成本會(huì )教學(xué)中實(shí)踐能力培養的探討論文
成本會(huì )計是財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課，是一門(mén)理論性強并與實(shí)際聯(lián)系較為密切的課程，在教學(xué)中應注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。文中首先分析了成本會(huì )計課程的特點(diǎn)，然后探討了目前成本會(huì )計課程教學(xué)的現狀和存在的問(wèn)題，并提出了在成本會(huì )計課程教學(xué)中加強學(xué)生實(shí)踐能力培養的措施，以期提升成本會(huì )計課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
成本會(huì )計是財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課，是繼基礎會(huì )計、中級財務(wù)會(huì )計等課程之后一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，是一門(mén)實(shí)際操作性很強的課程。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟日新月異的發(fā)展以及全球經(jīng)濟一體化的趨勢，成本會(huì )計的作用越來(lái)越受到社會(huì )各行各業(yè)的重視，任何一個(gè)企業(yè)的成功，小到社區的便利商店，大到跨國公司，都離不開(kāi)成本會(huì )計。成本會(huì )計對于企業(yè)進(jìn)行成本競爭和經(jīng)營(yíng)決策具有重大影響。通過(guò)本門(mén)課程的教學(xué)，旨在培養學(xué)生對成本會(huì )計的實(shí)際運用能力，使學(xué)生能夠熟悉成本會(huì )計的基本核算方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，到工作崗位后對企業(yè)成本的核算能得心應手，為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理提供科學(xué)的依據，解決企業(yè)成本核算中存在的問(wèn)題。
一、“成本會(huì )計”課程的特點(diǎn)
(一)內容較為復雜
成本會(huì )計是以成本為對象的一種專(zhuān)業(yè)會(huì )計，是繼基礎會(huì )計、中級財務(wù)會(huì )計等課程之后，財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的另外一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，學(xué)好該門(mén)課程的前提是要求學(xué)生具備一定的會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識。學(xué)生在熟悉會(huì )計憑證的填制，賬簿的登記和報表的編制的基礎上，在成本會(huì )計課程學(xué)習中學(xué)生需要掌握如何對企業(yè)發(fā)生的各種費用進(jìn)行分配，如何編制出各種費用分配表，如何通過(guò)登記相應的明細賬來(lái)完成對企業(yè)發(fā)生的各種費用的分配與計算。此外相較于其他的會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程，成本會(huì )計的計算量大、計算方法和計算公式多。如企業(yè)對發(fā)生的各項生產(chǎn)費用要素、輔助生產(chǎn)費用和制造費用進(jìn)行分配時(shí)均有多種分配方法，生產(chǎn)費用在完工和在產(chǎn)品之間的分配也有多種分配方法，每種方法都有其適用范圍，由企業(yè)根據其具體情況來(lái)選擇。由于不同類(lèi)型企業(yè)的生產(chǎn)工藝過(guò)程、生產(chǎn)組織的特點(diǎn)不同，對成本管理的要求也不盡相同，使得企業(yè)在成本核算時(shí)選擇的成本核算方法也會(huì )不一樣，而每一種成本核算方法的成本核算程序和計算方法雖有差異，但也存在一定程度的相似性，學(xué)生在完成相應的成本計算工作時(shí)，對不同的分配方法和計算方法的使用很容易混淆不清，難以掌握各種方法的應用條件及使用技巧。
(二)系統性較強
成本會(huì )計課程的內容看起來(lái)分散，但實(shí)際上每一章前后都是有關(guān)聯(lián)的，每章環(huán)環(huán)相扣，最終完成產(chǎn)品成本核算的一般程序。在進(jìn)行成本核算時(shí)，任何一個(gè)環(huán)節數據的計算出錯都會(huì )影響到整體的核算結果。例如企業(yè)輔助生產(chǎn)費用歸集的數據來(lái)自各項要素費用分配的結果，制造費用歸集的數據來(lái)自各項要素費用分配及輔助生產(chǎn)費用分配的結果，生產(chǎn)費用在完工和月末在產(chǎn)品之間歸集與分配的數據來(lái)自之前各項要素費用、輔助生產(chǎn)費用和制造費用分配的結果，成本核算人員必須理順前后各個(gè)環(huán)節的數據關(guān)系才能完成成本核算的任務(wù)。由此可見(jiàn)，成本會(huì )計的系統性較強，要完成成本會(huì )計的核算任務(wù)，要求學(xué)生對成本會(huì )計的知識要有整體的掌握度，這也對學(xué)生提出了較高的要求。在教學(xué)中需要將成本會(huì )計的理論與實(shí)踐相結合，加強對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。在制造企業(yè)，成本會(huì )計崗位是極其重要的崗位，企業(yè)對成本核算人員的要求很多，因而在成本會(huì )計教學(xué)中需要學(xué)生了解企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并能進(jìn)行相應的賬務(wù)處理，理解制造企業(yè)中成本核算的基本流程并具有一定的實(shí)際操作能力，提升自身的理解力和解決問(wèn)題的能力。
二、“成本會(huì )計”課程的教學(xué)現狀
(一)教學(xué)方法和手段較傳統
