小學(xué)科學(xué)類(lèi)的論文
篇一：小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)踐
【摘要】新課程改革指導思想將自主化、人性化理念在課堂教學(xué)中推進(jìn)得更加深入，活動(dòng)型教學(xué)法作為對學(xué)生自主能力激發(fā)最為有效的教學(xué)方法之一，在課堂應用中越來(lái)越廣泛。小學(xué)科學(xué)有著(zhù)邏輯緊湊、動(dòng)手實(shí)踐性強的特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展科學(xué)的、多樣的活動(dòng)，能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習的積極性，強化學(xué)生自主學(xué)習的體驗，為課堂添彩增色。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；活動(dòng)教學(xué)法；實(shí)施策略
活動(dòng)教學(xué)法最大的特點(diǎn)在于，它對學(xué)生自主能力的指向性是極其強烈的。學(xué)生在課堂活動(dòng)的參與過(guò)程中有著(zhù)最開(kāi)放的空間，對科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，正需要學(xué)生在寬松的自我空間里釋放出大膽、獨創(chuàng )、探究的精神素養，因此科學(xué)活動(dòng)教學(xué)必須更有吸引力和啟性力，才能讓學(xué)生最大限度地開(kāi)啟自主意識，鍛煉自主能力。在實(shí)施中，教師不能按照套路，只重形式，而是要貼合小學(xué)生的認知世界，了解他們的真正需求，讓課堂活動(dòng)別具一格，活力充實(shí)。
1．設置具有科學(xué)味的游戲，增強參與興趣
前蘇聯(lián)著(zhù)名科普作家米伊林說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有枯燥的科學(xué)，只有乏味的敘述�！比绾螛嫿攘πW(xué)科學(xué)課堂，如何把深奧的科學(xué)知識講解得通俗易懂、趣味盎然、引人入勝，對剛接觸科學(xué)課程的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，活動(dòng)教學(xué)能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，將學(xué)生引入符合其認知活動(dòng)的中心，充分調動(dòng)學(xué)生的參與興趣，激發(fā)探究熱情。為此融入游戲元素是最合適的，游戲對學(xué)生有著(zhù)絕對的吸引力，它不僅能調節課堂氣氛，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，而且還能讓學(xué)生主動(dòng)愉快地獲取知識。例如，在學(xué)習教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《生活中的靜電》時(shí)，在規定實(shí)驗開(kāi)始前，教師先設置了一個(gè)游戲活動(dòng)“誰(shuí)最快分出”，即讓學(xué)生用塑料勺子將與胡椒粉混在一起的粗鹽粒分出來(lái)。游戲讓學(xué)生的參與情緒高漲，一邊紛紛感嘆著(zhù)“太難了”，一邊摩拳擦掌做準備，一輪比試下來(lái)，學(xué)生都覺(jué)得十分辛苦。教師又提出讓動(dòng)作最快的學(xué)生和自己再比一次，教師利用摩擦起電的原理，將塑料勺在毛布料上摩擦，輕易就吸住了胡椒粉，分出了粗鹽粒，讓學(xué)生驚奇不已，在游戲體驗的放松和趣味感知中，教師順勢引出了“生活中的靜電”學(xué)習內容�；顒�(dòng)教學(xué)不能被條規所束縛，需要展示更多的靈活與樂(lè )趣，才能成功地吸引學(xué)生的注意力，具有科學(xué)味的游戲有著(zhù)全員引導性，能激起探究欲望，讓學(xué)生因投入而迸發(fā)出學(xué)習的興趣。
2．融入多媒體情境，豐富感官感知
