淺談農村遠程教育的管理與實(shí)踐應用教育論文
摘要:國家“農村中小學(xué)遠程教育工程”的實(shí)施,是根據信息化進(jìn)程迅猛發(fā)展的國際趨勢和我國國家信息化發(fā)展的戰略要求作出的重要戰略決策,是加強農村教育工作和促進(jìn)農村信息化的重要結合點(diǎn),有利于提升農村教育水平;有利于改變農民的思想文化觀(guān)念,建設社會(huì )主義和諧新農村;有利于縮小城鄉教育之間的“數字?zhù)櫆稀薄?.農村遠程教育管理意義分析。2、農村遠程教育實(shí)踐應用的背景分析。3、農村遠程教育管理的目標。4、農村遠程教育實(shí)踐應用教學(xué)優(yōu)化。5、遠程教育管理與實(shí)踐應用方法。
關(guān)鍵詞:農村遠程教育工程 管理與實(shí)踐應用 信息技術(shù) 教育資源
信息化給整個(gè)世界帶來(lái)了巨大的影響,基于互聯(lián)網(wǎng)Internet的技術(shù)正以前所未有的速度改變著(zhù)人們的生存方式和學(xué)習方式,面對信息化發(fā)展與可持續發(fā)展的挑戰,傳統封閉的教育教學(xué)模式和落后的學(xué)習方式正受到巨大沖擊。因而,適時(shí)構建以現代信息技術(shù)為基礎的開(kāi)放式教育環(huán)境,建立以自主性、探究性學(xué)習為主導的課堂教學(xué)新框架,培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的高素質(zhì)人才,已成為當今教育改革發(fā)展的必然趨勢。
遠程教育是以計算機技術(shù)、軟件技術(shù)、現代網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)為基礎的高科技技術(shù),我們常說(shuō)的“數字化”與“網(wǎng)絡(luò )化”是其主要技術(shù)特征。從數字化來(lái)講,可以簡(jiǎn)單分為:硬件、軟件和人件;從網(wǎng)絡(luò )化來(lái)講,可以簡(jiǎn)單分為:天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)。因此,遠程教育并不是孤立地使用這些技術(shù),而是相互結合整體兼容地運用這些技術(shù),實(shí)現傳統教學(xué)與現代教學(xué)的對接與跨越。
農村中小學(xué)現代遠程教育工程是為了貫徹國務(wù)院全國農村教育工作會(huì )議精神,由國家投入巨資,研發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源,提高農村中小學(xué)教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量,縮小東西部教育差距,促進(jìn)基礎教育均衡發(fā)展,為農村社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的一項重大項目。
一、農村遠程教育管理意義分析
2003年11月,隨著(zhù)第一批基層遠程教育工程電教教師骨干培訓的結束,我市“農村中小學(xué)遠程教育工程”正式啟動(dòng),至今基本上形成了遠程教育的框架體系。因此,及時(shí)開(kāi)展遠程教育工作對于改變陳舊的教育理念和落后的教育模式、發(fā)揮“天網(wǎng)”資源的優(yōu)勢、促進(jìn)教學(xué)改革具有廣泛的理論指導意義和顯著(zhù)的實(shí)踐應用價(jià)值。
農村中小學(xué)遠程教育工程的核心是應用,保證“設備天天用、教師人人會(huì )、學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)”,實(shí)施農村中小學(xué)遠程教育工程的關(guān)鍵所在。遠程教育要把遠程教育的應用作為提高農村教育質(zhì)量的突破口,與農村學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革以及日常的教育教學(xué)活動(dòng)緊密結合起來(lái),有重點(diǎn)地解決問(wèn)題。使農村遠程教育工程真正見(jiàn)到實(shí)效。
對于現代遠程教育資源促進(jìn)學(xué)校管理、教育、教學(xué)的`研究,在許多學(xué)校得到了普遍重視,也取得了許多研究成果。但是受教學(xué)手段和教育資源的制約,大都存在著(zhù)以下不足:學(xué)校硬件設施的多樣性和不平衡造成研究成果的局限性;研究往往側重于某一個(gè)環(huán)節或學(xué)科,系統性不強,尤其缺乏穩定的教育資源的全面支持;教學(xué)研究成果的推廣應用困難大,不能很好地發(fā)揮科研成果的理論指導價(jià)值和實(shí)踐應用價(jià)值。
二、農村遠程教育實(shí)踐應用的背景分析:
