探討職業(yè)核心能力在職業(yè)教育中的培養途徑和方法探究論文
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力 培養途徑 方法研究
論文摘要：探討了職業(yè)院校中職業(yè)核心能力培養課程的教學(xué)方法。通過(guò)本校在對學(xué)生的職業(yè)核心能力培養的途徑、教學(xué)組織方式和方法等方面的嘗試，探索高職院校職業(yè)核心能力培養的合理課程方案。
我國高職教育已在高等教育中占有半壁江山，每年的高職畢業(yè)生數量龐大，雖然高職生在專(zhuān)業(yè)上的實(shí)際動(dòng)手能力比較強，但和現在的龐大的就業(yè)大軍相比，高職學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上還是表現出了明顯的弱勢。除了專(zhuān)業(yè)基礎不扎實(shí)之外，在與人交流、合作、解決問(wèn)題、對社會(huì )的適應能力，創(chuàng )新、責任感及自我學(xué)習等綜合素質(zhì)方面也存在著(zhù)較為明顯的欠缺，而承載這些素質(zhì)的基礎就是職業(yè)核心能力。
1職業(yè)核心能力培養的必要性
職業(yè)核心能力又稱(chēng)為職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力，是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性的、且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導作用的能力。我國人社部界定為：與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問(wèn)題、自我提高、創(chuàng )新革新、外語(yǔ)應用等八大方面的職業(yè)核心能力模塊。
如何讓職業(yè)核心能力伴隨一個(gè)人的終身，成為可持續發(fā)展的能力，也是支撐勞動(dòng)者在職業(yè)或崗位上最大限度發(fā)揮他們的能力或才干的關(guān)鍵能力。高職生就業(yè)中表現出的弱勢正是職業(yè)能力中需要的極其重要的一個(gè)方面，我們的職業(yè)教育是為了讓我們的學(xué)生更適應社會(huì )的需要，現行高職教育在專(zhuān)業(yè)設置上已經(jīng)非常重視結合生產(chǎn)實(shí)際的需要，在課程設計和教學(xué)上也著(zhù)重對學(xué)生職業(yè)技能的培訓，但是，其培養目標和教學(xué)計劃往往忽略了對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養。而正是這種能力的缺乏，嚴重影響著(zhù)高職畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。
加強職業(yè)核心能力培養是當代國際職業(yè)教育與人力資源開(kāi)發(fā)的主流趨勢，是國家倡導的能力本位的有效載體，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑，也是增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵措施。
核心能力的提升和培養是一項系統工程，其培訓在我國剛剛起步。澳大利亞的培訓包計劃、德國的行動(dòng)導向教學(xué)方法無(wú)疑為我們提供了寶貴的經(jīng)驗，我們可以從中汲取其可取之處，結合我國的國情，對現有的提升職業(yè)核心能力的途徑和方法進(jìn)行改革創(chuàng )新，探索出一些適合我國國情的有效提升學(xué)員的職業(yè)核心能力的具體方法，完善和促進(jìn)職業(yè)教育的.發(fā)展，更好地為我國經(jīng)濟建設服務(wù)。
我們以本校的教學(xué)改革為切入點(diǎn)，從高職教育的領(lǐng)域開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究，探索培養學(xué)員的職業(yè)核心能力的不同途徑和有效方法。
2加強職業(yè)核心能力培養的途徑
“職業(yè)核心能力”自上個(gè)世紀70年代初由德國的梅騰斯提出，至今已有近四十年的時(shí)間，他把職業(yè)人需要的能力分為：專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì )能力和方法能力，后兩者社會(huì )能力和方法能力就是我們現在所說(shuō)的職業(yè)核心能力。我國對“職業(yè)核心能力”的研究始于上世紀末。1998年，我國勞動(dòng)和社會(huì )保障部在一項研究課題中首次將勞動(dòng)者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個(gè)層次。2007年底，勞動(dòng)和社會(huì )保障部職業(yè)技能鑒定中心又推出了包括8個(gè)模塊的職業(yè)核心能力體系。但在實(shí)際的職業(yè)教育與培訓活動(dòng)中，如何培養、提升這些職業(yè)核心能力，各個(gè)學(xué)校都都還處在探索階段，因此，根據社會(huì )發(fā)展和市場(chǎng)需要，開(kāi)展職業(yè)核心能力培養方案的研究勢在必行。
如何把“與人交流、溝通、解決問(wèn)題”等能力貫穿于培養的全過(guò)程，國內外有多種嘗試，也分別取得了一定的效果。近年來(lái)，更多的國內外機構是通過(guò)校企合作的形式來(lái)提升職業(yè)核心能力的，企業(yè)可以在生產(chǎn)車(chē)間建立“學(xué)習島”，使教學(xué)直接融于生產(chǎn)環(huán)境之中。學(xué)生可以盡早接觸生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)會(huì )適應真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，在向企業(yè)師傅學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )與不同的團隊合作，達到優(yōu)勢互補，解決現實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。這樣既節省了學(xué)校和企業(yè)的開(kāi)支，又能提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。