現代網(wǎng)絡(luò )化、信息化等科技力量的增強，令課堂教學(xué)也多有助益，多媒體工具在課堂中的應用已經(jīng)越來(lái)越受到重視。在活動(dòng)教學(xué)中融入多媒體情景，可以讓學(xué)生的學(xué)習感受更加直觀(guān)、全面，學(xué)生的學(xué)習視野更加開(kāi)闊、深入。課堂活動(dòng)開(kāi)展的主要目的就是要讓學(xué)生聚集更多自主感受，啟發(fā)更多自主意識，強化科學(xué)實(shí)踐能力，在這其中，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多角度的感官帶動(dòng)能夠起到深化、催動(dòng)的作用。以情境為輔助，融入多媒體引導，讓學(xué)生的學(xué)習感知更加深刻、豐富。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時(shí)，教師為學(xué)生安排了探究活動(dòng)“解密樂(lè )器如何發(fā)聲”。毫無(wú)感知啟發(fā)的活動(dòng)當然無(wú)法有大收獲，因而教師同步用多媒體展示了交響樂(lè )團演奏時(shí)的情境，讓學(xué)生先是感受樂(lè )器的美妙與震撼，接著(zhù)拉近的鏡頭展示了音樂(lè )家們操作樂(lè )器的細節，小提琴琴弦的顫動(dòng)、鋼琴鍵盤(pán)的變化等都清晰地呈現出來(lái)。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感染讓學(xué)生的感知體驗也尤其豐富，有的學(xué)生若有所思，有的學(xué)生拿起尺子模仿鍵盤(pán)彈動(dòng)，“聲音是由于物體振動(dòng)而發(fā)出”的科學(xué)概念無(wú)形中得到了滲透。多媒體情境引導脫離了書(shū)本的限制，為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)的現實(shí)認知的機會(huì )，讓學(xué)生從書(shū)面定義跨越到多彩生活中，從熟悉的印象和放大的感知中優(yōu)化了學(xué)習體驗。
3．開(kāi)放自主討論，培養個(gè)性思維
課堂活動(dòng)開(kāi)展并不一定要讓學(xué)生一味去“做”，還可以“想”與“說(shuō)”，活動(dòng)教學(xué)的宗旨是給予學(xué)生最大的自由，思維上同樣如此。學(xué)習科學(xué)最需要的就是求真的韌勁和個(gè)性的追求，因此課堂活動(dòng)也要延伸到思維領(lǐng)域，讓學(xué)生在自由的空間里大膽表達自己的想法，討論活動(dòng)便是不可或缺的形式。長(cháng)期以來(lái)，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生習慣了被動(dòng)地“聽(tīng)”，而少了自主的說(shuō)。因此教師要處理好個(gè)別活動(dòng)與集體教學(xué)的有機結合，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)，大膽地質(zhì)疑，在自主討論中挖掘個(gè)性，求得真知。例如，在學(xué)習教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《冷水與熱水》時(shí)，教師提出：“將熱水和冷水混在一起時(shí)，會(huì )出現什么情況呢？”引得學(xué)生紛紛猜測，這時(shí)教師開(kāi)啟了自主討論活動(dòng)，讓學(xué)生用科學(xué)的方法來(lái)求證問(wèn)題。討論過(guò)程十分熱烈，教師隨即引出：“既然是不同溫度的水，就應該有所區別才對�！睂W(xué)生立刻敏銳地察覺(jué)到問(wèn)題的根源，討論出不少方法。有人提出把熱水染色，得到了一致認同，也有人提出把冰塊染色投入熱水，卻有支持和反對兩種聲音，反對者質(zhì)疑冰塊本來(lái)就容易浮起，即使染色已經(jīng)不具有實(shí)驗的科學(xué)性了。學(xué)生的討論越來(lái)越熱烈，思維也越來(lái)越活躍。自主討論活動(dòng)讓課堂不再死板沉悶，讓學(xué)生在主動(dòng)掌握的交流中盡情釋放思維潛力，讓學(xué)生充分端正大膽、個(gè)性、嚴謹的科學(xué)求真態(tài)度，自我能力得到了極大的提升。
4．開(kāi)展特色主題，促進(jìn)合作創(chuàng )新
