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簡(jiǎn)析如何培養幼兒的創(chuàng )新精神論文
培養幼兒的創(chuàng )新精神，是現代社會(huì )對現代教育提出的一個(gè)基本要求�，F代科技的飛速發(fā)展，提出了一個(gè)嚴峻的挑戰:不保要教給幼兒基本的知識與技能，更要教會(huì )幼兒學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )在不斷發(fā)展與進(jìn)步的社會(huì )中生存與發(fā)展。學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存的核心內容之一，是學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )創(chuàng )造。如何培養幼兒的創(chuàng )新精神，已經(jīng)成為世界各國教育工作者探索思考的問(wèn)題。
一、鼓勵幼兒探究和標新立異，保護幼兒創(chuàng )新精神的萌芽
偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦在回答他何以有那樣重大的發(fā)明創(chuàng )造時(shí)說(shuō):“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底的探究問(wèn)題罷了�！庇纱丝梢�(jiàn)，好奇、好問(wèn)、愛(ài)探究的天性對人的一生是多么重要。
由于幼稚和缺乏經(jīng)驗，在日常生活中，幼兒的各種創(chuàng )新表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、異想天開(kāi)相聯(lián)系:這使得一部分家長(cháng)和教師常常產(chǎn)生錯覺(jué)，并會(huì )在言語(yǔ)中、行動(dòng)上不自覺(jué)地壓抑甚至扼殺幼兒創(chuàng )造性的萌芽。一次美術(shù)課，班上一位小朋友在畫(huà)完了一個(gè)小朋友后，又在旁邊加了一團黑色二家長(cháng)接孩子時(shí)，當孩子高興地將畫(huà)交給媽媽時(shí)，媽媽問(wèn):“這是什么亂七八糟的東西?”幼兒回答:“小朋友的影子�！薄罢l(shuí)叫你瞎畫(huà)，你沒(méi)看見(jiàn)教師就畫(huà)了一個(gè)小朋友嗎?”表面看來(lái)家長(cháng)是要求幼)1L遵循常規，學(xué)習范畫(huà)，實(shí)際上卻粗暴扼殺了幼兒的一次創(chuàng )新體驗，一個(gè)創(chuàng )新精神得以萌動(dòng)的絕好機會(huì )。因此，成人應該站在幼兒的立場(chǎng)上，正確對待和鼓勵幼兒標新立異，使幼兒勇于嘗試、探索。大發(fā)明家愛(ài)迪生，小時(shí)候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞，做化學(xué)實(shí)驗乃至起火，因頑皮被學(xué)校開(kāi)除。但母親能容忍他的“頑皮”、“出軌”行為，使他的創(chuàng )造力得到全方位的提高，成為著(zhù)名科學(xué)家。由此可見(jiàn)，幼兒的創(chuàng )新思維、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神是建立在無(wú)意之中，有時(shí)甚至有出軌的“頑劣”之舉，但只要我們把握機會(huì )，保護好奇，鼓勵探索，適度引導，定會(huì )有所收獲�？傊�，幼兒的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神，特別需要一種民主、寬松的氛圍。作為教師和家長(cháng)，應尊重孩子的人格，尊重孩子好奇的天性和心理需求，鼓勵幼兒異想天開(kāi)、標新立異，使幼兒敢于創(chuàng )新、勇于創(chuàng )新。
二、給予幼兒獨立的自由活動(dòng)的機會(huì )，發(fā)展幼兒的創(chuàng )新精神
一提“學(xué)習”，恐怕許多家長(cháng)和教師馬上想到的就是讀書(shū)、寫(xiě)字、計算等。但是，對于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲也是一種學(xué)習，它是一種更重要、更適宜的學(xué)習。最近三十年來(lái)，心理學(xué)家、教育工作者、社會(huì )學(xué)家等圍繞游戲和兒童的發(fā)展問(wèn)題，做了大量的科學(xué)研究。結果表明，游戲有助于培養幼兒的探索和創(chuàng )新精神。在游戲中，幼兒可以運用策略解決問(wèn)題，同時(shí)游戲也有益于幼兒活潑開(kāi)朗性格的形成與自信心、堅持性等品質(zhì)的培養。
游戲為什么與創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力有關(guān)呢?一些心理學(xué)家認為在游戲中自由操作游戲材料的機會(huì )、自主安排游戲的角色，使幼兒能夠變換多種方式來(lái)對待物體。他們可以對同一物體做出不同的動(dòng)作，對不同物體做出同一動(dòng)作，反復嘗試自己的動(dòng)作與物體、手段與目的之間聯(lián)系的多種可能性，擴大了他與物體之間相互作用的范圍。自由的活動(dòng)、自我的實(shí)現，這能不說(shuō)是一種創(chuàng )造。
