論高考制度與人才培養論文
摘要
在激烈的市場(chǎng)競爭中，培養具有創(chuàng )新型、實(shí)用型、復合型的高素質(zhì)“杰出人才”對提升一個(gè)企業(yè)乃至一個(gè)國家的核心競爭力有著(zhù)十分重要的作用。本文主要從人才培養機制、人才篩選機制和人才評價(jià)機制三個(gè)方面，對現行我國高考制度現狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了系統的分析;從我國高考制度的設計理念、內容、方法、目標等四個(gè)方面提出了改善建議，并逐一進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞
杰出人才 人才培養機制 人才篩選機制 人才評價(jià)機制
“為什么我們國家培養不出杰出的人才”，又被稱(chēng)為 “錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。震撼了中國的整個(gè)教育界，引起了整個(gè)社會(huì )的關(guān)注。
“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”暗示了我國當下的教育制度之所以培養不出“杰出人才”問(wèn)題主要在國家教育體制上;國家教育體制問(wèn)題主體現在高校教育之中;而高校教育問(wèn)題則又存在于我國高考制度上;而我國的高考制度問(wèn)題關(guān)鍵在人才培養機制、人才篩選機制和人才評價(jià)機制上。
我國高考是規模大、競爭強人才選拔制度，是教育體系中的一個(gè)必要環(huán)節。高考制度不能及時(shí)完善、跟進(jìn)，將會(huì )直接成為“人才”培養的瓶頸，最后會(huì )阻礙整個(gè)社會(huì )、經(jīng)濟的持續發(fā)展。
因此，本文對人才培養機制、人才篩選機制和人才評價(jià)機制三個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行分析，正視高考現狀，尋找改革之路，滿(mǎn)足國家與社會(huì )發(fā)展對“杰出人才”的需求。
一、“杰出人才”的內涵
借于“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”里所提及的“杰出人才”，筆者認為德、智、體、美、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才可稱(chēng)為“杰出人才”。
他具有以下特質(zhì)：具較強的自我學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、認知能力、社會(huì )適應能力，并善于獨立思考，具備較強專(zhuān)業(yè)技能和較高道德素養等。中國教育體制應以此為人才培養目標，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續發(fā)展和終身發(fā)展。
二、現行我國高考制度現狀、問(wèn)題及分析
(一)我國高考制度的現狀。
在我國，考試制度已有悠久的歷史，已經(jīng)走過(guò)了一百多年，經(jīng)歷單獨招生——聯(lián)合招生——統一招生三個(gè)歷史時(shí)期。高考制度一直處于改革狀態(tài)中，教育觀(guān)念仍然停留在傳統的思路上，沒(méi)有新的突破。國家早就提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方針，但高考素質(zhì)教育的內容涉及卻很少。很多地方政府、學(xué)校均以分數評價(jià)與升學(xué)率為導向，素質(zhì)教育推進(jìn)困難。目前的教育方式還是以應試教育，填鴨式教育方式為主，真正的因材施教不易實(shí)現，從一定程度上限制了學(xué)生各方面的發(fā)展。
教育不僅要教科學(xué)知識，更重要是培養人的學(xué)習興趣，學(xué)習方法和創(chuàng )新思想，把知識轉化為能力。而我們卻用的是“高考成績(jì)決定人的一生”、“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋”、“一考定終身”的人才評價(jià)機制。沒(méi)有認識到，人隨著(zhù)年齡、閱歷、經(jīng)驗、社會(huì )發(fā)展環(huán)境的不斷變化，呈現多元化、多方向、多層次發(fā)展變化。沒(méi)有把教育理念真正的歸還到“以人為本”的教育實(shí)質(zhì)上來(lái)，“循序漸進(jìn)、潛移默化、因材施教”等教育原則被扭曲。同時(shí)，在人才篩選機制上存在諸多不公平因素，違背了高考的公平原則。