課堂活動(dòng)的方式多種多樣，且常常以小組形式展開(kāi)，在以自主為前提、創(chuàng )新為目的的活動(dòng)開(kāi)展原則中，特色是不變的要求。不少的課堂活動(dòng)開(kāi)展都是在直接知識的基礎上展開(kāi)問(wèn)題討論或動(dòng)手實(shí)踐的，這樣對學(xué)生的自主空間還不能做到完完全全地開(kāi)放，只有開(kāi)辟全新的主題空間，讓學(xué)生從思維到實(shí)踐連貫地發(fā)揮，才能將小組合作的熱情激發(fā)到最大，將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性調動(dòng)到最強。因此教師要適當地重組教材，提取鮮明、特色的主題內容，促進(jìn)學(xué)生在合作中創(chuàng )新。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《時(shí)間在流逝》的教學(xué)中，教師抓住時(shí)間這個(gè)令學(xué)生感到近在身邊又抽象難解的主題，為學(xué)生設置了“別讓時(shí)間溜走”的表演活動(dòng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng )意、編排，不同常規的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生極大的動(dòng)力，創(chuàng )意十足的表演集合了學(xué)生集體配合能力、理解表現能力等綜合素養。有效的科學(xué)學(xué)習不僅僅是消化知識，更在于學(xué)習方法和學(xué)習素養，課堂活動(dòng)的開(kāi)展引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)嘗試突破自我，打破常規，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的體驗感知來(lái)重塑對科學(xué)的認識，拓展看待科學(xué)的思維，享受參與、創(chuàng )造科學(xué)的過(guò)程。一堂具有魅力的小學(xué)科學(xué)課堂，應該用充滿(mǎn)“童趣味”的活動(dòng)方式，帶著(zhù)“求真”的本質(zhì)，時(shí)刻關(guān)注科學(xué)學(xué)習與日常生活的聯(lián)結，關(guān)注學(xué)生好奇心、責任感、合作能力等科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養，精心設計教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生建構新的認知體系，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成、鞏固和生長(cháng)。
篇二：“翻轉課堂”模式下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)
【摘要】當前學(xué)校的課堂教學(xué)面對一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生的知識基礎和學(xué)習能力存在一定的差異性,導致課堂上出現“優(yōu)生食不飽，后進(jìn)生學(xué)不到”的情況。斷層現象導致教師難以顧及兩頭，經(jīng)常出現教學(xué)滯后的情況。筆者近年來(lái)在科學(xué)課堂教學(xué)中，對信息技術(shù)支持下的“翻轉課堂”模式進(jìn)行教學(xué)探索，把“填鴨”式課堂轉變?yōu)閷W(xué)生自己知識內化、互動(dòng)答疑、小組合作交流討論、做作業(yè)的自主課堂。
【關(guān)鍵詞】翻轉課堂；課堂改革；科學(xué)
一、問(wèn)題的提出
近年來(lái)，信息技術(shù)的快速發(fā)展給社會(huì )各領(lǐng)域帶來(lái)了翻天覆地的變化,同時(shí)也為教育的發(fā)展提供強大動(dòng)力。信息技術(shù)支持下的翻轉課堂模式的興起，為當前傳統教學(xué)模式的改革帶來(lái)了契機[1]。翻轉課堂是一種新型的課堂教學(xué)形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革膠著(zhù)狀態(tài)的我國教育工作者看到了課堂改革的新希望[2]。傳統的教學(xué)模式普遍是教師在課堂上講課，結束時(shí)布置家庭作業(yè)，第二天才可以檢查到學(xué)生掌握的情況。而在“翻轉課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò )完成知識的學(xué)習，并進(jìn)行相應的練習檢測，而在課堂中通過(guò)提問(wèn)、答疑、解惑、知識的運用等方式，變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達到更好的教育效果。其中正是互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機支持的媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，才能使這種依靠網(wǎng)絡(luò )技術(shù)支持的“翻轉課堂式”教學(xué)模式可以實(shí)現�！