淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養論文
【摘 要】 信息技術(shù)課程的培養目標是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎。信息技術(shù)教學(xué)要力求導入及時(shí)、亦師亦生、禁忌代勞，從而更好地實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習自主性、教學(xué)模式、課堂探究
在信息社會(huì )大背景下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力尤為重要。但是現今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)分重視了多媒體技術(shù)的應用，卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn)，不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。
1課堂教學(xué)模式的分類(lèi)
1。1教師演示課件為主，學(xué)生動(dòng)手操作為輔。通常情況下，一節課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學(xué)生演示占用10分鐘，學(xué)生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時(shí)間，老師做總結評價(jià)。這樣的課堂模式，往往受到客觀(guān)因素的影響，不能正常進(jìn)行。比如：現今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，大多都是一個(gè)老師帶多個(gè)班級，這樣一來(lái)，由學(xué)生的個(gè)體差異導致的平行班級的不平行性，就會(huì )給課程進(jìn)度帶來(lái)很大的影響。久而久之，就會(huì )造成課程進(jìn)度不一致的結果。而形成這種結果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學(xué)生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。
1。2教師講與學(xué)生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過(guò)程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學(xué)生在老師講的同時(shí)，利用所學(xué)知識完成一定的練習，在這期間，教師會(huì )利用課件將課程的知識點(diǎn)全部展示出來(lái)。這種教學(xué)方式的弊端是，教學(xué)任務(wù)的完成沒(méi)有把握。這種情況下，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中不斷地積累問(wèn)題，卻沒(méi)有時(shí)間去解決。而老師呢，完成了課堂教學(xué)，卻不能達到傳授知識和培養能力的目標。而造成這種結果的原因是：課堂教學(xué)程序繁瑣，使得學(xué)練不能結合。
1。3以任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習，配合教師課件演示。這其實(shí)就是所謂的“任務(wù)驅動(dòng)法”，在這樣的課堂上，教師強調這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生布置相應的任務(wù)，學(xué)生由此任務(wù)牽引，獨力探索并找到解決問(wèn)題的方式方法，以此達成教學(xué)目標。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學(xué)生的個(gè)體能力培養；課堂開(kāi)放，導致課堂紀律松散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
以上幾種課堂教學(xué)模式，都不能達到整體培養學(xué)生信息技術(shù)素養的目的，不能體現當今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀(guān)念，不能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性。建構主義理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)建構意義的方式而獲得。同時(shí)，強調學(xué)生是認知即信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識的傳授者。
2加強信息技術(shù)教學(xué)的整合觀(guān)念，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習自主性
2。1課堂導入需要意境，課題引入需要直接�，F今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門(mén)課能夠帶給他們類(lèi)似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術(shù)教材上的內容多么吸引他們，而是因為這門(mén)課的學(xué)習內容相對輕松（幾乎關(guān)系不到他們在高中的任何一次教學(xué)質(zhì)量調研）、計算機和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當然認為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強他們對這門(mén)課的興趣就顯得尤為重要。
客觀(guān)地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個(gè)學(xué)生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學(xué)生的約束力就相對小很多。有好多學(xué)生上課時(shí)都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進(jìn)到機房的時(shí)候，往往壓抑不住一路走來(lái)所引起的興奮，總是在忙著(zhù)和鼠標、鍵盤(pán)親密接觸的同時(shí)還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導學(xué)生迅速地進(jìn)入課程內容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應有的效益呢？我認為關(guān)鍵是設計好課堂教學(xué)的導入語(yǔ)。
