電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生能力培養研究論文

　　摘要：本文從電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的角度展開(kāi)分析，通過(guò)研究文獻資料和進(jìn)行調研數據歸納整理，分析了電子商務(wù)人才的就業(yè)狀況，了解了目前電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力狀況，目的是讓大學(xué)生自己和學(xué)校注重學(xué)習方法，并培養電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力，使學(xué)生了解其影響因素、方法和建議，從而提高電子商務(wù)畢業(yè)生的就業(yè)率。

　　關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；就業(yè)；人才培養；能力

　　1就業(yè)能力概述

　　國內外學(xué)者對于“就業(yè)能力”和“電子商務(wù)”的定義各有不同“。就業(yè)能力”(Employability)這一概念最早出現在20世紀伊始的英國，被定義為“可雇傭性”，也就是個(gè)體獲得和保持工作的能力。從國內外的研究現狀來(lái)看，隨著(zhù)市場(chǎng)不斷進(jìn)步和變革，對于就業(yè)能力的研究也不僅僅停留在淺層次和小范圍的研究，而是更加注重研究的內容和深度。并且就業(yè)能力研究方向主要是集中在高校的就業(yè)課程，以及職場(chǎng)培訓等問(wèn)題上。國外學(xué)者富蓋特(Fugate)對于就業(yè)能力的定義是，個(gè)體在其職業(yè)期間確認和實(shí)現在組織內部和外部職業(yè)機會(huì )的能力[1]；布朗(Brown)提出，就業(yè)能力是找到并保持不同就業(yè)的相對機會(huì )[2]；英國工業(yè)聯(lián)合會(huì )(CBI)認為，就業(yè)能力是個(gè)體為適應雇主或顧客的變化的需要而具備的資格或競爭能力，以及在工作中釋放激情和潛力的能力[3]；Hillage和Pollard將就業(yè)能力定義為獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和需要獲取新的就業(yè)機會(huì )時(shí)所需要的能力[4]。國內學(xué)者也對就業(yè)能力的定義進(jìn)行了探討，鄭曉明認為，就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識的學(xué)習和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠實(shí)現就業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì )需求、在社會(huì )生活中實(shí)現自身價(jià)值的本領(lǐng)[5]。無(wú)論是國外學(xué)者還是國內學(xué)者對就業(yè)能力有不同的定義，本文認為“，就業(yè)能力”就是大學(xué)生在校期間的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養的總和。

　　2電子商務(wù)大學(xué)生目前就業(yè)存在的問(wèn)題

　　2.1學(xué)校培養的人才和企業(yè)的需求不對等

　　目前社會(huì )上對電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生的需求量很大，就業(yè)崗位空缺，但是實(shí)際現象是電商專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生找不到合適的工作，出現就業(yè)難的狀況。據新華社報道，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率僅為20%。電商專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生不是自己想干什么而是能干什么。

　　2.2大量電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生步入其他行業(yè)

　　畢業(yè)后大量電子商務(wù)大學(xué)生步入其他行業(yè)，畢業(yè)生更傾向于選擇一些比較穩定而且待遇比較好的工作，比如事業(yè)單位、國有企業(yè)等。

　　2.3大學(xué)生對于自己以后的就業(yè)目標盲目

　　目標崗位不明確，學(xué)生不知道自己今后的就業(yè)方向，更不知道畢業(yè)以后應該具備什么能力、需要哪些證書(shū)，才能讓自己更有就業(yè)競爭力[6]。