胺D課堂”把課堂改革的著(zhù)力點(diǎn)聚焦在結構性變革上。課堂結構上的顛倒，促使一貫認可的師生角色換位，也促成課堂以知識傳授向問(wèn)題解決的轉變�！犊茖W(xué)》這一門(mén)課程涉獵面廣，趣味性強，動(dòng)手機會(huì )多，如何利用信息技術(shù)支持“翻轉課堂”的實(shí)施，改變當前學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，培養愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)動(dòng)腦的好習慣,提高學(xué)生的學(xué)習力和綜合素質(zhì)，是我們目前最迫切的改革意愿，也是一個(gè)有研究?jì)r(jià)值的課題。這樣的變革，對于改變小學(xué)科學(xué)課程中講一講、做一做、考一考的“無(wú)為”現狀，構建科學(xué)探究、動(dòng)手實(shí)踐為主的科學(xué)課堂，帶來(lái)前所未有的新景象。我們嘗試把40分鐘課堂分為兩部分，第一部分：10分鐘的微課觀(guān)看及讓學(xué)生利用教師提供的“學(xué)習包”進(jìn)行自主探究學(xué)習；第二部分：30分鐘師生、生生間利用網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)提問(wèn)、答疑，同時(shí)學(xué)生再次自主學(xué)習、小組討論交流、做作業(yè)、剩余時(shí)間為師生間、生生間進(jìn)行答疑。
二、實(shí)踐探索
下面以《八大行星》一課為例，基于“翻轉課堂”模式的小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討。
�。ㄒ唬胺D”讓上課不再是“填鴨”
筆者根據“翻轉課堂”的教學(xué)模式，上了一節科學(xué)課。上課伊始，教師就讓學(xué)生自己看平板電腦上的學(xué)習資源包。資源包中的微視頻《八大行星》如同動(dòng)畫(huà)片的播放效果，形象生動(dòng)地講述了八大行星的形狀、大小、位置等，一幅八大行星的運動(dòng)動(dòng)畫(huà)圖，就能把它們的運動(dòng)相對速度及軌跡展現在學(xué)生面前，學(xué)生用鼠標點(diǎn)這點(diǎn)那，分別出現不同的信息與畫(huà)面。視頻播放后，出示是幾道教師設計的問(wèn)題，如請把行星的大小排序；地球繞太陽(yáng)一圈需多少時(shí)間?其它行星呢?學(xué)生邊看邊想邊做，當遇到不會(huì )的問(wèn)題，又再次回看視頻，尋找答案，當找到答案的那一刻，他們臉上都露出了會(huì )心的笑容。有些學(xué)生會(huì )因為一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)爭論，他們往往會(huì )借助視頻，在視頻中找論據，學(xué)生的學(xué)習積極性極高，學(xué)習氣氛
濃厚。視頻的閱讀以及同伴間的交流討論，占用課堂時(shí)間的四分之一，大約占十分鐘。正式講課了，教師可以舍棄傳統教學(xué)模式下，把原本需要由教師講解的基礎知識，轉變?yōu)榻處煾鶕䦟W(xué)生網(wǎng)上提問(wèn)及討論的情況，進(jìn)行針對性、有的放矢講解，把要講授的基礎知識轉換為通過(guò)學(xué)生之間的提問(wèn)交流形式來(lái)進(jìn)行，嘗試讓學(xué)生根據學(xué)習資源包進(jìn)行自主探究學(xué)習，并借助同伴的幫助進(jìn)行學(xué)習。在此基礎上，教師讓學(xué)生分組討論，并把還不明白的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。對于這些問(wèn)題，教師并不急于講解，采用全班交流的形式，讓能力強的學(xué)生起來(lái)作答或補充，最后在學(xué)生回答的基礎上再做引導。如果說(shuō)以往的課堂教學(xué)是教師講學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”、知識灌輸式教學(xué)，那么這節基于“翻轉課堂”模式的小學(xué)科學(xué)課，已經(jīng)從老師單純的“講”轉變成了學(xué)生的“問(wèn)”與“說(shuō)”，一堂課大約2/3的時(shí)間是學(xué)生自己在閱讀視頻，自己在提問(wèn)，在交流，學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生了轉變，這就是“翻轉課堂”帶來(lái)的最大變化。