工程測量技術(shù)創(chuàng )新人才培養方案論文

　　摘要：我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，培養了大批高技能人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)推動(dòng)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)作出了重要貢獻�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神顯得尤為重要。文章結合渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測量專(zhuān)業(yè)在創(chuàng )新人才培養方面的實(shí)踐和探索經(jīng)驗，對測量專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養提出見(jiàn)解。

　　關(guān)鍵詞：測量；創(chuàng )新；人才培養

　　高等職業(yè)教育是我國基礎建設和經(jīng)濟發(fā)展的支撐力量，同時(shí)也是培養“中國制造2025”的技術(shù)技能人才的主要力量。職業(yè)院校培養的人才其優(yōu)勢體現在實(shí)踐能力上，而創(chuàng )新精神、創(chuàng )造能力和綜合能力方面還顯得嚴重不足[1]。渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2012年開(kāi)始對創(chuàng )新人才培養進(jìn)行研究，工程測量技術(shù)專(zhuān)業(yè)在創(chuàng )新人才培養研究中取得了可喜的成果，其成果在每年的人才培養方案修訂中也得以體現，形成了較完善的創(chuàng )新人才培養方案。工程測量技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強，各種測量?jì)x器的更新?lián)Q代迅速，近年來(lái)GNSS定位技術(shù)的廣泛應用也為測繪手段和方法帶來(lái)了質(zhì)的飛躍。由于條件限制，學(xué)校的儀器設備無(wú)法及時(shí)更新，所以要培養出從事測繪一線(xiàn)、智力應用、創(chuàng )造性勞動(dòng)于一體的高技能人才，在校期間對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新教育是非常必要的。

　　1信息化課堂

　　合理利用信息化技術(shù)開(kāi)展課程教學(xué)，是高職教育模式下實(shí)現個(gè)性化教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[2]。依托校園網(wǎng)絡(luò )實(shí)現課堂內外主要教學(xué)活動(dòng)信息化：課堂內教師把零散的教學(xué)資源組合到一起輔助教學(xué)，如微課、操作視頻、模擬器等，借助藍墨云班課實(shí)現教學(xué)的網(wǎng)上交互環(huán)境；課堂外利用網(wǎng)絡(luò )平臺發(fā)布拓展任務(wù)，構建師生交流平臺。大部分學(xué)生對手機的依耐性強，這樣的模式學(xué)生較容易接受。在上課過(guò)程中，學(xué)生的參與程度和課堂表現用經(jīng)驗值體現，在班級內部進(jìn)行排名，隨時(shí)可以查看。其經(jīng)驗值可以?xún)稉Q平時(shí)成績(jì)，最終課程考核的時(shí)候應適當提高平時(shí)成績(jì)所占比重。

　　2職業(yè)提升——測量實(shí)訓不間斷

　　第一學(xué)期開(kāi)設的課程，主要培養學(xué)生的測量?jì)x器基本操作能力、測量基本計算能力，在此基礎上，對學(xué)生進(jìn)行圖根導線(xiàn)測量、四等水準測量和地形圖測繪三項核心職業(yè)能力的強化實(shí)訓，考核通過(guò)的學(xué)生安排到企業(yè)參與項目實(shí)踐。第二學(xué)期開(kāi)設的課程主要培養學(xué)生繪圖能力、控制測量能力和GPS測量能力，在此基礎上，安排學(xué)生進(jìn)行三角網(wǎng)控制測量、二等水準測量和GPS控制測量的強化實(shí)訓，考核通過(guò)的學(xué)生安排到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐。第三學(xué)期開(kāi)設的課程，主要培養學(xué)生的數字測圖、工程測量能力，在此基礎上，對學(xué)生進(jìn)行全站儀數字測圖、GPS-RTK測圖和線(xiàn)橋隧施工測量實(shí)訓，考核通過(guò)的學(xué)生安排到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐。第四學(xué)期開(kāi)設的課程主要培養學(xué)生地籍測量、房產(chǎn)測繪和變形觀(guān)測能力，進(jìn)行地籍調查、地籍圖測繪、房產(chǎn)測繪和建筑物變形測量實(shí)訓。第五、六學(xué)期學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習。從學(xué)生入學(xué)初到畢業(yè)，每學(xué)期都有集中實(shí)訓，且有機會(huì )到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。

