(xué)前教育到高中教育，語(yǔ)文幾乎伴隨了他們整個(gè)學(xué)生時(shí)代。在接受高職教育階段，他們對大學(xué)語(yǔ)文應該有更深切、更務(wù)實(shí)的需求。所以，筆者主要采用抽樣問(wèn)卷和個(gè)別訪(fǎng)談兩種方法，對近幾屆二、三年級部分在校生作了有針對性的調研。結果顯示，高職文科類(lèi)學(xué)生對大學(xué)語(yǔ)文的需求有一定的差別，對大學(xué)語(yǔ)文有不同的重視。歸納起來(lái)可分為三種類(lèi)型。
大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習應有利于就業(yè)持有這種需求的學(xué)生入學(xué)前多數為“三校生”或以較低高考分數進(jìn)入高職院校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的學(xué)生。他們主要因為入學(xué)前文化基礎知識較差，或者雖然文化基礎知識較好卻因家庭生活條件不好，就不想在文化基礎課上過(guò)多勞心費腦，只想在高職教育階段掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，畢業(yè)后即去工作。他們認為大學(xué)語(yǔ)文只要能提高自己的語(yǔ)言表達能力即可，以利于求職。所以他們對大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)用性更注重一些。
大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習應有利于深造 持有這種需求的學(xué)生或因入學(xué)時(shí)文化基礎分較高，或因家庭生活條件較好，希望繼續求學(xué)深造，不急于高職畢業(yè)后馬上就業(yè)，希望直接專(zhuān)升本。嚴峻的就業(yè)形勢也使他們認識到：在當代社會(huì )，高學(xué)歷、復合型人才的就業(yè)面較寬，因而工作機會(huì )也會(huì )更多，所得薪酬當然也更高。所以他們把考取高一級院校并掌握一門(mén)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)知識乃至多門(mén)專(zhuān)業(yè)知識視為能有良好未來(lái)的重要籌碼。大學(xué)語(yǔ)文又是文科類(lèi)學(xué)生專(zhuān)升本必考科目之一，同時(shí)他們還清楚地認識到，語(yǔ)文是熟練掌握高新技能所不能缺少的形象思維工具。因而，此類(lèi)學(xué)生對大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習要求就更高了一些。
大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習應對就業(yè)、深造都有利持有這種需求的多數學(xué)生是家庭生活條件欠佳，但又不愿放棄學(xué)業(yè)的學(xué)生。他們計劃在完成高職教育后邊工作，邊求學(xué)，希望能通過(guò)成人高考或高等教育自學(xué)考試等多種途徑取得本科以上文憑，借此來(lái)競聘到更理想的職業(yè)或者在職場(chǎng)上更快提職提薪。這類(lèi)學(xué)生就想借助于大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習，達到既能學(xué)到系統的語(yǔ)文知識，又能掌握一定的語(yǔ)文自學(xué)方法的目的，以便為高職畢業(yè)后就業(yè)中的再深造打下良好基礎。經(jīng)粗略地統計，上述被調查學(xué)生各類(lèi)需求所占比例大致為：第一種類(lèi)型的學(xué)生約占學(xué)生總數的60%；第二種類(lèi)型的學(xué)生約占學(xué)生總數的20%；第三種類(lèi)型的學(xué)生約占學(xué)生總數的20%。
對大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的積極建議
在這項調查研究過(guò)程中，得到了幾乎所有被調查學(xué)生熱情而真摯的回應，很多學(xué)生不僅認真回復了筆者所問(wèn)問(wèn)題，還主動(dòng)提出了許多對大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從方法到內容等諸多方面的富有價(jià)值的建議。歸納起來(lái)建議主要有：（1）大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習要有別于中小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習，應輕基礎，重語(yǔ)言訓練，兼顧閱讀欣賞練習。力求在以后工作、生活中盡量減少“平常時(shí)候講不好話(huà)，關(guān)鍵時(shí)刻不會(huì )說(shuō)話(huà)”的現象。（2）大學(xué)語(yǔ)文講授應以文學(xué)史為經(jīng)，以名家名篇為緯。在學(xué)習各朝代的經(jīng)典作品的同時(shí)，也應對中外文學(xué)史有一定的了解，避免出現與高職畢業(yè)生身份不符的、類(lèi)似“關(guān)公戰秦瓊”的低級笑談。（3）語(yǔ)文課的內容應以中國文學(xué)為主，而中國文學(xué)又應以古典文學(xué)為主，究其原因在于：中國文學(xué)更貼近于學(xué)生今后長(cháng)久的生活，而多學(xué)習一些古典文學(xué)當然是彌補學(xué)生古代文學(xué)知識普遍較缺乏的最有效方法。（4）充分發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的思想性特征，讓學(xué)生在學(xué)習大學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中陶冶情操，培養健全的人格，借以提高對復雜社會(huì )現象的認知能力，主動(dòng)地把握好自己的人生軌跡，對國家的繁榮發(fā)展做出最大貢獻。
