高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養論文
摘要：
關(guān)于自主學(xué)習的研究是近20年來(lái)教育理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域內的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。本文從自主學(xué)習的內涵闡述出發(fā)，淺談自主學(xué)習理論在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的運用。自主學(xué)習能力的培養，既需要學(xué)習者在學(xué)習中發(fā)揮主體作用，又需要教師進(jìn)行科學(xué)的指導。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力應從培養自主學(xué)習的意識和動(dòng)機、建立自主學(xué)習的最佳狀態(tài)、養成良好的學(xué)習習慣、掌握科學(xué)的學(xué)習方法、營(yíng)造自主學(xué)習的氛圍等方面入手，因勢利導，逐步提高。
關(guān)鍵詞：主學(xué)習 教師引導 學(xué)習興趣 能力培養
近20年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的改革蓬勃發(fā)展，學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)百花齊放，教學(xué)實(shí)踐異彩紛呈，從教學(xué)方法的改革到教學(xué)模式的變化，從學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中的角色轉換到對學(xué)生學(xué)習策略的關(guān)注和研究，這些變化和發(fā)展充分顯示了教師和學(xué)生對英語(yǔ)教和學(xué)的過(guò)程中各自的任務(wù)和責任有了更清晰的認識，使他們認識到自主學(xué)習的重要性和必要性。
《新課程標準》中倡導要突出學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力，但教學(xué)實(shí)際卻并非如此“。教學(xué)主導”往往被變?yōu)椤敖虒W(xué)主宰”。學(xué)生主體的學(xué)習活動(dòng)總會(huì )受到教師的牽制，學(xué)生的主體發(fā)展也因此受到了限制。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)鍵不在于教，而在于學(xué)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，學(xué)生自主學(xué)習能力的強弱直接關(guān)系到學(xué)習的成敗，學(xué)生自主學(xué)習能力的建立和培養應該受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。本文以自主學(xué)習能力的培養為視角，討論培養學(xué)生自主學(xué)習能力的必要性，提出實(shí)施這一過(guò)程的思路和做法。
一、自主學(xué)習（autonomous learning）的內涵。
自主學(xué)習，顧名思義就是指學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識的過(guò)程。有關(guān)自主學(xué)習的研究近年來(lái)頗受關(guān)注。Dickinson（1987）認為學(xué)習的自主性是指學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中負責有關(guān)學(xué)習的所有決策并負責實(shí)施這些決策。國內外許多研究者，如Little—wood，Straka等人都曾從不同的視角和著(zhù)重點(diǎn)對自主學(xué)習下過(guò)定義，他們認為自主學(xué)習主要涉及學(xué)習者對學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法、時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度的確立和確定，以及對學(xué)習成果的自我檢查、評估和測試等方面。
自主學(xué)習的層次和內涵相當廣泛，本文涉及的實(shí)際上是非完全性的自主學(xué)習，因為目前我國的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不可能在上述諸方面享有完全的自主性。例如學(xué)校一般都要求學(xué)生在規定的學(xué)時(shí)內，跟著(zhù)教師以統一的進(jìn)度學(xué)習統一的內容，學(xué)校在適當的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的評估和測試。但是對于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人的基礎、學(xué)習需求、學(xué)習目標、學(xué)習手段以及因此產(chǎn)生的學(xué)習效果都會(huì )因人而異，而這些與學(xué)生能否充分利用課內外的時(shí)間，特別是較寬裕的課外時(shí)間進(jìn)行有效地自主學(xué)習息息相關(guān)。
二、培養學(xué)生自主學(xué)習能力的途徑。
首先，要充分發(fā)揮自主學(xué)習中學(xué)生的'主體作用。