孩子喜歡嬉水，只要允許玩，他就會(huì )用各種容器在水池里舀水，倒來(lái)倒去，忙得不亦樂(lè )乎。他也會(huì )把紙盒子、小石子、塑料泡沫、方糖甚至土放人水中，看它們變得怎么樣。我們并不期望孩子會(huì )像古希臘的阿基米德一樣，能從與水的接觸中得到靈感，創(chuàng )造出著(zhù)名的阿基米德定律來(lái)。對孩子來(lái)說(shuō)，讓他試一試、做一做、看一看，最終達到一種似懂非懂的理解，這就是孩子這類(lèi)活動(dòng)的全部意義。但是，我們不能否認，孩子這種獨立、自由的活動(dòng)中，正逐漸滋長(cháng)著(zhù)阿基米德式的創(chuàng )造性智慧和創(chuàng )新精神。
從2歲左右開(kāi)始，幾乎所有的孩子都會(huì )受內在沖動(dòng)的激發(fā)而開(kāi)始涂鴉。這種亂涂亂畫(huà)的線(xiàn)條對成人來(lái)講毫無(wú)意義，甚至會(huì )使對孩子寄予厚望的家長(cháng)感到惱火。但是，這都是孩子真正的創(chuàng )造。在一次兒童繪畫(huà)大獎賽中，評委們?yōu)榱吮硎竟�，將孩子按年齡劃分為了3個(gè)組。在對孩子的畫(huà)開(kāi)始評價(jià)時(shí)，評委們驚奇地發(fā)現，從總體上他們都愿意給最小年齡組孩子們的畫(huà)打最高分，而給最大年齡組孩子們的畫(huà)打最低分。因為前者富有創(chuàng )造想像，充滿(mǎn)童趣。而后者卻比較呆板，有了更多的成人刻意雕琢的痕跡。如果我們給予孩子更多的創(chuàng )作自由，那么孩子會(huì )更多地創(chuàng )造性地表現自我。幼兒的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神也就自然得到歷練和發(fā)展。
創(chuàng )造并不神秘。創(chuàng )造性，更多地可以說(shuō)是一種人格特征，是一種勇于探索的精神。游戲為幼兒提供了自由探索、大膽想像的機會(huì )，可以養成幼兒樂(lè )于探索與想像、勇于創(chuàng )新的態(tài)度和精神，這正是幼兒在游戲中能夠學(xué)到的“非常特別的東西”。
三、創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，在教育教學(xué)活動(dòng)中滲透創(chuàng )新精神的培養
所謂創(chuàng )設情境，即把合適的教育內容和任務(wù)設計為可模擬的或真實(shí)的情境。通過(guò)具體的情境讓幼兒觀(guān)察、理解、體驗、掌握學(xué)習的對象。例如，讓孩子探索物體的沉浮現象，就必須提供可讓幼兒操作、觀(guān)察，進(jìn)而理解的實(shí)物情境，包括裝有水的大盆子、積木、玻璃球、海綿等。當孩子看到這些情景后，就不知不覺(jué)地來(lái)到水盆邊，并用手反復按積木，發(fā)現積木一次一次浮起來(lái)。他又從水里取出玻璃球，再一次次放入水中，發(fā)現玻璃球仍沉在水里。當他們拿起海綿用力按人水中，海綿浮起來(lái)了，幾次反復后，他又開(kāi)始用手在水中不停地捏，海綿吸人大量的水，慢慢地沉了下去。如此反復動(dòng)作，時(shí)沉時(shí)浮，孩子們顯得特別開(kāi)心。正是在這種反復操作中，移子們發(fā)現了:海綿輕，浮在水面。但海綿能吸水，變重了就沉了下去。雖然，孩子的這一操作活動(dòng)并不復雜，所發(fā)現的這一道理極為平常，但由于整個(gè)過(guò)程是孩子們自發(fā)地進(jìn)行的因此產(chǎn)生了極大的興趣，并在動(dòng)手操作中強化了思維活動(dòng)創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力得到了發(fā)揮、發(fā)展。
不知從什么時(shí)候開(kāi)始，在教師的教案、幼兒園的總結等文本中，發(fā)展創(chuàng )造力成了不可缺少的目標或結果，培養幼兒動(dòng)手能力、發(fā)散思維也因此成為許多教師培養幼兒創(chuàng )造力跳最終目的。然而，動(dòng)手能力只屬于創(chuàng )造力結構的技能維度，只是創(chuàng )造力的外顯形態(tài)。作為教師在教育中更多的是要培養那種以某種心理、行為能力的靜態(tài)形式存在的內隱的創(chuàng )造力，即創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神。
為了培養幼兒的創(chuàng )新精神，教育者并不一定專(zhuān)門(mén)設計所謂的“創(chuàng )造性活動(dòng)”，開(kāi)設所謂的“創(chuàng )造角”。因為一旦使得創(chuàng )造依附于某種特定的對象，教育者就會(huì )有意無(wú)意地將創(chuàng )造物化為創(chuàng )造結果。因此，幼兒創(chuàng )新精神的培養應交織在日常生活中，融人教育教學(xué)中。教師要抓住幼兒身邊、課堂上發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想像以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創(chuàng )新精神、創(chuàng )造沖動(dòng)充分釋放。
