電工電子學(xué)如何培養學(xué)生綜合能力論文
摘要：隨著(zhù)現代社會(huì )信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，電工電子知識越發(fā)重要，在學(xué)生樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力、合作精神以及創(chuàng )新思維培養方面，都有十分重要的作用。本文就電工電子學(xué)課程，提出從系統理念、理論實(shí)際、軟硬結合等4個(gè)方面出發(fā)，全面探討如何培養學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞：理念領(lǐng)先；系統思考；分層教學(xué)；理實(shí)一體；虛實(shí)結合
一、引言
隨著(zhù)信息社會(huì )的到來(lái)，社會(huì )對人才的培養提出了更高要求。2016年，我國頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》就明確提出學(xué)生應具備人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活、責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新這六大素養�！峨姽る娮訉W(xué)》課程是我院針對部分非電專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎課程。通過(guò)本課程的學(xué)習，可使學(xué)生獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)方面的基本概念、基本知識、基本理論、和基本技能；從工程角度培養學(xué)生發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力，并為以后的崗位工作、科學(xué)研究打下一定的基礎。由于電工電子學(xué)課程涉及數學(xué)、物理等多門(mén)學(xué)科，具有教學(xué)內容多、知識更新快、實(shí)踐性較強的特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映難學(xué)；再加上目前的教學(xué)模式還是以教師課堂講授、驗證性實(shí)驗為主，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)參與機會(huì )不多，缺乏獨立思考，不利于學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而培養發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng )新能力和批判性思維等綜合能力。因此，本文從以下方面探討如何全面培養學(xué)生的綜合能力。
二、多管齊下，全面培養學(xué)生綜合素質(zhì)
�。ㄒ唬├砟铑I(lǐng)先與系統思考
一方面，當下的學(xué)科教育不再是單純的知識教育，而是應該從如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)、情感態(tài)度、生理基礎、習慣方法及學(xué)科素養等。根據這樣的理念，提出在電工電子學(xué)課程中采用BOPPPS模型來(lái)優(yōu)化教學(xué)。BOPPPS模型是目前國際公認的一種先進(jìn)教學(xué)模型，在北美諸多名校進(jìn)行應用[1]。BOPPPS模型根據教學(xué)育人的認知理論將教學(xué)過(guò)程劃分為6個(gè)階段，分別是B—Bridge-in（導言），O—Objective（學(xué)習目標），P—Pre-assessment（前測），P—Participatory-learning（參與學(xué)習），P—Post-assessment（后測），S—Summary（總結）[2]。它以參與式學(xué)習為核心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使他們不再是被動(dòng)的知識接受者，而真正成為學(xué)習的主體，調動(dòng)其學(xué)習積極性，提高自主學(xué)習能力[5]。BOPPPS教學(xué)模式從根本上改變學(xué)生的思維方式，強化他們的發(fā)散思維、創(chuàng )新思維，培養分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和工程實(shí)踐能力等綜合能力。將這一先進(jìn)的教學(xué)模型應用到我院電工電子學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，有利于突出“學(xué)生為主體、教師為主導”這一教學(xué)理念，培養學(xué)生的綜合能力。另一方面，《電工電子學(xué)》課程教學(xué)內容主要包括電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)和數字電子技術(shù)三大模塊，知識點(diǎn)眾多，容易給學(xué)生造成雜亂無(wú)章，從而不知如何下手。因此教師必須系統考慮如何將這三大模塊內容融合在一起，形成綜合的、系統項目，使整門(mén)課程內容形成一個(gè)相互聯(lián)系又有獨立功能的整體。這樣學(xué)生才可以對整門(mén)課程知識融會(huì )貫通，才會(huì )對相關(guān)知識內容積極思考、拓展應用、深入學(xué)習，為學(xué)生打下工程設計的基礎。
�。ǘ┥畛霭l(fā)與分層教學(xué)