1、在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生是真正的主體。
學(xué)習者要想成為學(xué)習的主人，就必須積極主動(dòng)地參與到學(xué)習實(shí)踐和認知活動(dòng)中去，充分發(fā)揮主體作用。教師的“教”相對于學(xué)生的“學(xué)”是外因，外因必須通過(guò)內因才能起作用，因此，教師在培養學(xué)生自主學(xué)習能力時(shí)，必須充分認識到學(xué)生的主體性和獨立性。
2、學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的探索者。
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生本人應建立學(xué)習檔案，教師應給予適當的指導，學(xué)生在建立學(xué)習檔案的過(guò)程中對自己的學(xué)習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺(jué)把握進(jìn)步，體驗點(diǎn)滴成功，逐步培養自主學(xué)習的習慣與能力，并不斷回顧自己學(xué)習檔案中的內容，不斷改進(jìn)它們，從而尋找出適合自己的學(xué)習方式。
3、學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的反思者。
任何學(xué)習都有一個(gè)反思的過(guò)程，這就是認知心理學(xué)強調的元認知。在自主學(xué)習中，學(xué)習者要有批判思維，即嚴密的、全面的、自我反思的思維，還要有對思維活動(dòng)的監控。有了這種思維，在學(xué)習中，就能考慮到更多可以利用的因素，不斷地驗證所擬定的解決問(wèn)題的假設，獲得獨特的解決問(wèn)題的方法，使學(xué)習活動(dòng)更好地獲得定向、監控和調節的功能。反思或監控是自主學(xué)習能力的一個(gè)重要組成部分。教師應該幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自我反思，學(xué)會(huì )自我監控。通過(guò)反思，為自己找到更好的、更新的學(xué)習模式。使自己的學(xué)習具有一定的超前性，以迎接未來(lái)的各種挑戰。
其次，要充分發(fā)揮自主學(xué)習中教師的科學(xué)指導作用。
培養學(xué)習者自主學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上也是培養教師自主的一個(gè)過(guò)程，因為教師自主會(huì )影響學(xué)生自主。在英語(yǔ)課堂里，認識到自主學(xué)習的重要性，并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，這對教師來(lái)說(shuō)很重要。學(xué)習者應該有機會(huì )根據他們自己的風(fēng)格及偏愛(ài)來(lái)學(xué)習，而教師只是在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。當然，自主學(xué)習不是一種沒(méi)有教師的學(xué)習，恰恰相反，教師在幫助學(xué)習者實(shí)現自主學(xué)習的過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵作用。教師從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇�、輔導學(xué)生的學(xué)習為主，由舞臺上的主角變?yōu)槟缓髮а�，成為學(xué)生建構意義的幫助者、指導者。這種指導作用具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和動(dòng)機。
增強學(xué)生自主學(xué)習的意識和動(dòng)機是培養自主學(xué)習能力的關(guān)鍵。對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習使他們養成了極強的依賴(lài)心理，他們習慣于一切都聽(tīng)老師的，老師教什么，他們記什么，老師要求什么，他們就做什么。如果這種消極、被動(dòng)、缺乏自主性的學(xué)習觀(guān)念和方法不加以改變，學(xué)生很難適應和完成將來(lái)繼續深造階段的英語(yǔ)學(xué)習。因此從新生入學(xué)起，教師應當花專(zhuān)門(mén)時(shí)間向學(xué)生介紹高中階段英語(yǔ)教學(xué)的要求和目標，使他們了解語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程和本質(zhì)，向他們傳達自主學(xué)習的重要性和必要性，告訴他們自主學(xué)習能力能促進(jìn)思考、引導思維、提高學(xué)習效果。從一定程度上扭轉他們被動(dòng)、依賴(lài)的學(xué)習觀(guān)念。教師還可以聯(lián)系社會(huì )發(fā)展和未來(lái)生活的需要，引導學(xué)生從學(xué)生時(shí)代起就要努力培養自己獨立思考、自主學(xué)習的能力，使自己成為一個(gè)具有獨立人格的真正意義上的人。
2、建立學(xué)生自主學(xué)習的最佳狀態(tài)。
有人指出影響學(xué)生的兩個(gè)核心因素是狀態(tài)和策略，將這兩者連接在一起的當然就是內容。每堂好的英語(yǔ)課都會(huì )有這三者的加盟，而傳統的教學(xué)模式卻忽略了最重要的“狀態(tài)”，所以在教學(xué)中應始終注意學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起他們的學(xué)習欲望，因材施教上好每一堂英語(yǔ)課。