幼兒階段，培養或保護幼兒的創(chuàng )新精神應成為培養幼兒創(chuàng )造力的重點(diǎn)。盡管“陽(yáng)光下并無(wú)新事”，然而人誕生在這個(gè)世界上，面對的卻都是新事，人生來(lái)就具備一種創(chuàng )新精神，而且創(chuàng )新精神在個(gè)體將來(lái)的創(chuàng )造力發(fā)展中起著(zhù)激勵、驅動(dòng)等不可忽視的作用。
在教育教學(xué)活動(dòng)中，滲透創(chuàng )新精神的培養還應注意一次教育活動(dòng)中涵蓋的內容不要太多，發(fā)教思維的訓練也不可過(guò)頻。比如，在認識雞蛋的教育活動(dòng)中，從認識雞蛋到認識生熟雞蛋，再到讓雞蛋站起來(lái)。教師想“教”給孩子的內容過(guò)多，孩子匆忙應付，團圈吞棗。好奇心雖然發(fā)展起來(lái)了，但創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神的培養卻來(lái)不及強化，未得到更好地發(fā)揮和培養。
四、贊賞、肯定幼兒的每一次創(chuàng )新嘗試，激勵幼兒的創(chuàng )新精神
幼兒離不開(kāi)成人的贊賞。因為幼兒最能敏銳地感覺(jué)到成人對他們的態(tài)度。成人的態(tài)度是幼兒對自身言行做出判斷的依據，贊賞、肯定是激發(fā)幼兒內心張力的不可缺少的外部驅動(dòng)力。
一位美國幼兒教師教孩子畫(huà)蘋(píng)果。她先發(fā)給每人一個(gè)蘋(píng)果，讓他們看、摸、聞、吃，然后教他們畫(huà)。一開(kāi)始，多數孩子畫(huà)得像西瓜，但老師說(shuō):“畫(huà)得太好了!這一個(gè)色彩漂亮，那一個(gè)比例準確;這一個(gè)筆法流利.那一個(gè)構圖新穎�！笨傊�，每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，結果是老師越表?yè)P，孩子畫(huà)得越起勁。這位老師認為，探索應是有激情的主動(dòng)行為，從探索到發(fā)現，應該是以教師對孩子的充分的理解和充分的肯定為基礎的。贊賞可以使孩子增強自信，孩子有了自信才會(huì )勇于探索和創(chuàng )新。因此，不管孩子學(xué)什么、干什么，首先要關(guān)注他們的情緒體驗。贊賞可以引發(fā)孩子積極的學(xué)習態(tài)度、愉悅的情緒體驗、勇敢的創(chuàng )新精神、智慧的創(chuàng )造火花，可以讓他們在具有成就感的過(guò)程中不斷發(fā)展自己的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造力。創(chuàng )新五稚嫩的，探索是屏弱的，成功是艱辛的，我們有什么理由不去呵護呢!
學(xué)會(huì )贊賞是獲取教育成效的先導。所以，不要忘記贊賞我們面前的每一個(gè)孩子，贊賞他們的興趣、愛(ài)好和各自的獨特甚至調皮、頑劣;贊賞他們所取得的哪怕是極其微小的點(diǎn)滴成績(jì);贊賞他們的愛(ài)心、善意和努力;贊賞他們能用自己的眼光來(lái)整合他們暫時(shí)還無(wú)法準確認識的世界;贊賞他們每一次的嘗試、探索;贊賞他們幼稚的提問(wèn)和由此產(chǎn)生的近乎荒誕的創(chuàng )造性思維的萌動(dòng)·一雖然他們距離成熟還非常遙遠，但是微笑著(zhù)的贊賞可以引領(lǐng)孩子不斷地探索、創(chuàng )新、進(jìn)取、發(fā)展乃至成熟，并且有可能一次次地跨越和超越。在創(chuàng )新精神的培養中，我們還苛求什么呢。
聯(lián)合國教科文組織在題為<學(xué)會(huì )生存》的報告中提出:“教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng )造精神和窒息創(chuàng )造精神的雙重力量�！蔽覀兊慕逃裏o(wú)疑應擔當起開(kāi)發(fā)培養創(chuàng )造精神的時(shí)代責任，而萬(wàn)萬(wàn)不能留下窒息創(chuàng )造的遺憾和過(guò)錯。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我深刻認識到“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的重要性因此，作為幼兒的啟蒙教師，要珍視幼兒的好奇，保護幼兒的標新立異，提供幼兒創(chuàng )新精神發(fā)展的自由、輕松的環(huán)境氛圍，精心安排教育活動(dòng)，滲透創(chuàng )新精神的培養，贊賞和激勵孩子的探索創(chuàng )新，努力讓幼兒在創(chuàng )新教育的天地里自由地飛翔。
參考文獻:
[1]唐曉娟.對幼兒創(chuàng )造力培養的一些思考.幼兒教育，1999，(9).
[2]葉平枝.幼兒園創(chuàng )新教育實(shí)踐中的偏差.早期教育，2001，(12)
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