接受為主的認知性活動(dòng)不是教學(xué)活動(dòng)的全部?jì)群�，學(xué)習的過(guò)程轉變?yōu)榻處焺?chuàng )設學(xué)習情景，發(fā)現問(wèn)題——傳遞知識、訓練技能的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)認識、體驗、發(fā)現、探究等多種學(xué)習和活動(dòng)方式，發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng )新能力，如探究能力、信息能力、分析問(wèn)題能力、合作與交流能力。學(xué)習方式已經(jīng)轉變?yōu)樾〗M學(xué)習、合作學(xué)習、協(xié)作學(xué)習，有別于傳統個(gè)人的單打獨斗方式。這種教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設計者、指導者、組織者、開(kāi)發(fā)者、合作伙伴，而不是知識的灌輸者。
�。ǘ胺D”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題到課堂
傳統的教學(xué)模式，學(xué)生習慣于在課堂上聽(tīng)，甚至是盲目地聽(tīng)從，他們很少有自己的思考，不善于提出個(gè)人的想法，更不會(huì )向教師提出問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習上缺乏問(wèn)題，缺乏問(wèn)題意識�！盁o(wú)問(wèn)題學(xué)生”的出現，一方面是教材、教師權威的懾服，長(cháng)期以來(lái)，教師講授的都是“無(wú)可置疑”的教材知識，教材是專(zhuān)家制定后在全國統一實(shí)施的，是課程實(shí)施的唯一藍本，只能遵從復制，不能質(zhì)疑創(chuàng )新。面對“無(wú)可置疑”，學(xué)生能有什么問(wèn)題，敢有什么問(wèn)題。二是教師教學(xué)的遏制。灌輸式教學(xué)，教教材，教教案，奉行一種“目中無(wú)人”的教育模式，把學(xué)生視為承載知識的容器。三是應試教育的誤區�！吧险n記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記�！薄胺D課堂”模式下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，以問(wèn)題為中心開(kāi)展課堂教學(xué)。剛開(kāi)始上課，教師就列出了一連串學(xué)生提出的問(wèn)題，如：水星為什么沒(méi)有水？地球自轉為什么比金星快230倍？等來(lái)自于學(xué)生的問(wèn)題。還沒(méi)上課學(xué)生咋就提問(wèn)題了？這些都是學(xué)生觀(guān)看視頻后，在網(wǎng)上與同學(xué)討論后提出的問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、同伴交流后還是不明白，不能自行尋求到答案，教師在課堂上就應該著(zhù)重解決。于是小組討論、操作擺弄實(shí)驗器材(各行星與太陽(yáng))等等，學(xué)生成了課堂的主人，參與積極學(xué)習。過(guò)去都是課堂教師講解，學(xué)生回家做題，現在是課前自主學(xué)習，完成作業(yè)，提出不懂的問(wèn)題，有些問(wèn)題可在同伴的幫助下解決。翻轉課堂就是這樣把課堂教學(xué)的知識點(diǎn)前置，讓學(xué)生自主、互助地在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習。學(xué)生由于已經(jīng)提前對這節課的內容進(jìn)行學(xué)習，在課堂上以解決問(wèn)題為主，學(xué)生在課堂不再只是“聽(tīng)”，而是提出自己弄不懂的問(wèn)題與同學(xué)和老師討論，并思考問(wèn)題的不同解答方法。如“水星為什么沒(méi)有水？”這一問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論，提出了不同的觀(guān)點(diǎn)和想法。甚至還有同學(xué)擺出了水的蒸發(fā)溫度來(lái)說(shuō)明水不存在的原因。這樣的課堂，拓展了學(xué)生的思維，加強了學(xué)生的`交流，時(shí)時(shí)訓練著(zhù)學(xué)生的表達能力，合作能力與意識。課堂更具針對性與互動(dòng)性，包括師生間的互動(dòng)，生生間的互動(dòng)。同時(shí)，由于教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)深入的交流，解答學(xué)生的困惑和問(wèn)題，對每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導[3]。
