關(guān)于高職院校大學(xué)生多元職業(yè)智能培養論文
[論文摘要]高等職業(yè)教育具有職業(yè)培訓和教育的雙重功能，它既要關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)生存和發(fā)展技能，又要以其教育功能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高職教育必須發(fā)展學(xué)生的多無(wú)職業(yè)智能。專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能、綜合職業(yè)能力和良好的思想道德品質(zhì)共同構成高職大學(xué)生的多元職業(yè)智能�！捌髽I(yè)內學(xué)�！币曢w下的師生一師徒制教學(xué)組織形式有利于養成大學(xué)生的多元職業(yè)智能。
[論文關(guān)鍵詞]專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能 職業(yè)核心能力 職業(yè)轉換能力 德技兼備 職業(yè)智能
職業(yè)智能是一個(gè)包括知識、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、技能和能力在內的綜合體，學(xué)生主體必須經(jīng)由不斷的學(xué)習、訓練和實(shí)踐，才能養成多元職業(yè)智能。對于高等職業(yè)教育而言，其職業(yè)屬性決定了它必須發(fā)展和培養大學(xué)生的職業(yè)技能。專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能作為大學(xué)生多元職業(yè)智能建構的基礎，當是大學(xué)生需要養成的基本職業(yè)能力。
一、專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能是大學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生存與發(fā)展的前提
專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能是指完成主要職業(yè)崗位工作所應具備的專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力，主要是指個(gè)體掌握特定職業(yè)所需的專(zhuān)門(mén)知識和技能、運用專(zhuān)門(mén)知識和技能勝任特定職業(yè)工作的能力，在熟練操作的情況下，完成預定的工作任務(wù)和特定的生產(chǎn)項目等，因此，掌握專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能能夠促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。對于培養學(xué)生專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能的重要性，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005j35號)中指出：“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調整經(jīng)濟結構和轉變增長(cháng)方式服務(wù)，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)急需的技能型人才的培養，特別是現代制造業(yè)、現代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)人才的培養�！边@為高職教育進(jìn)行高層次專(zhuān)門(mén)技能型人才的培養提供了宏觀(guān)層面的政策指向。從多元智能的角度來(lái)看，加德納教授認為，“每個(gè)個(gè)體身上都存在相對獨立的、與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多種智力。至今所確定的有八種智力：言語(yǔ)語(yǔ)言智力、數理邏輯智力、空間智力、身體運動(dòng)智力、音樂(lè )智力、自知智力、人際交往智力、自然觀(guān)察智力�！睂�(zhuān)門(mén)職業(yè)技能則包含著(zhù)上述智力中的空間智力、身體運動(dòng)智力和自然觀(guān)察智力等多種智力，因此，專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能培養應當成為提高個(gè)體多元智力的重要一環(huán)。
“專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能是高職大學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生存和發(fā)展前提”這一命題的提出，主要基于以下兩方面原因：首先，和普通本科教育相比，高等職業(yè)教育主要培養高素質(zhì)、專(zhuān)門(mén)技能型的人才，而不是培養理論型、研究型或創(chuàng )新型的人才；其次，高職大學(xué)生畢業(yè)后，主要到企事業(yè)單位的生產(chǎn)一線(xiàn)從事具體工作，在專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能缺乏的情況下，其職業(yè)生存將會(huì )面臨嚴重挑戰。因此，能夠掌握關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)技能，并且比較熟練運用專(zhuān)門(mén)技能和特殊--技能完成復雜的工作，當是高職大學(xué)生職業(yè)成長(cháng)所面臨的主要問(wèn)題。