　　3工作室帶動(dòng)生產(chǎn)實(shí)習

　　推行校企合作、工學(xué)結合，改革人才培養模式，提高人才培養質(zhì)量，一直是職業(yè)教育教學(xué)改革追求的目標，也是職業(yè)教育領(lǐng)域持續關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。工程測量技術(shù)專(zhuān)業(yè)也在這方面做了很多工作，校企合作最開(kāi)始僅限于向企業(yè)輸送頂崗實(shí)習學(xué)生，到后來(lái)的訂單班，其合作都是在頂崗實(shí)習階段，真正的教學(xué)過(guò)程中企業(yè)的參與幾乎為零。導致了校企合作沒(méi)有落到實(shí)處，工和學(xué)也沒(méi)有真正結合。根據課程的安排，每學(xué)期的實(shí)訓項目要和生產(chǎn)相結合，但企業(yè)不愿意接納學(xué)生短時(shí)間的實(shí)習，其生產(chǎn)項目也很難與課程安排一致。針對這些問(wèn)題，學(xué)院成立了測繪工作室，工作室成員由測量專(zhuān)任教師和測量專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成，主要開(kāi)展課程拓展任務(wù)實(shí)訓、職業(yè)能力強化訓練、技能比賽和生產(chǎn)實(shí)踐。工作室根據學(xué)生在課堂中各單項實(shí)訓任務(wù)的表現，據其特長(cháng)把學(xué)生分為三個(gè)小組，GPS測量組、數字測圖組和工程施工測量組，每組配一名指導教師，定期對學(xué)生進(jìn)行技能強化。同時(shí)，積極聯(lián)系測量生產(chǎn)任務(wù)，根據學(xué)生特長(cháng)安排學(xué)生在教師的指導下參與生產(chǎn)實(shí)踐。工作室已承擔多項測量生產(chǎn)任務(wù)，有地形圖測繪、地籍測量、城市布建等，完成的成果在學(xué)校、企業(yè)中的反響都很不錯。在生產(chǎn)中教會(huì )學(xué)生技術(shù)與技能，突破了教學(xué)與生產(chǎn)不能緊密結合的瓶頸，讓學(xué)生在工程環(huán)境下培養職業(yè)技能。當生產(chǎn)項目不能與教學(xué)銜接時(shí)，可利用校內實(shí)訓場(chǎng)地模擬生產(chǎn)任務(wù)，比如校園地形圖測繪，按照生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行管理并實(shí)現測繪標準化考核。當生產(chǎn)任務(wù)到達一定規模之后，可以成立公司，申請測繪資質(zhì)，形成專(zhuān)業(yè)與企業(yè)一體化的人才培養模式。

　　4“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下第二課堂

　　充分利用課余時(shí)間，借助工作室平臺，構建第二課堂。第二課堂的學(xué)習主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)課程和微課等自學(xué)，教師引導并答疑。針對學(xué)生的特點(diǎn)布置模擬生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)，著(zhù)重培養學(xué)生自學(xué)能力、解決問(wèn)題的能力。在參與生產(chǎn)任務(wù)的過(guò)程中，用項目帶動(dòng)就業(yè)，甚至帶動(dòng)創(chuàng )業(yè)。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng )業(yè)的成本太高，互聯(lián)網(wǎng)無(wú)疑是最適合于學(xué)生創(chuàng )業(yè)的方向。學(xué)生帶著(zhù)項目就業(yè)，帶著(zhù)項目創(chuàng )業(yè)，企業(yè)也很愿意接受。

　　5結束語(yǔ)

　　本文從課堂教學(xué)、實(shí)訓、生產(chǎn)實(shí)習和第二課堂四個(gè)角度探討了工程測量技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養的思路，取得了較好的成效，使學(xué)生的學(xué)習興趣更加濃厚，參與生產(chǎn)實(shí)踐的積極性也非常高，工作室的部分學(xué)生也能獨當一面，完成測量生產(chǎn)任務(wù)。因此，工程測量技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐既培養和提高了學(xué)生綜合創(chuàng )新能力，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，培養了學(xué)生的創(chuàng )造力。

　　參考文獻：

　　[1]張澤林,方久華.建材職業(yè)教育拔尖創(chuàng )新人才培養方案研究——以綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].才智,2017(4):65-66.

　　[2]楊帆.基于創(chuàng )新人才培養的高職信息化課堂建設[J].才智,2017(34):87-88.

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