�。ㄈ胺D”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習
由于人的發(fā)展的差異性，一個(gè)班的學(xué)生水平自然參差不齊，有的非常優(yōu)秀、表現突出，有的普普通通，有的對基本的教學(xué)內容也感到困難。所以，傳統的課堂教學(xué)出現的重要困難就是教學(xué)不能適應不同能力水平的學(xué)生。而翻轉課堂這種新的教學(xué)模式，就能做到無(wú)論是從教師、學(xué)生還是從課堂結構、教學(xué)內容來(lái)看，都注重尊重學(xué)生的個(gè)體差異。首先，翻轉課堂教學(xué)模式的創(chuàng )設目的就是為了滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需求。如“八大行星”一課中，學(xué)生需要獨立的學(xué)習機會(huì )，他們更希望在他們遇到問(wèn)題時(shí)教師能給他們一對一的幫助，對于本課的學(xué)習，學(xué)生早已在視頻當中學(xué)習了相關(guān)知識，但每個(gè)學(xué)生掌握的情況各不相同，因此，教師的作用應該發(fā)揮在關(guān)注個(gè)別學(xué)生的學(xué)習情況當中去，為有疑惑的學(xué)生進(jìn)行解答與幫助，這樣就能滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)他們的學(xué)習。其次，在翻轉教學(xué)中，學(xué)生能根據自己的需要暫停和回放教學(xué)內容，這把學(xué)習的主動(dòng)權真正掌握在學(xué)生的手中。每一節科學(xué)課學(xué)生需要學(xué)習大量的知識，通常情況下教師希望學(xué)生理解他們的講解。然而，即使再好的教師或講授者都有學(xué)習上跟不上的學(xué)生，他們不能理解或學(xué)習所要求的知識。對有的同學(xué)而言，教師的講授進(jìn)度可能太快，而對其他學(xué)生而言卻太慢。學(xué)習能力強的學(xué)生理解快，而學(xué)習困難的學(xué)生卻要花更多時(shí)間才能跟上。因此在課堂中不可避免出現這樣的情況：當教師切換幻燈片時(shí)，小部分學(xué)生會(huì )發(fā)出尖叫并要求回到前一張。但在這節“翻轉課堂”模式下的“八大行星”科學(xué)課，學(xué)生手中掌握有“遙控器”——平板電腦，那些學(xué)習進(jìn)度相對慢的學(xué)生使用回放功能實(shí)現反復聽(tīng)講，如果他們這樣仍然不能理解，在課堂里教師可以一對一輔導或以小組來(lái)幫助他們答疑解惑。學(xué)習進(jìn)度快的學(xué)生也可以按照適合他們的進(jìn)度學(xué)習，有部分學(xué)得快的學(xué)生就會(huì )省下很多時(shí)間，或幫助有困難的學(xué)生，或學(xué)習其他內容和思考其他問(wèn)題。這種做法相對于傳統課堂里教師主導教學(xué)內容和進(jìn)度而言是一種真正的創(chuàng )新和突破。
三、結束語(yǔ)
按照“翻轉課堂”的模式，將會(huì )是學(xué)生可在家里觀(guān)看授課教師的教學(xué)視頻，網(wǎng)絡(luò )交流互助、完成作業(yè)，第二天再到課堂上交流、探索。從而最終實(shí)現學(xué)生的學(xué)習知識不受時(shí)間、空間的限制，把課堂從校內延伸到校外、課外時(shí)間，每一位學(xué)生都可以選擇最適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)和方式接受新知識；而課堂將成為知識內化、互動(dòng)答疑、小組合作交流討論、做作業(yè)的場(chǎng)所。這種由學(xué)生來(lái)主導的課堂，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性，學(xué)生自然成為了課堂的主體。傳統課堂，教師鋪好路讓孩子走；翻轉課堂，教師在孩子前進(jìn)的道路上掃清障礙。
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