　　3大學(xué)生結業(yè)能力結構分析

　　基于這些問(wèn)題本文主要利用搜集文獻的方法對電子商務(wù)大學(xué)生就業(yè)能力的構成因素、結構模型進(jìn)行分析。對于大學(xué)生就業(yè)能力構成因素的分析：通過(guò)研究大學(xué)生就業(yè)能力的構成要素，從而得到就業(yè)能力的評價(jià)體系，找出培養大學(xué)生就業(yè)能力的方法和途徑。美國勞工部就業(yè)技能調查委員會(huì )曾提出，新世紀就業(yè)人員應當具備三大基礎和五大能力。三大基礎分別是能力基礎、素質(zhì)基礎、思維基礎；五大能力是資源確定、組織、規劃與分配能力，處理人際關(guān)系與他人合作的能力，獲取和利用信息的能力，對復雜相互關(guān)系認知并系統運作的能力，能利用科技手段進(jìn)行工作的能力[7]。國內學(xué)者張琛麟等認為就業(yè)能力的內容主要包括以下三個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)知識的儲備能力，即大學(xué)生擁有某項專(zhuān)業(yè)技能并能夠運用這些技能的能力；二是實(shí)踐能力，即大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的動(dòng)手能力；三是心理情感技能，即大學(xué)生在生活與工作中養成良好的習慣，擁有管理情緒的能力，以及樂(lè )觀(guān)對待所遇見(jiàn)的挫折，及時(shí)調整心態(tài)的能力[8]。綜上可知，大學(xué)生就業(yè)能力的構成因素有多種，本文在進(jìn)行調研的基礎上進(jìn)行歸納分析后認為電子商務(wù)大學(xué)生就業(yè)能力由三要素構成：一是基礎能力：學(xué)習能力、忠誠意識、誠信意識；二是專(zhuān)業(yè)技能：如PS技能、外語(yǔ)能力、宣傳策劃能力、計算機能力、編輯能力、溝通交流能力、營(yíng)銷(xiāo)能力、駕駛能力等；三是思維能力：對一個(gè)事物或問(wèn)題有自己的看法、反應和應變能力、團隊合作能力、解決問(wèn)題的能力等。

　　4對于大學(xué)生就業(yè)能力研究方法及結構模型的分析

　　國外學(xué)者提出了不同的理論模型。Fugate等構建的三維度的心理—社會(huì )性就業(yè)能力模型，包括個(gè)體適應性社會(huì )和人力資本、職業(yè)生涯識別[9]；Yorke和Knight提出的USEM模型，包括理解能力、技能、自我效能、元認知四個(gè)維度[10]；Pool和Sewell構建的“就業(yè)能力的關(guān)鍵構成要素”(CareerEDGE)模型，就業(yè)能力由高層的自尊、自信和自我效能與底層的職業(yè)發(fā)展學(xué)習、工作生活經(jīng)驗、專(zhuān)業(yè)知識技能、通用技能和情商構成[11]。在國內，楊旭華通過(guò)項目分析、探索性因子分析、驗證性因子分析構建了“90”后大學(xué)生就業(yè)能力的`四維度模型，并形成“90后”大學(xué)生就業(yè)能力調查量表，用于“90”后大學(xué)生就業(yè)能力的測量[12]。肖云等通過(guò)因子分析法采取問(wèn)卷調查和配額抽樣方法，對重慶市8所高校和用人單位進(jìn)行了調查，找到了3個(gè)公共因子[13]。劉奎穎等從企業(yè)的角度，研究大學(xué)生就業(yè)能力結構維度，并總結歸納出構成就業(yè)能力的7個(gè)因子，分別為團隊協(xié)作能力、處理問(wèn)題能力、人的品質(zhì)能力、創(chuàng )新能力、專(zhuān)業(yè)知識能力、領(lǐng)導能力和情緒控制能力[14]。

　　5電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提升對策建議

　　5.1注重大學(xué)生能力培養

　　大學(xué)生就業(yè)能力提升自身是關(guān)鍵主體[15]。從定義看，大學(xué)生在校期間應該努力學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，加強自己的就業(yè)能力，尋求解決就業(yè)的方法，注意構成大學(xué)生就業(yè)能力的因素，培養自身主動(dòng)學(xué)習探索的積極性。5.2加強教師就業(yè)能力提升教師應該不斷地學(xué)習。電子商務(wù)本來(lái)就是個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，作為專(zhuān)業(yè)老師，不僅要學(xué)習書(shū)本的理論知識，而且要深入實(shí)踐企業(yè)和公司學(xué)習；老師也要改變教學(xué)方法，提倡“以賽代教”“、以賽代練”。學(xué)校應該通過(guò)企業(yè)選聘、企業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉、高校招聘、社會(huì )服務(wù)等途徑，培養“雙師型”教師。電子商務(wù)技能大賽是實(shí)踐教學(xué)的一項重要內容，通過(guò)技能競賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，更好地培養專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)幫助學(xué)生主動(dòng)開(kāi)闊眼界，培養形成創(chuàng )新思路，提升創(chuàng )業(yè)技能，增進(jìn)創(chuàng )業(yè)成功的信心[16]。