綜合分析后的幾點(diǎn)思考
借助多年從事高職文科類(lèi)教務(wù)管理的有利條件，從與學(xué)生的日常談話(huà)中，從教師上交的教學(xué)資料中，從歷屆畢業(yè)生的反饋信息中，從各類(lèi)報紙雜志中，筆者都有意識地查閱、搜集與基礎文化課相關(guān)的信息，已充分感受到基礎文化課對于高職院校學(xué)生不可或缺的重要意義。通過(guò)對基礎文化課之一的大學(xué)語(yǔ)文的調查研究，充分認識到：大學(xué)語(yǔ)文應是高職教育不可缺少的基礎文化課，應引起高度的重視。在具體的教學(xué)實(shí)踐中要優(yōu)先顧及如上調研中第一種類(lèi)型學(xué)生的.需求，盡量滿(mǎn)足第二、三種類(lèi)型學(xué)生的需求。
高職語(yǔ)文教學(xué)必須從為高職教育服務(wù)這個(gè)目標出發(fā)，把培養應用型人才作為教學(xué)的首要目標。第一種類(lèi)型需求的學(xué)生是符合高職教育培養目標的，語(yǔ)文的工具性特征也是與此種類(lèi)型學(xué)生的需求相吻合的。這就要求語(yǔ)文教學(xué)應充分做到“文、道、技”合一，注重探索恰當教學(xué)模式以利培養出身心健康、積極向上的技能型人才。
語(yǔ)言是思維的外殼，針對高職教育的特點(diǎn)，大學(xué)語(yǔ)文應徹底改變傳統語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、賞幾個(gè)重要環(huán)節的分配比例，重點(diǎn)培養學(xué)生的形象思維能力。在人類(lèi)社會(huì )中，語(yǔ)言是最基本的交流工具。最近的一項調查表明，語(yǔ)言表達和溝通能力差正在成為大學(xué)生求職的最大攔路虎。許多優(yōu)秀的畢業(yè)生竟然因為不會(huì )“說(shuō)話(huà)”而找不到工作，80%的學(xué)生在招聘測試時(shí)智商順利過(guò)關(guān)，跟頭卻栽在了語(yǔ)言交流上面。獨生子女的任性孤傲，代溝沖突的相對無(wú)言，應試教育的閉門(mén)考學(xué)，網(wǎng)絡(luò )信息的無(wú)序交往，樓宇居住的鄰里冷漠，這一切已使學(xué)生潛伏了語(yǔ)言交流先天不足的隱患，而高職教育階段是學(xué)生補足這一缺陷的最后良機。所以，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應有意設立一定的語(yǔ)言情境，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，使其表達能邏輯嚴謹、層次清晰、幽默高雅，甚至在口頭語(yǔ)言訓練中可以苛求到發(fā)音準確，吐字清晰，音調流暢，節奏分明，感情充沛。至于強化學(xué)生欣賞等方面能力的重要意義，在當今社會(huì )強調企業(yè)文化大環(huán)境中的背景下就不辯自明了。
從對大學(xué)語(yǔ)文的調研思考中舉一反三，就完全可以映襯出高職文科類(lèi)學(xué)生對其他基礎課的需求動(dòng)向。如大學(xué)英語(yǔ)、體育課等等。筆者在對每科基礎文化課調研后，都會(huì )做出科學(xué)系統的分析和思考，借以輔助提高相關(guān)教師教學(xué)的社會(huì )效果�；A文化課學(xué)習的外延只有與專(zhuān)業(yè)技能的外延相等，才能使學(xué)生在受到完整的高職教育之后謀求到理想的職業(yè)，扎實(shí)立足于職場(chǎng)。所以高職院校課程的設置，內容的篩選，教法的選擇應以學(xué)生的需求、社會(huì )的需要為前提。高職院校的基礎課教師，面對紛亂的課堂、厭學(xué)的學(xué)生，有必要反思一下自己的各個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)內容是否應當及時(shí)適宜地加以改進(jìn)。
通過(guò)這次調查研究，結合自身的教學(xué)管理體會(huì )，筆者認為，學(xué)生的反饋信息是真實(shí)的。
“樂(lè )民之樂(lè )者，民亦樂(lè )其樂(lè )”。如果不斷改進(jìn)中的高職教育能真正做到針對學(xué)生的需求、社會(huì )的需要來(lái)制定基礎文化課教學(xué)計劃，目前在高職學(xué)生中較為普遍的重專(zhuān)業(yè)技能課、輕文化、基礎課的學(xué)風(fēng)就會(huì )有質(zhì)的改觀(guān)。
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