提升教師教學(xué)能力促進(jìn)應用型人才培養論文
摘要：在我國經(jīng)濟高速發(fā)展背景下，各地區急需高級產(chǎn)業(yè)型應用人才，然而目前人才市場(chǎng)呈現出供求不均衡現象。盡管教育改革在不斷進(jìn)行中，但在對應用型本科院校的教學(xué)調查中不難發(fā)現，目前應用型人才培養存在很多問(wèn)題，而這也是影響人才流向的重要因素。本文將針對轉型發(fā)展大背景下，應用型本科院校人才培養現狀提出改善意見(jiàn)，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)應用型人才培養。
關(guān)鍵詞：應用型人才；教學(xué)能力；轉型發(fā)展
2003年，教育專(zhuān)家將我國高校劃分為學(xué)術(shù)型、應用型及職業(yè)技術(shù)型三種基本類(lèi)型[1]。應用型本科院校教育目標為培養高層次技術(shù)應用型人才，與傳統學(xué)術(shù)科研型高校不同之處在于其更加注重實(shí)踐教學(xué)。隨著(zhù)我國經(jīng)濟轉型發(fā)展，高層次技術(shù)應用型人才的需求不斷增加，高級產(chǎn)業(yè)型人才不僅在我國發(fā)達地區擁有廣闊發(fā)展前景，同樣體現在欠發(fā)達地區的人才需求上。但觀(guān)之市場(chǎng)人才需求，卻能發(fā)現其缺口量大，但人才卻無(wú)法對應找到適合自身發(fā)展的相關(guān)專(zhuān)業(yè)。尤其在欠發(fā)達地區，眾多應用型本科院校畢業(yè)的學(xué)生最終選擇改行，致使人才供求環(huán)節不平衡，從而制約地區經(jīng)濟轉型發(fā)展。在這其中，教育與社會(huì )需求的脫節常使得學(xué)生在畢業(yè)求職中屢屢受挫。于是大量的學(xué)生在遍尋不著(zhù)適合的工作時(shí)便會(huì )懷疑自身從而放棄四年所學(xué)，常常最終加入更具有企業(yè)針對性的培訓機構學(xué)習，改行發(fā)展。而這樣的發(fā)展路徑對于地區經(jīng)濟而言是不利的，這與教育中對于學(xué)生未來(lái)職業(yè)傾向定位不嚴謹、不準確脫不開(kāi)關(guān)系，再則，學(xué)生于高校學(xué)習中所受實(shí)踐教育的不完善，影響其就業(yè)中的表現，也是行業(yè)人才數量不均衡的一個(gè)誘因。調查應用型高等院校學(xué)生教育模式可以發(fā)現現行教育的弊端[2]。一是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程占比較低，而學(xué)校的通識教育往往占到50%，專(zhuān)業(yè)課程中的基礎課會(huì )占到20%—30%，真正有實(shí)踐指導意義的課程一般為10%左右，甚至有繼續壓縮課時(shí)的趨勢。二是通識教育與專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)系不緊密，大量的基礎課程在教授理論之后卻無(wú)法與實(shí)踐應用結合。三是校企聯(lián)合往往成為學(xué)生最后一學(xué)年中的實(shí)習經(jīng)歷，其在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中占比最少，遠不足以培養學(xué)生實(shí)踐能力。四是以傳統固化的教學(xué)管理模式培養學(xué)生，桎梏了實(shí)踐教學(xué)所能發(fā)揮出的真正影響。上述教育現狀與教育工作者整體的教學(xué)管理模式僵化是分不開(kāi)的。觀(guān)之應用型本科院校衡量應用型教師的能力標準通常為以下三種情況[3]：一是具有高等院校教師資格證，同時(shí)具有相應的專(zhuān)業(yè)知識，能夠進(jìn)行基礎理論與實(shí)踐教學(xué)；二是具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)掌握著(zhù)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，能夠實(shí)現理論與應用雙重教學(xué)目的；三是具有教師與職業(yè)雙重資格認證。在相對重視教學(xué)能力的基礎教育階段，學(xué)校對于聘用教師各方面尤其在教學(xué)能力上把關(guān)嚴格，會(huì )有試講試教考察。但在大學(xué)階段，囿于傳統教育方式，對于教師的學(xué)歷、資質(zhì)、理論知識的要求嚴重蓋過(guò)了對教學(xué)能力、實(shí)踐能力的要求。這在學(xué)術(shù)型院校中或許有益處，而在應用型院校中只會(huì )適得其反。
一、完善校內體制，促進(jìn)基本教學(xué)能力提升
教師的教學(xué)能力作為基本職業(yè)要求，高校內部必須加以重視。尤其在應用型本科院校中，教師不僅要具有完備的專(zhuān)業(yè)基礎理論知識，同時(shí)要具有相應的教學(xué)能力，能夠制定教學(xué)目標、溝通師生、協(xié)調教學(xué)內容，合理地將教學(xué)大綱所規定的學(xué)習內容教授給學(xué)生。因此，完善校內教育體制、改革用人標準、精準考核目的能夠保障教師有效提高教學(xué)能力。其具體策略如下：一是要建設和諧統一的機制體制，以教學(xué)目的為中心的校內各部門(mén)，如人事處、行政教學(xué)等輔助部門(mén)統一協(xié)調好教學(xué)工作，保障教師有能力提升的環(huán)境與途徑。二是要確定具體的實(shí)施方案，由輔助部門(mén)根據不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及行業(yè)要求制訂細節完備的教學(xué)能力提升方案，并考慮用人標準的改革，加大以實(shí)踐教學(xué)為目的的人才招聘，提高社會(huì )實(shí)踐技能強的兼職教師等，創(chuàng )建專(zhuān)業(yè)應用型師資隊伍。三即根據具體實(shí)行的教學(xué)效果構建科學(xué)的教學(xué)標準、聘用標準、考核標準。促進(jìn)教師間良好的競爭氛圍，以提升教學(xué)質(zhì)量。四是要在具體提升教學(xué)能力方案中分層次制訂詳細計劃，根據教師以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)系統性地整體提升教師能力。五要在考核標準中細化其單位考核目標，以教學(xué)目標為基準，考察教師隊伍整體水平、單個(gè)教師教學(xué)能力水平，不僅要考察單一教師的能力如何，同時(shí)將應用型師資隊伍的建設放入大的目標中，以團隊協(xié)作的力量促進(jìn)教師整體水平的.提升。
