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如何培養幼兒的任務(wù)意識論文
身邊有許多幼兒入學(xué)后不適應的事例發(fā)生，其中有很大比例是由于幼兒任務(wù)意識差造成的，諸如說(shuō)不清或不知道老師布置的作業(yè)；忘記寫(xiě)作業(yè)；作業(yè)中邊寫(xiě)邊玩，三心二意；作業(yè)中不動(dòng)腦筋，抄襲別人的作業(yè)；對預習，朗讀等一些非書(shū)面作業(yè)不認真完成等等。這不僅使幼兒學(xué)習的積極性，自信心受挫，給剛入學(xué)的幼兒帶來(lái)負面影響，也讓家長(cháng)的大傷腦筋，因為長(cháng)期下去對幼兒今后的學(xué)習很不利。如何培養幼兒的任務(wù)意識呢？我認為，從幼兒進(jìn)入大班后，任務(wù)意識就應做為一個(gè)重點(diǎn)教育目標，教師應逐漸的有目的的對幼兒進(jìn)行這方面能力的培養。
一、讓幼兒明確任務(wù)概念，激發(fā)他們完成任務(wù)的信心。
讓幼兒知道任務(wù)就是負擔自己該做的事，并認真完成它。我找來(lái)一些關(guān)于認真完成任務(wù)的故事講給幼兒聽(tīng)，內容有戰爭時(shí)期的，也有小學(xué)生學(xué)習情況的，然后讓幼兒談感想，從而激發(fā)幼兒對故事人物的敬佩，幫助幼兒明確、強化任務(wù)意識。我還結合小學(xué)生行為規范中的相關(guān)條例，對幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒知道小學(xué)生的“任務(wù)”含義，并進(jìn)一步結合幼兒園教育活動(dòng)中存在的事例，使幼兒更明確自己的“任務(wù)”是什么，從而在心理上為培養幼兒任務(wù)意識奠定了基礎。
二、利用多種形式、途徑培養幼兒的任務(wù)意識。
1．利用教育活動(dòng)前的準備鍛煉幼兒的任務(wù)意識。
在教育活動(dòng)準備中有需要幼兒帶物品來(lái)園或需家長(cháng)協(xié)助的，我一改以前在家園欄中寫(xiě)通知的形式，而是直接口頭告訴幼兒，請他們完成。剛開(kāi)始幾次，許多幼兒忘記了，但隨著(zhù)我口頭布置任務(wù)的增多，幼兒得到鍛煉，對任務(wù)的意識和記憶都在加強，遺忘任務(wù)的情況逐漸減少，呈現良好的發(fā)展態(tài)勢。
2．利用整合教育活動(dòng)發(fā)展幼兒的任務(wù)意識。
在整合活動(dòng)中，可以利用美術(shù)，數學(xué)，語(yǔ)言等多種教育形式加強幼兒的任務(wù)意識，如完成一幅畫(huà)，一個(gè)操作，一個(gè)動(dòng)作等。首先，教師要用通俗易懂，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言提出要求，讓幼兒明白任務(wù)是什么，該如何完成。其次，在幼兒操作的過(guò)程中，教師要善于觀(guān)察，如發(fā)現脫離任務(wù)或不認真完成任務(wù)的幼兒及時(shí)提醒，再一次讓他明確任務(wù)內容，將他的注意力遷移到任務(wù)中來(lái)。
3．在日�；顒�(dòng)中注意培養幼兒的任務(wù)意識。
例如在勞動(dòng)中，通過(guò)給幼兒分派不同的“活”，讓他們明白自己的任務(wù)內容，并去認真完成；在自理活動(dòng)中，要求他們自己的事自己做，給他們樹(shù)立獨立完成意識；利用節假日的特殊性，我給他們布置不同的任務(wù)，例如，三八婦女節前，我要求幼兒給媽媽做一件事，說(shuō)一句話(huà)，并向家長(cháng)了解幼兒完成情況；五一勞動(dòng)節前，我讓幼兒回家了解父母工作內容，在集體面前講述；教師節前，讓幼兒將想對老師說(shuō)的話(huà)，回家后用文字和繪畫(huà)等形式表現出來(lái)，帶給我看，并將畫(huà)面內容講給我聽(tīng)。在這一系列的活動(dòng)中，幼兒的任務(wù)意識得到明顯增強。