然而，當前高職院校在培養大學(xué)生專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能方面卻存在著(zhù)一個(gè)非常突出的矛盾：即社會(huì )要求高職學(xué)生，在進(jìn)入工作崗位后，能夠迅速地勝任崗位需要，但是，許多剛畢業(yè)的高職大學(xué)生并不能達到這些要求，因為有些院校提供給學(xué)生的只是基于學(xué)科論邏輯的`知識和技能，這是一種與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和具體工作情景相脫離的知識和技能。為了解決上述矛盾，許多高職院校都進(jìn)行了職業(yè)技能人才培養方式的改革探索，并取得了豐碩成果。在吸收、借鑒其他院校成功經(jīng)驗的基礎上，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嘉維化工有限公司合辦了兩個(gè)校企一體化視闕下的教學(xué)班，以繼續推進(jìn)專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能培養方式的教學(xué)改革。合作教學(xué)班為學(xué)生提供了“企業(yè)內學(xué)�！钡慕虒W(xué)環(huán)境，并采用與之相匹配的師生N徒制教學(xué)組織方式，這種項目導向下的教學(xué)組織方式可以更有效地培養學(xué)生的專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能。所謂師生制是指由理論課教師或實(shí)訓指導教師向學(xué)生講解操作的原理、步驟和注意事項。所謂師徒制是指由實(shí)訓指導教師或能工巧匠進(jìn)行現場(chǎng)實(shí)際操作演示和指導，這種教學(xué)組織方式能夠協(xié)調發(fā)展學(xué)生的認知和技能。
對于認知、技能和能力之間的關(guān)系，職業(yè)教育研究專(zhuān)家認為：“掌握理論知識與形成實(shí)踐能力之間并不存在直接聯(lián)系，理論理解能力與實(shí)踐能力因其具體內容是并列關(guān)系，所以這兩種能力也更多的是并列關(guān)系，而非等級關(guān)系、演繹關(guān)系�！币虼�，職業(yè)教育應當摒棄學(xué)科導向的從理論到理論的傳統教育理念，著(zhù)力通過(guò)訓練提高學(xué)生實(shí)際工作崗位所需要的職業(yè)技能。就機電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能培養而言，首先從職業(yè)分析人手，在借鑒德國KMK學(xué)習領(lǐng)域課程合理經(jīng)驗的基礎上，對該職業(yè)崗位需要具備的技能進(jìn)行解構，細化各項職業(yè)應用技能和崗位工作技能，制訂合理的專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能人才培養方案，在此基礎上，根據合作辦學(xué)班設在企業(yè)內部的優(yōu)勢條件，將課堂的學(xué)習、訓練和課堂外的生產(chǎn)性實(shí)踐崗位有機地銜接起來(lái)。
在課堂教學(xué)中，以師生制教學(xué)組織方式培養學(xué)生認知方面的專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能，以師徒制教學(xué)組織形式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能訓練，幫助學(xué)生養成實(shí)際工作所需的專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能。為了提高技能訓練效果，教學(xué)活動(dòng)需要設計項目導向的面向機電一體化崗位的訓練內容，將數控加工機床及其配套設備的安裝、調試、維修和管理作為重要的專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能進(jìn)行訓練，并在真實(shí)的工作情景中進(jìn)行演示、訓練和操作。在此過(guò)程中，對學(xué)習和訓練有困難的學(xué)生，教師要及時(shí)地給以指導，并且有意識地培養學(xué)生的信息搜集和處理能力、動(dòng)作技能和溝通能力。例如，就平面銑削任務(wù)中的銑削用量訓練任務(wù)而言，由于涉及銑削深度、每齒進(jìn)給量、銑削速度及主軸轉速和給進(jìn)的速度等諸多方面的操作技能，許多學(xué)生不能順利地完成整個(gè)操作，如果教師及時(shí)地給予針對性的指點(diǎn)和示范，可以幫助學(xué)生理解學(xué)習和訓練內容，既提高了學(xué)生的實(shí)踐操作和專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能，又可以幫助學(xué)生養成運用專(zhuān)門(mén)技能和特殊技能完成實(shí)際工作所需的專(zhuān)門(mén)職業(yè)能力。然而，面對工作崗位變化頻繁和職業(yè)競爭日趨激烈的條件，高職學(xué)生還必須發(fā)展自己的綜合職業(yè)能力。
二、綜合職業(yè)能力是大學(xué)生養成多元化職業(yè)智能的標志
綜合職業(yè)能力是個(gè)體職業(yè)能力走向成熟的標志，是個(gè)體所應追求的職業(yè)能力理想。個(gè)體的全面發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步都需要大學(xué)生具備綜合職業(yè)能力。首先，個(gè)體全面發(fā)展的內在需求是其養成綜合職業(yè)能力的根本原因。高等職業(yè)教育作為教育的一個(gè)組成部分，應當為大學(xué)生的綜合職業(yè)能力養成承擔起應有的責任，這是高職教育和社會(huì )上技能培訓機構的本質(zhì)區別。其次，高職學(xué)生未來(lái)的工作單位基本上是中、小企業(yè)，這些單位所提供的工作崗位通常是一種復合崗位，因為它沒(méi)有實(shí)力聘請生產(chǎn)所需的各類(lèi)人才，這要求在該單位工作的員工必須具有跨崗位、跨專(zhuān)業(yè)的能力。