(二)我國高考制度存在的問(wèn)題。
1.“應試教育、填鴨式教育”——人才培養方式問(wèn)題。
“為考試而教，為考試而學(xué)”。筆者也曾經(jīng)歷過(guò)高考，從小學(xué)到高中，學(xué)習的目的似乎只有一個(gè)，那就是備戰高考。為了在高考中取得好成績(jì)，考上理想的名牌高校，逼著(zhù)自己死記硬背，花費了大量的時(shí)間和精力。所學(xué)內容都是圍繞考試來(lái)設置的，僅僅只是為了考試而學(xué)習，學(xué)不到踏上社會(huì )后真正的有用的東西，成了盲目的學(xué)習型機器人。
十年寒窗，成敗懸于一考，多年的努力卻在最后的高考分數上來(lái)判斷你是不是人才。高考是考不出個(gè)人素質(zhì)修養、社會(huì )實(shí)踐、操作技能以及創(chuàng )新思維等內在更加重要的素質(zhì)。但對于現行的“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋”的高考競爭機制，又迫使不得不把精力耗費在應付應試教育上，而忽略了全面素質(zhì)的培養。這種人才培養方式，阻礙了孩子的創(chuàng )造性思維，在這樣的體制環(huán)境下，怎么能培養出具有獨立思考與創(chuàng )造性的“杰出人才”呢?2.“分數面前人人平等”——人才篩選機制問(wèn)題。
目前，我國高考體制中，人才選拔機制問(wèn)題主要體現在考試公平上。但是從學(xué)習第一時(shí)間開(kāi)始到篩選、錄取這一過(guò)程剖析，就會(huì )發(fā)現存在許多隱性的`不公平性，主要表現在以下幾個(gè)方面：
(1)教育資源配置不均等。
由于我國各地區經(jīng)濟、文化歷史和社會(huì )發(fā)展存在差異，從而導致其地方教育資源、基礎設施和文化資源配置也極不均衡，東西部的差距尤為明顯。無(wú)論從辦學(xué)規模、硬件設施上比較，還是從教學(xué)質(zhì)量、師資配備軟件設施上分析，這種差異現象更是明顯。
名師都往發(fā)達城市、高等名校流動(dòng)，城鄉教育質(zhì)量?jì)蓸O分化，學(xué)校與學(xué)校間的差距越加明顯。這些都在左右著(zhù)考試的公平性。
(2)國家各地區、政策差異大。
有一則消息：“清華大學(xué)迄今為止二十多年間，投放于北京市的招生名額始終超過(guò)江蘇、安徽、湖北、四川四省總和，復旦大學(xué)在上海市的招生數占招生總數的40%，浙江大學(xué)在浙江省招生數占招生總數的70%”。從這則消息上不難反映出，國內重點(diǎn)大學(xué)已成為地方重點(diǎn)大學(xué)，本省招生數量大，分數及要求相對寬松。同等的分數，本省的可以直接錄取，而外省的由于招生份額小，報考人多，競爭激烈等原因與重點(diǎn)大學(xué)失之交臂，造成起跑線(xiàn)相同、終點(diǎn)不同的不公平情況。
錄取指標地區間的不平衡造成了各地高考分數線(xiàn)的極大懸殊，2010年，北京文科重點(diǎn)大學(xué)錄取分數線(xiàn)是524分，上海是464分，江蘇是345分;而河南是532分，河北是539分，山東是606分。一樣的分數，因不同地區不一樣的錄取分數線(xiàn)，而產(chǎn)生不一樣的結果，出現了高考人才選拔制度的不公平性。
20××年北京報名人數10.1萬(wàn)人，錄取率79.5%，而河南報名人數95.9萬(wàn)人，錄取率只有58%，不同地區，錄取率差異大，再次出現了高考人才選拔制度的不公平性。
【論高考制度與人才培養論文】相關(guān)文章：
論圖書(shū)館人才培養的論文11-30
論數學(xué)建模在人才培養的作用論文09-26
論人才培養策略12-06
議論文高考制度公平嗎03-08
論三明治式高職人才培養模式論文11-29
論應用型人才培養模式的改革與創(chuàng )新論文11-30
論努力推進(jìn)高校創(chuàng )新人才培養模式論文12-02
論顏色論文04-15