近年來(lái),我市投入大量資金在全市范圍內普遍推廣,目前為我市新增345所農村中小學(xué)現代遠程教育項目學(xué)校,建成多媒體教室22間、微機網(wǎng)絡(luò )教室22間、衛星地面接收站243個(gè)、光盤(pán)播放點(diǎn)102個(gè);新添置計算機969臺,使我市中小學(xué)計算機生機比提高到21:1。由此可見(jiàn)現代遠程教育作為一種嶄新的教育資源在我市得到了廣泛的普及和應用,而遠程教育環(huán)境下優(yōu)化教育教學(xué)的實(shí)踐工作才開(kāi)始起步,如果缺乏符合當地實(shí)際的理論研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗積累,必將制約遠程教育效益的發(fā)揮,遠程教育資源將不能得到有效利用。針對不同發(fā)展層次的學(xué)科實(shí)際,深化我市教育改革,推進(jìn)遠程教育資源的應用,促進(jìn)教育觀(guān)念的轉變具有一定的作用。
我市在電化教學(xué)方面,城區學(xué)校已經(jīng)具有超前的信息技術(shù)設備、技術(shù)、經(jīng)驗的示范性,十分重視教學(xué)研究工作,在新課程實(shí)驗的基礎上形成的一支穩定的高素質(zhì)教學(xué)研究骨干隊伍和濃郁的教研教改氛圍。
近年來(lái),全市教師又進(jìn)行了全員的計算機操作技能初級培訓,98%的教師達到計算機初級操作水平,并以中小學(xué)教師繼續教育為契機,從理論和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節很抓教師信息化素質(zhì)和技能的提高,各位教師也以此為契機開(kāi)展了形式多樣的校本研究活動(dòng)。目前,全市共有30幾名教師參加了省級培訓,200名教師參加并系統接受了市級現代遠程教育理論及遠程教育資源應用培訓,數千名教師參加了遠程教育資源應用校本培訓,能比較熟練地操作現代教育技術(shù)設備從事教學(xué)工作。但是,目前,我市遠程教育資源的應用尚在初始階段,遠程教育設備還沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習認知工具的一部分,學(xué)生的學(xué)習主體性沒(méi)有得到加強,這也與農村中小學(xué)生信息技能缺乏系統培養有關(guān),同時(shí)也反映出學(xué)校教育教學(xué)資源的匱乏,教師利用網(wǎng)絡(luò )資源的水平和條件環(huán)境尚不具備。
目前,我市遠程教育應用的總體教學(xué)模式趨勢是:“教學(xué)目標——引入資源——教學(xué)展示——學(xué)習提高”。雖然從整體來(lái)看還處于教學(xué)輔助的階段,但它比較符合農村教育目前的實(shí)際現狀,并且還有繼續擴展深入的余地。
這一基本模式在不同的條件下有不同的側重點(diǎn):
1、光盤(pán)播放點(diǎn)。光盤(pán)播放點(diǎn)主要裝備在教學(xué)點(diǎn),學(xué)生人數幾十個(gè)人,教師幾名,教師信息技能欠缺,但是經(jīng)過(guò)培訓能掌握光盤(pán)播放系統的使用方法,在配置全套教學(xué)光盤(pán)的條件下,也能開(kāi)展多媒體教學(xué)。因此光盤(pán)播放點(diǎn)設備使用模式采用“實(shí)時(shí)播放”,資源的教學(xué)應用模式主要是:“教學(xué)目標——播放展示——學(xué)習提高”。其目標是輔助教師完成教學(xué)任務(wù),拓展學(xué)生的視野。
2、衛星教學(xué)收視點(diǎn)。主要裝備在完全小學(xué),信息化程度相對較高,對教師的技能要求也高。這一層次的設備使用主要采用“電教室應用”,即將學(xué)校建立電教室作為遠程教育資源教學(xué)應用的場(chǎng)所。在資源應用的方式上大多是演示式教學(xué)模式的范疇,朝著(zhù)學(xué)生的自主性發(fā)揮方向邁進(jìn)。
3、計算機網(wǎng)絡(luò )教室。鄉村初中建設的計算機教室和多媒體教室,從功能上看已經(jīng)具備了兩方面的職能:對模式一和模式二學(xué)校提供資源補充,同時(shí)還是當地教育信息化的主導力量。由此,學(xué)生可以學(xué)習信息技術(shù),上網(wǎng)學(xué)習瀏覽,接收衛星數據廣播,共享優(yōu)質(zhì)教育資源,學(xué)校還可以利用計算機教室對教師進(jìn)行培訓,其教學(xué)模式當以“網(wǎng)絡(luò )化的自助”教學(xué)為主。
三、遠程教育管理的目標:
1、探索遠程教育環(huán)境下教學(xué)管理與評價(jià)模式。
2、探索代遠程教育設備、技術(shù)及資源為依托轉變教師觀(guān)念、開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓、提高信息素養的途徑和方法。
3、探索遠程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合點(diǎn),建立師生和諧互動(dòng)的課堂創(chuàng )新氛圍。
4、探索遠程教育資源的應用和開(kāi)發(fā),提高學(xué)生信息的獲取、處理及應用能力,在發(fā)現問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解的過(guò)程中創(chuàng )新精神能力得以培養。
5、探索視聽(tīng)技術(shù)、衛星傳播技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在課堂教學(xué)的熟練、合理應用,為農村學(xué)校的教育教學(xué)改革注入活力,從而帶動(dòng)農村教育面貌的深刻變化。