3、引導學(xué)生掌握自主學(xué)習的技能。
自主學(xué)習的能力不是天生具有的，一方面要靠?jì)仍诘囊笠庾R和動(dòng)力，在實(shí)踐中不斷摸索和總結；另一方面，需要老師的正確指導。不少學(xué)生在認識到自主學(xué)習的重要性的同時(shí)，又不知如何做到有效的自主學(xué)習。教師應利用課內課外的時(shí)間多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習需要，解決他們的實(shí)際困難，幫助他們掌握更為科學(xué)的學(xué)習方法。例如教師可分析學(xué)生各自不同的情況，幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習目標，分析其薄弱環(huán)節，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有的放矢，提高效率。再如，教師除充分利用規定教材外，可向學(xué)生推薦難易適中的課外學(xué)習材料，包括報紙、雜志和音像資料，保證學(xué)生能最大限度地利用課余時(shí)間，擴大閱讀量，提高語(yǔ)言運用技能。
4、創(chuàng )造有利于學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間
。教師在培養學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中不必事必躬親，其任務(wù)和職責應在于幫助學(xué)生掌握宏觀(guān)層面的概念，鼓勵學(xué)生自己把握微觀(guān)層面的內容。要做到這一點(diǎn)，教師首先要改變傳統的教學(xué)思路和教學(xué)模式，在課堂上把更多的時(shí)間留給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，增強他們的參與意識，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。例如，課前的預習工作，課后練習的檢查和互評工作，都可以通過(guò)小組活動(dòng)（group work）來(lái)完成。這樣既可鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習的能力，還可以創(chuàng )造濃郁的學(xué)習氛圍，帶動(dòng)一大批學(xué)生。
5、創(chuàng )設良好的學(xué)英語(yǔ)的校園氛圍。
教師可以通過(guò)舉辦內容豐富、形式多樣的英語(yǔ)角等形式積極開(kāi)展和豐富第二課堂，進(jìn)一步拓展學(xué)生自主學(xué)習能力，培養合作學(xué)習精神。教師可以要求學(xué)生課外廣泛地閱讀，不斷擴大接觸英語(yǔ)國家文化的范圍，提高學(xué)生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。充分利用語(yǔ)音室為學(xué)生提供聽(tīng)力材料和錄音、錄像資料。還可以向學(xué)生推薦一些難度適宜、題材廣泛且使學(xué)生感興趣的報紙、書(shū)籍。這一些都可激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習的積極性，為他們課外自主學(xué)習創(chuàng )造和提供良好的條件。對于當代高中生來(lái)說(shuō)，具備自主學(xué)習的能力是必要的，語(yǔ)言學(xué)習的本質(zhì)和規律要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習的意識和意愿，高中階段英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)以及未來(lái)社會(huì )的需要迫使學(xué)生必須具備較強的自主學(xué)習的能力。
6、進(jìn)行愉快教學(xué)、注重語(yǔ)言交際。
英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)質(zhì)是交際，即師生之間、同學(xué)之間的交際。在交際過(guò)程中師生雙方的認識活動(dòng)也是相互促進(jìn)的。教師應通過(guò)寓教于樂(lè )的方式使課堂更生動(dòng)，更具自主性和交際性。
三、結語(yǔ)。
自主學(xué)習能力是可以培養的，這主要靠教師與學(xué)習者共同努力，營(yíng)造一種友好的、和諧的、開(kāi)放的、以相互尊重、相互合作作為特征的氛圍，“使學(xué)生能自主學(xué)習和交流是每一節英語(yǔ)課的靈魂”。作為英語(yǔ)教師，任務(wù)不僅僅是“teach student English”，更重要的是“teach howto learnEnglish”。我們必須轉變教育觀(guān)念，提高自己的綜合素質(zhì)，加強責任心。
只有這樣才能勝任在指導學(xué)生自主學(xué)習中自己應該承擔的任務(wù)并引導好學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，使得學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，真正使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成自主學(xué)習能力的過(guò)程，真正使學(xué)生從自主學(xué)習中獲益。
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