同時(shí)，我們也應該看到，職業(yè)核心能力課程的目標不僅僅是針對某一具體工作崗位的勝任，更強調個(gè)體的發(fā)展性、彈性、遷移能力，以使個(gè)體適應不斷變化的工作環(huán)境的要求；不僅重視職業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)化，同時(shí)也強調所有學(xué)生應學(xué)習一些對未來(lái)職業(yè)生活有價(jià)值的、共同的、基本的內容。
我們學(xué)院的課程改革已經(jīng)取得了初步成效，在此基礎上，我們在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中滲透核心能力的培養，進(jìn)一步探尋具有實(shí)際成效的方法、途徑，對核心能力培養、訓練內容進(jìn)行適當的調整補充，充分利用校內資源和校外資源，以及教學(xué)改革中廣泛收集到的鮮活的案例、模塊教學(xué)的資料、核心能力培養的課程資源，并利用集體研討、公開(kāi)課等形式進(jìn)行教師之間的探討和交流，同時(shí)結合學(xué)校實(shí)際建立了職業(yè)核心能力訓練管理機構。我們積極把核心能力的培養在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行嘗試，滲透核心能力培養到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，運用自我學(xué)習、信息處理、數字應用、與人合作、與人交流、解決問(wèn)題等獨立模塊或者是組合模塊對學(xué)生進(jìn)行核心能力的培訓和提高，實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成效。此外，我們還充分利用第二課堂及講座等活動(dòng)，對職業(yè)核心能力課程進(jìn)行全面普及工作。
3核心能力培養的方法
通過(guò)實(shí)踐，我們在自我學(xué)習、與人交流、信息處理、與人合作、數字應用、解決問(wèn)題能力等六個(gè)模塊的基礎上，探討和研究了適應高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養的、培訓的教學(xué)組織方式和方法；探索并不斷完善高職院校職業(yè)核心能力培養、培訓的課程方案；研究高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養培訓效果評價(jià)方法。
運用行動(dòng)導向教學(xué)模式，我們把核心能力課程在第一課堂和第二課堂分別進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，在教學(xué)方式方法上相互綜合，把核心能力的教學(xué)培養融會(huì )貫通，提出可行的多樣化的教學(xué)模式。積極探索多渠道、多途徑培養職業(yè)核心能力。在職業(yè)學(xué)校中，核心能力的培養將專(zhuān)門(mén)設置核心能力課程與在一般技能課程中貫穿核心能力培養理念相結合。
研究方法是以人社部的八大能力訓練模塊中的自我學(xué)習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題能力六個(gè)模塊內容為主，通過(guò)調查研究、教學(xué)試驗、素質(zhì)教育課、社團活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐、行動(dòng)研究、專(zhuān)題講座、融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、主題班會(huì )等途徑開(kāi)展課程教學(xué)，加強核心能力訓練，整個(gè)過(guò)程體現和貫穿職業(yè)教育基于行動(dòng)導向的教學(xué)理念。 4主要試驗方法包括
�。�1）調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查、面談、電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)、網(wǎng)絡(luò )調研、文獻檢索等途徑手段研究學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)及社會(huì )對職業(yè)核心能力的認識和需求程度，為開(kāi)展職業(yè)核心能力教學(xué)提供科學(xué)依據。并在教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行調查反饋，以改進(jìn)和提升職業(yè)核心能力培養的渠道和效果。