導語(yǔ)的設計要體現學(xué)科特點(diǎn)，我們教的既然是計算機課程，就要充分利用多媒體教學(xué)軟件這一資源。我們每節課都有事先準備好的課件，這些課件就是我們用來(lái)抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵。利用Powerpoint制作的課件不只包括文字，還有聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等內容，充分利用這些元素，會(huì )使我們的課件生動(dòng)起來(lái)，起到代替老師與學(xué)生交流的作用。比如《5。2音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)信息的加工》這一節課，主要內容是介紹音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等信息，并了解一些處理工具。在做課件的時(shí)候，我就在導語(yǔ)部分加入了一段音樂(lè )，在學(xué)生進(jìn)入機房的時(shí)候，看到的是計算機上顯示的課件，聽(tīng)到的是飄蕩在機房里的流行音樂(lè )聲。這樣一下子就抓住了他們的注意力，課堂導入圓滿(mǎn)完成。
2。2亦生亦師，爭當課堂主人，激勵學(xué)生主動(dòng)探究。如今的'學(xué)生越來(lái)越強調自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽(tīng)從于教師的課堂教導，開(kāi)始有自己的思維，有自己的解決問(wèn)題的方式。每一個(gè)學(xué)生的思想創(chuàng )造力都不相同，如果給他們每人一個(gè)平臺，他們都可以創(chuàng )造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問(wèn)題，他們可以發(fā)現并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
在以往的教學(xué)中，我也曾和大多數老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學(xué)模式，這樣，學(xué)生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個(gè)。但是信息技術(shù)是一門(mén)開(kāi)放性很強的科目，其中很多內容都來(lái)源于日常生活，甚至還有好多來(lái)自于其它科目的知識積累，個(gè)人理解能力和知識涵蓋面的不同會(huì )使一個(gè)問(wèn)題有多個(gè)解答。因此，在后來(lái)的課堂教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，我只做補充、提點(diǎn)、指導的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學(xué)生來(lái)演示自己的成果�；蛟S學(xué)生的演示結果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學(xué)生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學(xué)生展示的過(guò)程中認真地點(diǎn)評他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學(xué)生共同學(xué)習，亦生亦師，爭當課堂主人，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識的積極性。
2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)往往不會(huì )很順利，遇到困難的時(shí)候，學(xué)生第一個(gè)想到的就是向老師詢(xún)問(wèn)：“我怎么做不出老師做的那個(gè)樣子呢？”“這個(gè)頁(yè)面怎么設置��？您幫我做做行嗎？”類(lèi)似的問(wèn)題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看，那么幾乎要占用整節課的時(shí)間。而且老師做完以后，學(xué)生并不見(jiàn)得能夠掌握，以后自己再做的時(shí)候，可能還是一片茫然。
在教學(xué)中，我嘗試著(zhù)拒絕學(xué)生提出來(lái)的某些問(wèn)題，不再“有求必應”。當學(xué)生問(wèn)我能否代做的時(shí)候，我常常會(huì )說(shuō)：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看�！庇泻芏啻�，我發(fā)現盡管教室里的計算機都連接了因特網(wǎng)，但是學(xué)生在遇到困難的時(shí)候卻不知道利用這個(gè)最全面的“點(diǎn)子王”。遇到這種情況，我就會(huì )提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦�！边@樣，適當的提醒會(huì )使得他們茅塞頓開(kāi)。
人本主義理論認為，學(xué)習是人的自我實(shí)現，是健全人性的形式。學(xué)習者是學(xué)習的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習者都可通過(guò)自我教育而成長(cháng)。人本主義強調“以人為本”，強調尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學(xué)習理論。在以學(xué)生自主學(xué)習為基礎的課堂教學(xué)中，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，點(diǎn)燃其思維的火花，以學(xué)生為本，才能真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，快樂(lè )學(xué)習，享受學(xué)習。的確，“當學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣時(shí)，才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習，本身就是一種享受。
總之，在現今的信息技術(shù)教學(xué)中，從根本上改變傳統的授課方式，從教師為主導轉變?yōu)閷W(xué)生自我主張，從教師作為知識的說(shuō)教者、灌輸者轉變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習的引導者、管理者和組織者，真正實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習，這是我們應該不斷努力探索的方向。如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會(huì )奠定他們終身學(xué)習的能力基礎。
參考文獻
1何克抗。建構主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)設計
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3蔡軍。信息技術(shù)自主學(xué)習的實(shí)踐與探索
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