最后，社會(huì )發(fā)展和個(gè)體求變的要求，是培養學(xué)生綜合職業(yè)能力的現實(shí)依據。當代社會(huì )，產(chǎn)業(yè)革命不斷催生出一批又一批的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，也不斷淘汰著(zhù)一批又一批的落后產(chǎn)業(yè)，這使得人們不太可能終其職業(yè)生涯于某一特定崗位。只有具備了綜合職業(yè)能力，“當職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當勞動(dòng)政治發(fā)生變動(dòng)的時(shí)候，個(gè)體不會(huì )因為原有專(zhuān)門(mén)知識和技能的老化而束手無(wú)策，而是在變化了的環(huán)境里解決尋求自己新的坐標起點(diǎn)，進(jìn)而獲得新的知識和技能”。為了適應這些變化，學(xué)生個(gè)體必須養成包括自我學(xué)習能力、信息處理能力數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力和職業(yè)轉換能力等能力在內的綜合職業(yè)能力。
理論分析與現實(shí)當中學(xué)生能力的培養往往存在著(zhù)一定的差距，如何拉近兩者之間的距離，當是所有理論研究者和教學(xué)工作者的愿望。為了繼續推進(jìn)大學(xué)生綜合職業(yè)能力養成的教學(xué)改革，我們合作辦學(xué)班的課程設置、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化和教學(xué)內容的組織、開(kāi)發(fā)，都進(jìn)行了項目導向下的改革，從而提供了有關(guān)綜合職業(yè)能力培養的理論和實(shí)踐研究樣本。在課程設置方面，打破了傳統的由教師主導所制定的三段式課程模式，采用以項目課程為主導的課程模式，在此理念下，由教育研究專(zhuān)家、教師和企業(yè)的能工巧匠，合作擬定項目導向下的教學(xué)內容和任務(wù)導向的教學(xué)組織活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)境優(yōu)化方面，合作辦學(xué)班為學(xué)生提供了“企業(yè)內學(xué)�！钡慕虒W(xué)環(huán)境，學(xué)生將在設在企業(yè)內部的教育教學(xué)場(chǎng)所中完成三年的學(xué)習過(guò)程，從而為學(xué)生的綜合職業(yè)能力養成提供了良好的認知與訓練條件。例如，就《內孔加工》項目的教學(xué)活動(dòng)而言，首先，教學(xué)活動(dòng)由理論課教師所主導的師生制教學(xué)組織開(kāi)始，教師重點(diǎn)對項目的相關(guān)知識與技能點(diǎn)、工作任務(wù)、步驟和注意事項、實(shí)踐操作，做出詳細的介紹和解釋?zhuān)寣W(xué)生對項目的任務(wù)有一個(gè)認知層次的把握，此過(guò)程主要培養和提高學(xué)生的自我學(xué)習能力和信息處理能力。其次，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展到技能實(shí)訓階段，也就是師徒制教學(xué)活動(dòng)所主導的階段。在學(xué)生訓練過(guò)程中，可能有些學(xué)生只能領(lǐng)會(huì )技能操作的一部分，難以把握整個(gè)項目的操作要領(lǐng)，此時(shí)，需要教師或能工巧匠用語(yǔ)言或者示范動(dòng)作對遇到困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導，以幫助其順利完成課堂訓練任務(wù)。與此同時(shí)，提升學(xué)生的數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力，從而達到以技能實(shí)訓提高學(xué)生核心職業(yè)能力的目標。
職業(yè)轉換能力是綜合職業(yè)能力中的高級職業(yè)能力，是學(xué)生的可持續職業(yè)能力，具備該項能力的學(xué)生能夠迅速適應崗位的變換。這種能力對于高職大學(xué)生尤其重要，因為許多高職大學(xué)生缺乏職業(yè)理想和職業(yè)轉換意識。校企一體化是培養大學(xué)生職業(yè)轉換能力的最佳平臺，根據現有的成功經(jīng)驗，可以采用以下的方式和手段對合作辦學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)轉換能力教育：首先，利用“企業(yè)內學(xué)�！钡膬�(yōu)越條件，在課余時(shí)間帶學(xué)生到生產(chǎn)一線(xiàn)參觀(guān)，讓學(xué)生直觀(guān)地認識到企業(yè)內部存在著(zhù)不同的崗位群，幫助學(xué)生樹(shù)立崗位可能發(fā)生變化的意識。其次，有計劃地帶領(lǐng)機電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生操作和維護數控設備，參與模具設備的安裝和維護，對他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的電子儀器設備的調試、維護和管理訓練等，以培養學(xué)生的復合技能。在此過(guò)程中，其職業(yè)轉換能力逐漸得以初步形成。職業(yè)轉換能力和核心職業(yè)能力的形成，標志著(zhù)學(xué)生具備了綜合職業(yè)能力。當然，高校德育課程對學(xué)生綜合職業(yè)能力的養成也有著(zhù)非常重要的促進(jìn)作用。
三、良好的思想道德品質(zhì)是多元職業(yè)智能的核心要素