�。�2）教學(xué)試驗法：按照不同年級、不同專(zhuān)業(yè)以公選課的形式選取6大職業(yè)核心能力模塊中的某幾項在高職在校生中開(kāi)展教學(xué)，并培訓認證，重點(diǎn)對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、產(chǎn)生效應等諸方面進(jìn)行對比試驗研究，得出總結性報告。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中運用不同的教學(xué)方法落實(shí)學(xué)習任務(wù)、實(shí)施多元化評價(jià)考核檢測教學(xué)效果、以任務(wù)驅動(dòng)為導向實(shí)施項目教學(xué)法等具體行動(dòng)，切實(shí)將職業(yè)核心能力培訓貫穿于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，在行動(dòng)中教學(xué)，在行動(dòng)中育人。并通過(guò)參與國家課題的研究，研究設計比較典型的教學(xué)案例、完整的單元設計等教學(xué)文件，突出工作過(guò)程系統化的課程設計和活動(dòng)載體的任務(wù)驅動(dòng)法的成效。
�。�3）行動(dòng)研究法：學(xué)生通過(guò)承接和完成某個(gè)具體項目和任務(wù)，來(lái)掌握專(zhuān)業(yè)技能、方法技能和社會(huì )技能。學(xué)生所承接的項目完全是依據教學(xué)計劃和大綱的要求，從易到難、從簡(jiǎn)到繁。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基本上是獨立思考（自我學(xué)習能力）、主動(dòng)獲取加工信息（信息處理、數字應用能力）、組成工作小組（與人合作能力）、設計工作步驟和方法，分析并優(yōu)化解決問(wèn)題的途徑（解決問(wèn)題能力），并通過(guò)互幫互學(xué)（與人交流能力）來(lái)完成項目工作。完成項目期間實(shí)踐指導教師給予必要的指導和幫助。按照確實(shí)的最優(yōu)解決方案，學(xué)員獨自或以小組方式在各自制定的工作計劃指導下完成工作。工作結果要按照預定的目標來(lái)進(jìn)行自我檢查和相互檢查，并評價(jià)達成的效果如何，以鍛煉學(xué)員的責任心、質(zhì)量意識及評估方法。
主要應用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項目化教學(xué)等等的學(xué)習方法，在具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，教師根據學(xué)習者的需要、能力、專(zhuān)業(yè)素材和教育環(huán)境來(lái)實(shí)施靈活多樣的不同教學(xué)方法。我們在實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成效的經(jīng)驗基礎上，還通過(guò)對國際級、省級及院級不同課題的研究，探索在職業(yè)教育中如何更好地滲透核心能力教學(xué)做進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐教學(xué)嘗試，進(jìn)一步把核心能力教育融合到職業(yè)教育的理念中，并探索更多的教學(xué)模式。
通過(guò)實(shí)踐，我們檢測了運用行為導向教學(xué)法對核心能力培養的效果。借鑒德國的職業(yè)技術(shù)教育的方法，注重行動(dòng)導向教學(xué)法，嘗試將職業(yè)核心能力的提升整合到培訓包中，對學(xué)生進(jìn)行綜合測評。我們結合學(xué)院近四年來(lái)推行的課程改革，積極把核心能力的培養在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行嘗試，以開(kāi)設公選課和滲透專(zhuān)業(yè)教學(xué)的形式進(jìn)行研究，運用自我學(xué)習、信息處理、數字應用、與人合作、與人交流、解決問(wèn)題六個(gè)模塊，對學(xué)生進(jìn)行了核心能力的培訓和提高。10多位教師取得了職業(yè)核心能力培訓師資培訓證書(shū)，部分骨干取得了測評師資格，200多位學(xué)生取得了核心能力認證證書(shū)。5職業(yè)核心能力培養的發(fā)展趨勢
全國各地教育管理部門(mén)專(zhuān)項研究，擬將培養學(xué)生的職業(yè)核心能力有效地融入教學(xué)過(guò)程中。我們需要積極引導高職院校學(xué)習借鑒職業(yè)核心能力開(kāi)發(fā)項目的經(jīng)驗和技術(shù)，探索在高職教育領(lǐng)域建立職業(yè)核心能力的教學(xué)和測評體系，將培養學(xué)生的職業(yè)核心能力有效地融入教學(xué)過(guò)程之中�？筛鶕鞯貐^的特點(diǎn)，利用人力社會(huì )資源部在這個(gè)項目上的資源和推廣方式，組織研發(fā)一套適合當地特點(diǎn)的教學(xué)改革方案，通過(guò)培養學(xué)生的職業(yè)核心能力來(lái)有效推動(dòng)各地高職院校畢業(yè)生的就業(yè)指導工作，提升他們的就業(yè)競爭力，培養適應當地經(jīng)濟結構調整及發(fā)展所需要的人才。教育管理部門(mén)應加強對高職院校在有關(guān)高技能人才培訓模式、創(chuàng )新或能力本位教學(xué)模式改革等課題研究方面的指導。通過(guò)開(kāi)設職業(yè)核心能力的課程，推動(dòng)高職院校的課程改革，推廣先進(jìn)的行為導向教學(xué)法，改變傳統的以教師為中心的教學(xué)為以學(xué)生為中心的教學(xué)，不僅要學(xué)生知道為什么，更重要的是要學(xué)生會(huì )做什么，重視學(xué)生心腦手的全面發(fā)展，在重視專(zhuān)門(mén)技能培訓的基礎上拓展到重視職業(yè)核心能力的養成，深化改革我們高職教育的教學(xué)內容和方法，構建就業(yè)導向下能力本位的教學(xué)模式。要讓全社會(huì )都認識到，開(kāi)發(fā)職業(yè)核心能力就是要使學(xué)生成為適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。
參考文獻
�。�1］@中國職業(yè)核心能力網(wǎng)［EB/OL］.
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