數學(xué)教學(xué)本位提升學(xué)生數學(xué)素養的研究論文
探尋數學(xué)教學(xué)的本位，對提高學(xué)生的數學(xué)素養具有重要作用。文章從情境創(chuàng )設，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考;課堂組織，體現數學(xué)效果的真實(shí);拓展提升，滲透數學(xué)思想和方法等三方面著(zhù)手對數學(xué)教學(xué)本位的思想和方法進(jìn)行研究。
有效的數學(xué)課堂應以數學(xué)為本位、以學(xué)生為中心，實(shí)現教與學(xué)的和諧統一，數學(xué)課堂只有追求“返璞歸真”境界，才能實(shí)現教學(xué)的真正價(jià)值�！白匀�、簡(jiǎn)約、樸實(shí)”是數學(xué)課堂的根本追求，探尋數學(xué)教學(xué)的本位就是要體現“以生為本”原則，還原課堂的“數學(xué)味”與常態(tài)化，去除浮華，崇尚簡(jiǎn)約，在“本真”的基礎上提高學(xué)生的數學(xué)素養。
一、情境創(chuàng )設，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考
數學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設不能僅僅是為了導入新課，而應該是能引起學(xué)生的數學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，教師要在充分了解學(xué)生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗的基礎上，將所學(xué)知識與生活進(jìn)行聯(lián)系，設計出學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，同時(shí)將數學(xué)問(wèn)題隱含于情境中，讓學(xué)生在情境的引領(lǐng)下自然而然地進(jìn)行思考與探究，從而體現出數學(xué)教學(xué)中的“數學(xué)味”。
例如，在學(xué)習蘇教版二年級下冊“有余數的除法”時(shí)，教師設計了“分蘋(píng)果”情境：如果將10個(gè)蘋(píng)果平均分給5個(gè)小朋友，則每人分幾個(gè)?如果分給3個(gè)小朋友呢?學(xué)生知道解答此題需用除法，第一個(gè)問(wèn)題是10÷5=2，學(xué)生不陌生，但10÷3怎么做，很多同學(xué)不明白。結合具體情境，學(xué)生能得出每人分3個(gè)還剩1個(gè)，教師板書(shū)算式：10÷3=3……1。學(xué)生初步掌握有余數的除法之后，為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和思維的敏捷性，教師出示了一個(gè)問(wèn)題：在學(xué)校運動(dòng)會(huì )開(kāi)幕式上，為營(yíng)造歡快的氛圍，在跑道的一側按紅、黃、藍順序插滿(mǎn)了彩旗，你能快速知道第27面彩旗的顏色嗎?第34面、第56面呢?這問(wèn)題帶有趣味性和挑戰性，學(xué)生可以由最簡(jiǎn)單的例子找規律：第4面為紅色，可以看成4÷3=1……1;第5面為黃色，可以看成5÷3=1……2;第6面為藍色，可以看成6÷3=2。由此，學(xué)生發(fā)現規律：因為三面一循環(huán)，所以判斷第幾面的顏色就可以用面數除以3，看余數即可。
二、課堂組織，體現數學(xué)效果的真實(shí)
課堂教學(xué)講究實(shí)效，通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生理解和掌握基本的知識、技能，感悟數學(xué)思想方法，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。落實(shí)好“實(shí)”要求教師調動(dòng)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的積極性，引導學(xué)生在自主探究與合作交流中獲取知識，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程，讓數學(xué)學(xué)習成為學(xué)生探究真知的旅程�！敖獭笔菫椤皩W(xué)”服務(wù)的，教會(huì )學(xué)生知識不是最重要的，最重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考，課堂教學(xué)的效率才能更高。
例如，在學(xué)習四年級下冊“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀課本找出平行四邊形和梯形的特點(diǎn)，然后給出一組四邊形，讓學(xué)生找出平行四邊形和梯形。學(xué)生在尋找的過(guò)程中，加深了對概念的.理解，明白了平行四邊形是兩組對邊分別平行的四邊形，而梯形是只有一組對邊平行的四邊形，它們之間沒(méi)有交集。同時(shí)，對于給出的平行四邊形和梯形，學(xué)生可以根據課本中的描述指出各部分名稱(chēng)，省去了不必要的、無(wú)效的探究。在認識平行四邊形和梯形過(guò)程中，教師還可以設計一些特殊的平行四邊形和梯形，讓學(xué)生發(fā)現它們與平行四邊形和梯形的區別及聯(lián)系，為以后學(xué)習其性質(zhì)做好準備。
三、拓展提升，滲透數學(xué)思想和方法
數學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道知識的結果，還要讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，感悟其中蘊含的數學(xué)思想方法。數學(xué)教學(xué)的主要目的在于將知識運用于解決問(wèn)題，以此培養學(xué)生的應用意識，拓展學(xué)生的思維。解決問(wèn)題時(shí)，不能單純地就題論題，而是舉一反三，讓學(xué)生把握解題方法，這就要求學(xué)生發(fā)現其中的數學(xué)思想與方法，達到觸類(lèi)旁通的目的。
例如，學(xué)習“小數乘法和除法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先感受轉化思想在本節學(xué)習中的重要作用，如小數乘法可以先看成整數乘法，然后點(diǎn)上小數點(diǎn);小數除法要保證除數是整數，要用到商不變性質(zhì)，除數的小數點(diǎn)右移幾位，被除數的小數點(diǎn)也要右移幾位。教師可以設計一些練習幫學(xué)生掌握知識，如1.05×3.2、0.28×0.45、1.56÷0.12、0.81÷0.009，學(xué)生通過(guò)做題能很好地鞏固知識，并注意到一些細節，如小數乘法計算時(shí)需將小數末尾的0去掉，點(diǎn)小數點(diǎn)時(shí)位數不夠需用0補齊等。為提升學(xué)生的思維水平，還可以設計一些拓展題，如已知468÷26=18，不用計算直接寫(xiě)出下列各式的結果：468÷2.6、4.68÷26、0.468÷0.26，學(xué)生通過(guò)做題可以更清楚地把握被除數和除數的小數點(diǎn)的移動(dòng)與商的關(guān)系，從而提高教學(xué)效率。
四、結束語(yǔ)
總之，數學(xué)課堂教學(xué)不能為表面的熱鬧而忽視對數學(xué)教學(xué)本位的把握。數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于培養學(xué)生的思維能力，只有去除課堂的花哨，才能讓學(xué)生有更加充足的時(shí)間與空間去思考、探究。學(xué)生只有真正融入課堂學(xué)習，才能強化學(xué)生對知識的理解和掌握，讓學(xué)生感悟其中蘊含的思想與方法，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的數學(xué)素養。
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