二、調整教師隊伍結構，提高實(shí)踐教學(xué)能力
在轉型發(fā)展的背景下，高等教育由過(guò)去的精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃�，其人才培養重點(diǎn)在于社會(huì )應用型人才的塑造，由此帶來(lái)的顯著(zhù)影響便是對于應用型教師的需求量增大。因此，合理看待現行市場(chǎng)標準，改變過(guò)去的教學(xué)理念對于學(xué)生未來(lái)發(fā)展十分有益。高校必須徹底改變原始的教師聘用標準，以更切合社會(huì )需求的應用型教師為首選目標，并為教師制定具有保障作用的用人體制。其人才引進(jìn)標準需要學(xué)歷、科研成果與教學(xué)能力并重，建設多元評價(jià)體系，平衡理論知識與實(shí)踐教學(xué)。詳細實(shí)施策略如下：一是加強高層次應用型人才的引進(jìn)。高校多與企業(yè)聯(lián)合，并在合作過(guò)程中廣泛尋找具有高學(xué)歷、高技術(shù)能力的人才，理論上可將在行業(yè)、企業(yè)中工作多年，具備學(xué)歷高、職稱(chēng)高、技術(shù)能力強、理論知識與實(shí)踐能力豐富的人才擴充進(jìn)應用型師資隊伍中來(lái)。二是將行業(yè)中的專(zhuān)家、經(jīng)理人等具有高層次應用技術(shù)能力的人才請入高校，開(kāi)展實(shí)踐知識、經(jīng)驗教學(xué)等活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習內容。三是為在校內任職教師提供完善的外部條件，建設符合學(xué)校自身特色的教師能力培養中心，深諳教育學(xué)理論，能夠結合實(shí)際完善教學(xué)能力培養的系統性方案。同時(shí)能夠體察社會(huì )動(dòng)向，積極改革制訂教師能力培養計劃。根據教師自身特點(diǎn)，相應補全其所欠缺之處。如理論知識不夠完備的，通過(guò)知識講座、研討會(huì )等方式加強其專(zhuān)業(yè)性；對于基礎教學(xué)能力不足的，以團隊互助的方式引導其提高基本教學(xué)能力，開(kāi)展相應的教學(xué)技巧比賽等；對于未出國教師，要提供其與國外教學(xué)經(jīng)驗接觸的機會(huì )，構建國際交流平臺，促使在職教師不斷進(jìn)步。
三、積極推動(dòng)在職教師轉型，提升自我創(chuàng )新與學(xué)習能力
目前地方高校在職教師具備一定水準的應用教學(xué)能力的實(shí)為少數，為適應當地經(jīng)濟發(fā)展，必須推動(dòng)教師積極轉型。相應的實(shí)施策略如下：一要根據教師各自特點(diǎn)分層次、分批次進(jìn)行轉型培養。重點(diǎn)轉型培養對象為毫無(wú)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗的技術(shù)型教師，應與企業(yè)聯(lián)合，進(jìn)入行業(yè)內部培養3—5年，增長(cháng)其行業(yè)應用經(jīng)驗。其次為具有一定實(shí)踐經(jīng)驗但年限不長(cháng)的教師，與第一批轉型培養的教師一起實(shí)施長(cháng)期培養計劃，鼓勵教師每隔一段時(shí)間利用3—5個(gè)月時(shí)間進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐培訓。二要統籌規劃具體的轉型策略。根據行業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、教師自身限制等規劃詳細的轉型方案，并由相應的學(xué)校部門(mén)審核教師意見(jiàn)，做到分類(lèi)、分層次、落實(shí)具體的培養目的。三在落實(shí)轉型培訓工作中，校方應鼓勵教師積極性，并建設相應可見(jiàn)平臺以供教師轉型培訓。如通過(guò)建立校內職業(yè)培訓、與企業(yè)聯(lián)合掛靠培養、科研合作、創(chuàng )建校辦企業(yè)、構建海外平臺等多種方式。
四、結束語(yǔ)
人才培養與社會(huì )需求是密不可分的，教育工作者需要認清楚現代社會(huì )發(fā)展趨勢，厘清經(jīng)濟轉型背景下教育的改革大勢，不能過(guò)度保守亦不能冒進(jìn)，合理體察社會(huì )動(dòng)向才能安全度過(guò)經(jīng)濟轉型期，這是為學(xué)生負責，也是為地區發(fā)展負責。
參考文獻：
[1]姚吉祥.國外院校提升教師實(shí)踐能力的成功經(jīng)驗及對我國的啟示[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報,2010,24(5):59-62.
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[3]陳立萬(wàn).論地方轉型高校應用型教師能力的提升[J].教育與職業(yè),2015,(22):81-83.
作者:甘甜 于丹 郭姣 單位:呼倫貝爾學(xué)院
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