　　5.3建立就業(yè)能力培養體系

　　學(xué)校應堅持與時(shí)俱進(jìn)，在課程的選擇和安排時(shí)要與實(shí)際緊密結合，要對教學(xué)大綱進(jìn)行調整。能找到并選擇適合自己學(xué)校的教學(xué)模式，在教育理念、教學(xué)方法上做到進(jìn)一步的改進(jìn)，教育教學(xué)模式要能真正適應本學(xué)校本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，和社會(huì )市場(chǎng)需求緊密結合，使學(xué)生在校學(xué)習理論知識能夠真正得到檢驗，在實(shí)踐的基礎上更加有效地對課本知識進(jìn)行融會(huì )貫通，能在實(shí)踐的基礎上做到活學(xué)活用，不斷提升和培養大學(xué)生的實(shí)踐和轉化能力[17]。根據就業(yè)市場(chǎng)需求及時(shí)調整課程結構，通過(guò)對畢業(yè)生調研所顯示的具體數據和社會(huì )市場(chǎng)需求導向修訂教材，不斷優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構。在課程安排和教學(xué)安排上要充分考慮學(xué)生和就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求，使學(xué)生所具有的能力能夠滿(mǎn)足社會(huì )需求，使電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能適應社會(huì )需要[18]。鼓勵和引導學(xué)生在寒暑假時(shí)到相關(guān)工作崗位進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)實(shí)習，或者進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)和見(jiàn)習活動(dòng)，建立學(xué)校內部就業(yè)信息交流平臺[19]。要建立健全以學(xué)校為主導，以學(xué)院為主體的學(xué)科聯(lián)盟就業(yè)工作機制，從制度層面促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提高[20]。建設高水平的電子商務(wù)實(shí)驗室，學(xué)校教學(xué)要能體現出理論和實(shí)踐之間充分結合。理論不應該是空洞的，要能真實(shí)地加強學(xué)生的基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力。實(shí)驗室能提供更好的平臺，將產(chǎn)品實(shí)物以及操作流程展現在學(xué)生面前，有利于師生的交流和學(xué)習，學(xué)生可以根據自己感興趣的產(chǎn)品利用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作，而不是僅僅停留在實(shí)驗層面。

　　5.4加強校企合作

　　校企合作有效地將理論和實(shí)踐、學(xué)校和社會(huì )結合在一起，為學(xué)生提供了實(shí)習的機會(huì )。在校內創(chuàng )業(yè)園區真實(shí)運作電子商務(wù)企業(yè)模式，培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識和動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠深入了解企業(yè)電子商務(wù)運作模式及相關(guān)工作崗位流程和職責，充分了解和利用電子商務(wù)平臺進(jìn)行創(chuàng )業(yè)，可以培養和加強學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力，提高就業(yè)的核心競爭力，為創(chuàng )業(yè)打好堅實(shí)的基礎。校企合作能夠將高校和企業(yè)中的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行結合，充分做到“產(chǎn)學(xué)結合”。在高校中營(yíng)造良好的實(shí)踐氛圍，加強“校企合作”，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節為主導。將校內外一切資源充分利用，使高校與用人單位之間的合作關(guān)系加深。在理論教學(xué)之外，大力加強實(shí)習基地和創(chuàng )業(yè)孵化園區的建設，為學(xué)生增加實(shí)訓機會(huì )，可以鍛煉和培養學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位適應能力。除在校企合作中開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)外，校企之間可以進(jìn)行研究和探索出學(xué)生在實(shí)踐項目中所存在的問(wèn)題，總結出學(xué)生在哪一環(huán)節或者哪些能力上還有欠缺，共同探討教學(xué)大綱和課程體系設置的目標，有針對地和更加實(shí)用地進(jìn)行教學(xué)內容，去掉教學(xué)中空泛的內容，從而更好地提高高校學(xué)生就業(yè)能力[21]。

　　5.5把握就業(yè)能力和綜合素養的關(guān)系

　　大學(xué)生在注重就業(yè)能力培養的同時(shí)也應該注意綜合素養的培養，不能一味地注重就業(yè)能力，忽視綜合素養。綜合素養是就業(yè)的基礎，要把握好兩者的關(guān)系，掌握好一個(gè)尺度。

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