如何培養學(xué)生的自學(xué)能力論文
自學(xué)能力是學(xué)生在已有知識的基礎上, 運用正確的學(xué)習方法, 獨立地進(jìn)行學(xué)習的一種能力。培養學(xué)生的自學(xué)能力, 是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。如何培養學(xué)生能力? 首先是端正教育思想, 牢固確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。擺正教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置,即教師是主導, 學(xué)生是主體, 教師的一切活動(dòng)都是為了激發(fā)、引導和提高學(xué)生的主體性, 為發(fā)展學(xué)生的主體性服務(wù)的。發(fā)展學(xué)生的主體性是課堂教學(xué)追求的最高目標。這一教育思想的確立是學(xué)生自學(xué)能力得以落實(shí)的根本保證。除此以外, 關(guān)鍵的是要把培養學(xué)生自己能力的任務(wù)落實(shí)到課堂教學(xué)全過(guò)程中去, 貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。
一、在預習中培養學(xué)生自覺(jué)知識的能力。
預習是培養學(xué)生自學(xué)能力的首要環(huán)節, 也是學(xué)生獲得自學(xué)能力的重要途徑。九年義務(wù)教育小語(yǔ)教材將“ 預習” 編人課例, 使預習成為閱讀教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節, 并編寫(xiě)了富有啟發(fā)性的預習題, 足以見(jiàn)得預習對培養學(xué)生自學(xué)能力的重要。為使預習達到目的, 首先要保證學(xué)生有充足的預習時(shí)間。其次是明確預習要求。如一年級學(xué)生的預習要求是:
( l) 自學(xué)課文中的生字詞, 讀讀音, 記記形, 組組詞。
( 2) 自己讀課文, 把課文讀通順。
( 3) 想想課文寫(xiě)了什么內容? 隨著(zhù)年級的增高, 預習要求也隨之提高。然而最重要的還是教師對預習要加以指導, 教給學(xué)生預習方法, 讓學(xué)生能舉一反三, 實(shí)現遷移, 最終形成自學(xué)能力。例如: 預習一篇課文, 我教給學(xué)生采用五步預習法:
( l) 初讀課文, 畫(huà)出自己不認識的字和不理解的詞、句子。
( 2) 查字典、解決不理解的字詞。
( 3) 再讀課文, 給課文分段, 概括段意和文章主要內容。
( 4 ) 精讀課文, 試著(zhù)回答課后的作業(yè)題或老師設計的思考壓。
( 5) 質(zhì)疑問(wèn)難, 把預習中不理解的問(wèn)題提出來(lái)。為教師的精講提供依據。教學(xué)生五步預習的方法并讓其在平時(shí)的預習實(shí)踐中反復運用, 久而久之, 學(xué)生的自學(xué)能力就在實(shí)踐中逐步培養起來(lái)了。
二、充分運用討論式教學(xué)方法, 給學(xué)生自我表現機遇。
討論是在學(xué)生自學(xué)的墓礎上進(jìn)行的。它既是對學(xué)生自學(xué)能力的一種檢側, 又是進(jìn)一步培養學(xué)生自學(xué)能力的良機。要使討論有實(shí)效, 除了有充足的時(shí)間保證外, 教師討論題設計是否精當, 是至關(guān)重要的。它直接形響討論的質(zhì)量, 教學(xué)的效率, 影響學(xué)生自學(xué)能力的形成。我認為高質(zhì)t 的討論題一定是有層次的, 是緊扣課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。例如: 指導學(xué)生自學(xué)自讀課文《 山泉流過(guò)的地方》, 我圍繞單元訓練的.重點(diǎn), 從課文題目人手, 由淺人深地設計了四個(gè)討論題:
( l) 山泉流過(guò)的是一個(gè)什么樣的地方?
( 2) 在山泉流過(guò)的地方發(fā)生了一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事?
( 3) 在山泉流過(guò)的地方, 姑娘的感情發(fā)生了怎樣的變化?
( 4) 課文為什么以“ 山泉流過(guò)的地方” 為題? 這四個(gè)討論題既是理解課文內容, 體會(huì )人物感情的重點(diǎn)問(wèn)題, 又是引導學(xué)生讀懂這篇課文的一條思路, 學(xué)生循著(zhù)這條思路暢所欲言, 各抒己見(jiàn)。在充分經(jīng)歷討論這一學(xué)習過(guò)程中, 自學(xué)能力得到了培養。
三、在講解中啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考。
在傳統的教學(xué)中, 教師的講占了相當大的比重, 擠占了學(xué)生自學(xué)、訓練的時(shí)間, 不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成。
當前, 小語(yǔ)課堂教學(xué)改革就是要摒棄煩瑣的分析, 講究精講。梢講就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平為依據,。以科學(xué)的藝術(shù)教學(xué)方法為手段, 對課文內容作要言不繁的適度講解。精講講什么? 我認為就是要講規律性的語(yǔ)文知識, 講可以遷移, 可以概括類(lèi)比、舉一反三的語(yǔ)言知識。這些語(yǔ)言知識是跟學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平相適應的, 符合兒童的語(yǔ)言“ 最近發(fā)展區” 的, 是有利于學(xué)生自學(xué)能力形成的。如以段的教學(xué)為例, 在小語(yǔ)課文中, 有很多課文各段的寫(xiě)法是相似的, 我只講一段, 其他` 部分引導學(xué)生自學(xué), 力求體現“ 攜其腕— 扶其肩— 放其行” 的自學(xué)能力培養過(guò)程, 促使其自學(xué)能力的形成。
( 繁星) 一課的教學(xué)就是如此。我重點(diǎn)講解第一段, 借助板書(shū), 教學(xué)生學(xué)習。教第二段時(shí), 我就要學(xué)生按板書(shū)的思路默讀課文, 理解內容, 體會(huì )感情。然后集中力量解決與第一段不同的疑難地方。到了第三段則完全讓學(xué)生自學(xué)。教師這樣的精講, 教給學(xué)生的是普遍性, 規律性的知識, 是學(xué)生自學(xué)的方法, 學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐, 就能升華為一種自學(xué)的能力。
總之, 在小語(yǔ)課堂教學(xué)中, 培養學(xué)生自學(xué)能力的方法和途徑是多樣的, 以上所述只是其中之一、二, 隨著(zhù)小語(yǔ)課堂教學(xué)改革的不斷深化, 將會(huì )探索出更多更好的新方法、新途徑。
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