4.在游戲中加強幼兒的任務(wù)意識。
在角色游戲中，通過(guò)對角色的扮演使孩子進(jìn)一步明確了自己的任務(wù)，要努力給孩子創(chuàng )造好的環(huán)境，使他們身臨其境，全然忘記了這只是“扮演”，他們會(huì )真的溶入到角色中去，他們越溶入到角色中去，越對角色有認同感，越愿意主動(dòng)去完成這樣那樣的任務(wù)，他們在游戲中會(huì )更投入，他們會(huì )覺(jué)得，這是他應該做的，要把它做好。例如，一個(gè)在娃娃家中扮演媽媽的孩子，她很忙，她要不斷提醒自己的去完成許多工作，在做事情的同時(shí)，她的任務(wù)意識也在逐步加強。在區角游戲中也是如此，經(jīng)�？梢钥吹接械暮⒆舆@個(gè)區角玩玩，那個(gè)區角玩玩，結果一件事也沒(méi)做成，這樣的孩子一般任務(wù)意識較差，要加強他的任務(wù)意識，首先要讓他明確自己所在區角的活動(dòng)，并感受同區角別的孩子認真完成活動(dòng)的行為，其次他要想換區角游戲，應該要求他完成所在區角的活動(dòng)后再去別的區角，最后，要及時(shí)對他的行為給予評價(jià)，加強他的任務(wù)意識。
三、注意激發(fā)幼兒的任務(wù)意識。
在完成任務(wù)的過(guò)程中，要給幼兒規定時(shí)間，時(shí)間可視大多數幼兒完成情況而定，時(shí)間一到，即結束活動(dòng)，這樣可以給幼兒一些急迫感，這主要針對邊做邊玩，注意力分散，沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念的幼兒。在完成任務(wù)的過(guò)程中，有的幼兒遇到困難表現出畏難情緒，或請求幫助，或偷看抄襲，或膽怯哭泣，或干脆放棄，或拖延時(shí)間，我總是適當給予引導，積極給他們鼓勵，激勵他們動(dòng)腦動(dòng)手自己操作，鼓勵他們克服困難，激發(fā)他們的勇氣和恒心。完成后，積極給予肯定，幼兒通過(guò)欣賞自己獨立完成的作品，不僅享受到完成任務(wù)的喜悅，而且充分體會(huì )到成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒獨立完成任務(wù)的意識。
四、及時(shí)對幼兒完成任務(wù)的情況進(jìn)行講評。
通過(guò)講評，使幼兒真切感受到完成任務(wù)與否所帶來(lái)的不同影響。有一次，我讓幼兒帶蛋殼來(lái)園，結果有的幼兒沒(méi)帶，看著(zhù)別人彩繪的美麗蛋殼，我分明感到了來(lái)至沒(méi)帶蛋殼幼兒眼中的羨慕，其~實(shí)有的幼兒帶了兩個(gè)蛋殼，但我卻沒(méi)有將它分給忘帶的幼兒用，我想給他們一個(gè)“小教訓”，讓他們感到忘記任務(wù)的不利影響。在教育活動(dòng)中，我及時(shí)表?yè)P鼓勵任務(wù)完成的又好又快的幼兒，或給予口頭表?yè)P，或發(fā)個(gè)五角星，小貼畫(huà)給以獎勵，對于沒(méi)有完成或沒(méi)有按時(shí)完成的幼兒，請他們說(shuō)說(shuō)為什么沒(méi)有完成，幫助他們找原因，培養幼兒努力完成任務(wù)的意識。
我認為培養幼兒的任務(wù)意識是幼小銜接內容中不可缺少的重要組成部分，良好的任務(wù)意識可以幫助幼兒入學(xué)后主動(dòng)，獨立的完成學(xué)習任務(wù)，是幼兒順利適應小學(xué)學(xué)習生活的基礎，我們教師要加強幼兒這方面能力的培養。
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