將“知識來(lái)源于生活，也將應用于生活”的理念應用到電工電子學(xué)課程的教學(xué)中，找出課程知識點(diǎn)與實(shí)際生活的結合點(diǎn)，提煉出貼近生活的教學(xué)案例，做到教學(xué)不只局限課堂，還能利用課堂所學(xué)知識分析、解決日常生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，在課程初期就激發(fā)出學(xué)生的好奇心，積極思考、主動(dòng)學(xué)習。比如讓學(xué)生制作一個(gè)愛(ài)的小夜燈送給家人和朋友，對于這樣的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生十分感興趣，從而積極主動(dòng)思考，能很好地設計實(shí)現。教學(xué)中結合元器件的選擇，注意參數匹配，如電路的分析、計算，點(diǎn)亮LED燈（單色或彩色）所需的電壓，直流穩壓電路的設計等。再比如家里的家用電器（洗衣機）罷工，故障代碼E32，請學(xué)生幫助查明原因，并指導維修。這些都能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，而且能讓他們感受到這些電工電子的知識和我們的生活息息相關(guān)，學(xué)而有用，從而愿意多角度思考問(wèn)題。我院開(kāi)設《電工電子學(xué)》課程的學(xué)生層次有本科、士官大專(zhuān)學(xué)生，他們有的是通過(guò)高考入學(xué)，基礎較好；有的則是從部隊考取入學(xué)，學(xué)習能力良莠不齊，這樣便要求教師在教學(xué)過(guò)程中有所區別。我們將一些基本知識放在課前自主學(xué)習，課堂上集中解決共同存在的問(wèn)題，而且應該提供幾個(gè)進(jìn)階性的學(xué)習內容，對于理論基礎較好、學(xué)習能力較強的學(xué)生，可以在完成基本任務(wù)的同時(shí)，再額外完成一些有挑戰性的項目，刺激學(xué)習；而對于基礎相對較差的`學(xué)生，則以鼓勵為主，在習題、實(shí)驗和實(shí)踐方面提供適合能力的項目，盡可能讓他們展示出自己的優(yōu)勢，增強自信心，為本門(mén)課程的學(xué)習建立良好氛圍[3]。
�。ㄈ├韺�(shí)一體與虛實(shí)結合
《電工電子學(xué)》課程既有豐富的理論知識，又有眾多的實(shí)驗項目，能很好地培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、分析判斷能力等。但在目前的教學(xué)中，理論與實(shí)驗、實(shí)踐分開(kāi)進(jìn)行。即在教室上完理論課后，再去實(shí)驗室按照實(shí)驗指導書(shū)上的操作步驟一步一步完成，記錄數據、填寫(xiě)表格、提交實(shí)驗報告。整個(gè)活動(dòng)流于表面，因為理論課非�？菰�，學(xué)生在學(xué)習具體電路時(shí)沒(méi)有實(shí)物可查看、現象可觀(guān)察，根本提不起學(xué)習興趣，更別說(shuō)培養其他能力。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，我們將理論與實(shí)踐在同一教學(xué)場(chǎng)所（教室或實(shí)驗室）一體完成，通過(guò)實(shí)驗總結理論、理論指導實(shí)踐，很好地實(shí)現了做中學(xué)，學(xué)中做，使學(xué)生學(xué)習由被動(dòng)變主動(dòng)。在教室完成理實(shí)一體化教學(xué)可以利用一些開(kāi)發(fā)套件，學(xué)生一邊進(jìn)行具體操作，教師一邊進(jìn)行理論講解，做到即時(shí)反饋，有效學(xué)習；或者通過(guò)教師演示實(shí)驗現象，由學(xué)生歸納總結，發(fā)散思維，找出問(wèn)題、提出更好方案，全面培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。當前，數電模塊的組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路部分的實(shí)驗課是直接使用元器件進(jìn)行的，這就使得需要準備的元器件的種類(lèi)、型號較多；再加上實(shí)驗室設備的老化和元器件本身的不穩定性，很多實(shí)驗根本做不起來(lái)，更不要說(shuō)很好地完成。因此，有必要在教學(xué)中加入仿真軟件的使用，進(jìn)行仿真實(shí)驗，仿真實(shí)驗過(guò)程中不僅可以很好地得到實(shí)驗結果，而且還便于隨時(shí)調整元器件參數，改變設計電路，極大地提高了效率，使得學(xué)生愿意動(dòng)手，培養動(dòng)手實(shí)踐能力，為以后的崗位工作和科學(xué)研究打下照實(shí)基礎。
�。ㄋ模p少驗證性實(shí)驗與增加綜合設計性實(shí)驗
雖然基礎驗證實(shí)驗可以加深學(xué)生理解理論知識，但不利于培養學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。所以，基性驗證性實(shí)驗項目應該減少，而且還要提前給學(xué)生挖好坑，故意設定故障，學(xué)生不僅要完成理論驗證，還要動(dòng)手測試故障電路，找出故障原因，這樣才能大大調動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗積極性，另外可以提前讓學(xué)生設計一些自己感興趣的電路帶到實(shí)驗課上一起做[4]。綜合性實(shí)驗項目是老師在充分考慮學(xué)生能力和實(shí)驗內容的探索性和可行性之后，提供一批實(shí)驗項目供學(xué)生選擇。學(xué)生可以選擇獨立完成或組團成組（不超過(guò)3人/組）完成(注：小組合作完成的要分工到人，以免個(gè)別學(xué)生渾水摸魚(yú))，通過(guò)查閱資料、擬定方案、選擇實(shí)驗器材、設計實(shí)驗步驟、實(shí)施實(shí)驗方案、記錄實(shí)驗結果，最后做PPT文稿匯報答辯。綜合性實(shí)驗是對理論知識的鞏固和總結，著(zhù)重培養學(xué)生的綜合分析能力、獨立設計能力和工程應用能力。
三、結論
現代社會(huì )對人才的要求越來(lái)越高，不僅需要具備豐富的學(xué)科知識，還需要具創(chuàng )新能力、合作能力、溝通能力、批判性思維等綜合能力。因此，本文從上述幾個(gè)方面同時(shí)著(zhù)手，全面切實(shí)培養學(xué)生的綜合能力。
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