高校的教育具有系統性，它一方面傳授知識和幫助大學(xué)生養成技能、能力；另一方面，也需要幫助大學(xué)生養成良好的思想道德品質(zhì)，以培養德技兼備的高素質(zhì)人才，從而實(shí)現教育與經(jīng)濟、社會(huì )的互促發(fā)展。對此，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號)中指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力、就業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)能力，培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人�！睆挠嘘P(guān)德育教育教學(xué)的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)看，良好的思想道德品質(zhì)與多元職業(yè)智能是一種互促發(fā)展的關(guān)系，南于高校德育是對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主陣地和主渠道，所以，學(xué)生的思想道德品質(zhì)經(jīng)由高校德育教育而漸次形成。美國教育心理學(xué)家加涅以認知、動(dòng)作技能和態(tài)度三個(gè)方面的學(xué)習結果分類(lèi)理論論述了高職院校開(kāi)設德育課程的必要性，加涅學(xué)習結果所包含的態(tài)度內容與多元智能理論中的自我學(xué)習能力和與人交流能力，具有內在的一致性，兩者之間是同一內容的不同表達方式。因此，態(tài)度學(xué)習及其所內含的德育就理應成為學(xué)生多元智能教育和發(fā)展的一部分。著(zhù)名職業(yè)教育學(xué)家Yelon進(jìn)一步提出了一個(gè)比較成熟的技能形成和遷移的教學(xué)模式，“即MASS(Motivation，Awareness，Skill，Support)模式，他認為影響技能遷移的因素有四個(gè)，即動(dòng)機。意識、技能和支持�！鄙鲜隼碚撏ㄟ^(guò)動(dòng)機和意識論述了德育在學(xué)生技能形成中的作用，從而為我們以德育促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展提供了理論上的支持。
在實(shí)際的德育教學(xué)過(guò)程中，許多高職院校的大學(xué)生認為(有部分高校教師也認同此觀(guān)點(diǎn))，他們來(lái)到學(xué)校是為了學(xué)習實(shí)用的工作技能，德育課程由于不能促進(jìn)技能的形成，顯得沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)用價(jià)值。與此同時(shí)，相當一部分高職大學(xué)生不同程度地存在著(zhù)法制觀(guān)念淡薄、社會(huì )責任感不強、職業(yè)道德缺失等問(wèn)題，這些現象與高校德育的缺失或“不在場(chǎng)”有著(zhù)密切的聯(lián)系。針對以上高職德育中存在的問(wèn)題，為了提高德育的有效性，教師必須找準德育的切入點(diǎn)，樹(shù)立將德育融入教育教學(xué)全過(guò)程的理念，避免單純枯燥的理論說(shuō)教，將思想政治教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育與具體的情景結合起來(lái)，將德育與提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力結合起來(lái)。
在理論課德育中，其內容主要側重于包括職業(yè)生涯規劃、理想、信念、道德觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)等內容的認知教育，以引導和幫助學(xué)生形成正確的法制觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德認知，對于道德品質(zhì)在幫助個(gè)體順利融入社會(huì )中的作用，弗洛伊德以超我理論進(jìn)行了系統論述，作為人的社會(huì )化的最高階段，“超我是從自我中分離出來(lái)的，是人格結構中的最高部分。它是個(gè)體接受社會(huì )道德規范的教養后逐漸形成的，服從社會(huì )的道德要求”。上述理論認為，超我實(shí)現的前提是個(gè)體必須服從社會(huì )的道德要求，而德育的主要作用即在于幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，因此，在學(xué)生實(shí)現超我的過(guò)程中，德育將起著(zhù)不可或缺的作用。在技能實(shí)訓課的德育教育教學(xué)活動(dòng)中，應當全程伴隨著(zhù)職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和崗位轉換的教育，引導和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)，養成良好的職業(yè)道德行為，并以合格的職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)精神促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展。從而實(shí)現以德育促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展，以技能訓練促進(jìn)學(xué)生認知、態(tài)度、能力和思想品德協(xié)調發(fā)展的多元化智能總目標。
總之，在多元智能觀(guān)指導下，通過(guò)實(shí)施項目導向下的師生一師徒制教學(xué)組織形式，并以“企業(yè)內學(xué)�！睘槎嘣悄艿膶�(shí)踐平臺和實(shí)現載體，當學(xué)生個(gè)體歷經(jīng)多次的學(xué)習和技能訓練活動(dòng)，隨著(zhù)其專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能、核心職業(yè)能力、崗位轉換能力和良好的思想道德品質(zhì)漸次形成，高職大學(xué)生的多元職業(yè)智能最終得以養成。從而在以德促技、以技培德的良性循環(huán)下，為社會(huì )培養出大批合格的、高素質(zhì)的具備多元智能的高層次技能型人才，為和諧個(gè)體建設、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型做出高職教育應有的貢獻。
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