四、遠程教育實(shí)踐應用教學(xué)優(yōu)化
1、遠程教育與課堂教學(xué)——構建網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下主體式創(chuàng )新教學(xué)模式,實(shí)現課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。
在中小學(xué)多學(xué)科課堂教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源和播放光盤(pán),構建多媒體電子備課流程,創(chuàng )造交互式的網(wǎng)絡(luò )課堂環(huán)境,促進(jìn)課堂教學(xué)多維關(guān)系生成,爭取師生花費最少必要時(shí)間,取得最大可能的教學(xué)效果。
2、遠程教育與學(xué)習方式——構建以“IT”作為認知工具的學(xué)習模式,使學(xué)生具有良好的信息適應和活動(dòng)能力。
信息社會(huì )化的發(fā)展促使我們培養的學(xué)生要具有信息適應能力,信息活用能力,這就必須通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐操作提高學(xué)生的信息素養,使學(xué)生初步具有信息判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng )造、傳遞的能力。
3、遠程教育與課程資源整合——構建信息化的資源整合模式。
通過(guò)開(kāi)發(fā)多媒體課件,編輯多媒體教學(xué)模塊,創(chuàng )建具有圖文、音頻、影像、動(dòng)畫(huà)、虛擬現實(shí)等功能的學(xué)科多媒體教材、校本網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)題課程和各類(lèi)站,促進(jìn)教育時(shí)空的多維組合,使學(xué)生能在網(wǎng)上自主探究學(xué)習和互動(dòng)交流。
4、遠程教育與校本資源開(kāi)發(fā)——構建交替共享的資源開(kāi)發(fā)模式。
與校本研究、校本課程、新課程實(shí)驗緊密結合,匯集整理教師原創(chuàng )論文、課件和課堂錄像,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、電腦制作等創(chuàng )新素材,創(chuàng )建遠程教育資源與校本研發(fā)資源交替共享的網(wǎng)絡(luò )平臺。
五、農村遠程教育管理與實(shí)踐應用方法
1、建立規范的電子備課操作規則
由各實(shí)驗校課題組負責人主持,提前一周備課,研討教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)和教法、學(xué)法、信息技術(shù)組合設計及練習設計;各備課組成員分章節,負責設計電子教案,充分利用衛星教學(xué)收視點(diǎn)提供的教育資源、素材資源或多媒體課件資源,借助電腦和語(yǔ)音教室的電教平臺,實(shí)現超文本鏈接或下載加工,編輯成為課堂教學(xué)共享課件;各備課組成員下載、修改、補充、完善,最后形成個(gè)性化電子教案。
2、綜合運用模式,整合優(yōu)化過(guò)程
形成在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下突出學(xué)生主體性、差異性、創(chuàng )造性為基本特征的所謂互動(dòng)課堂教學(xué)模式。
3、活動(dòng)項目與定量評估的結合。
將現代信息技術(shù)運用于課堂教學(xué),要求教師每學(xué)期擬好一份電教計劃,寫(xiě)好一份電教教案,上好一節電教課,制好一個(gè)課件,撰寫(xiě)一篇電教論文;組織開(kāi)展電教優(yōu)秀論文、課題研究、教學(xué)設計方案、教師個(gè)人主頁(yè)、多媒體教學(xué)課件、學(xué)校網(wǎng)站、電子辦公評選活動(dòng),分級評比、量化積分。
總之,切實(shí)做好遠程教育管理與實(shí)踐應用,保證“設備天天用、教師人人會(huì )、學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)”,實(shí)施農村中小學(xué)遠程教育工程的關(guān)鍵所在。把遠程教育的應用作為提高農村教育質(zhì)量的突破口,與農村學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革以及日常的教育教學(xué)活動(dòng)緊密結合起來(lái),有重點(diǎn)地解決問(wèn)題。使農村遠程教育工程真正見(jiàn)到實(shí)效。
參閱資料:
《現代教師走進(jìn)教育科研》 張民生 金寶成
《中國新教育風(fēng)暴》 王宏甲
《論信息時(shí)代教師角色的轉變及師范教育的發(fā)展趨勢》 柯森 載《教育研究》, 1997 年第 6 期。
《江西電教》 06年5月10日江西電教館網(wǎng)站新聞
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