成本會(huì )計作為財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，具有較強的理論性、實(shí)踐性和系統性。在目前成本會(huì )計教學(xué)中，主要是依靠教師的課堂講授，主要是以傳授知識為主，以課本為中心，學(xué)生更多的是機械、被動(dòng)的接受知識�，F在由于多媒體教學(xué)的普遍使用，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，成本會(huì )計教學(xué)中用到的大量表格也可以在PPT課件中事先設計，使教師的課堂教學(xué)更為高效。但多媒體教學(xué)也存在一定的局限性，由于成本會(huì )計課程內容較為抽象，成本計算的方法較多、計算公式多、計算量大，在投影出來(lái)的表格中，一般只能看到最終的成本數據計算結果，使得學(xué)生理解起來(lái)較為困難，這時(shí)教師還需要在黑板上對計算過(guò)程進(jìn)行演算，讓學(xué)生能有一個(gè)較為直觀(guān)的感受，但這種教學(xué)方式還是局限于理論教學(xué)，學(xué)生只是機械的運用相應的計算方法和公式進(jìn)行費用的歸集與分配，但對于各種費用歸集和分配的一系列流程很難前后貫穿起來(lái)，從而影響到實(shí)際的教學(xué)效果。同時(shí)，一般學(xué)生對制造企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的認知較為缺乏，對工廠(chǎng)的生產(chǎn)車(chē)間、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝過(guò)程以及生產(chǎn)組織特點(diǎn)的認知只能通過(guò)教師的講授來(lái)想象，較難形成感性的認識，這也會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的積極性。
(二)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節較薄弱
成本會(huì )計課程教學(xué)一般是以制造業(yè)為例講授，但由于教學(xué)手段的限制，學(xué)生對制造業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)流程缺乏直觀(guān)的感性認識，難以理解課程教學(xué)中出現的一些簡(jiǎn)單的制造業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而影響學(xué)生對成本會(huì )計核算程序和核算方法的掌握。課堂的理論教學(xué)主要講授的是在進(jìn)行成本核算時(shí)各項費用的分配方法，如果不結合相應的實(shí)踐環(huán)節，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解可能是分散的，學(xué)生是學(xué)習了很多的費用分配方法，但卻難以將各種費用分配方法的適用范圍、要點(diǎn)和內在聯(lián)系整合起來(lái)，缺乏對各種成本核算方法全面、系統的掌握。目前成本會(huì )計的實(shí)踐教學(xué)，一是到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調研，二是利用學(xué)校實(shí)驗室進(jìn)行成本會(huì )計的模擬實(shí)訓。由于會(huì )計崗位的特殊性，第一種方式的難度較大，即便學(xué)生獲得到企業(yè)實(shí)習的機會(huì )，由于成本屬于企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般是不會(huì )拿出成本資料給學(xué)生計算使用的，學(xué)生很少能接觸到真實(shí)的賬簿，這樣學(xué)生學(xué)完一套成本核算方法后很難加以運用，這就使大多數學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。因此，目前成本會(huì )計的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節主要在校內實(shí)驗室進(jìn)行，學(xué)生缺乏對制造企業(yè)的'實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏對制造業(yè)生產(chǎn)流程的感性認識，必然會(huì )影響到學(xué)生對成本會(huì )計知識的理解和靈活應用。
(三)課程考核方式較單一
傳統成本會(huì )計課程成績(jì)一般由平時(shí)成績(jì)和期末閉卷考試成績(jì)兩部分構成，平時(shí)成績(jì)由課堂出勤、課堂表現、作業(yè)等組成，期末成績(jì)則通過(guò)筆試的分數體現。平時(shí)作業(yè)和期末筆試考核的方式一般沒(méi)有本質(zhì)的區別，主要考核成本會(huì )計的理論知識，對于實(shí)踐性的操作能力涉及較少。學(xué)生所需要做的就是考前熟練記憶，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的考核。這種考核方式不僅存在著(zhù)教學(xué)效果評價(jià)的片面性，而且也容易助長(cháng)學(xué)生考前突擊的不良習慣，給師生的教與學(xué)帶來(lái)一定的誤導。由于成本會(huì )計本身的實(shí)踐性較強，傳統的考核方式與成本會(huì )計實(shí)際工作中的賬表操作相脫離，并不能體現出對成本會(huì )計實(shí)踐技能水平的測試。
三、“成本會(huì )計”課程教學(xué)中加強學(xué)生實(shí)踐能力培養的措施
(一)改進(jìn)成本會(huì )計教學(xué)手段
在成本會(huì )計的課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習的積極性應適當改進(jìn)教學(xué)手段，加強實(shí)踐教學(xué)。在多媒體教學(xué)的基礎上適當增加一些先進(jìn)的情景模擬等教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)能夠主動(dòng)參與到其模擬的情境中，增強學(xué)生課堂的參與度。例如學(xué)校的實(shí)驗室可以購置一套模擬企業(yè)真實(shí)情境的成本會(huì )計課程實(shí)訓軟件。實(shí)訓軟件要能讓學(xué)生在模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境的背景下進(jìn)行成本會(huì )計賬務(wù)的實(shí)務(wù)操作，這個(gè)實(shí)訓軟件在設計時(shí)可以按照制造業(yè)成本會(huì )計核算的程序：即各項費用要素的歸集和分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配、制造費用的歸集和分配、生產(chǎn)費用在完工和月末在產(chǎn)品之間的歸集和分配、填制憑證、登記成本賬簿等逐一訓練。教師可以根據課時(shí)數、考核需要以及學(xué)生的掌握程度來(lái)設置任務(wù)，提高實(shí)訓的靈活性和適應性。這樣通過(guò)將先進(jìn)的教學(xué)手段與更為豐富的教學(xué)內容有機結合，有助于提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
(二)建立綜合考評體系
應建立綜合的考評體系，采取注重平時(shí)、加強實(shí)踐操作、突出過(guò)程性考核的評價(jià)方法，強化成本會(huì )計的實(shí)踐教學(xué)。成本會(huì )計的理論性和實(shí)踐性較強，期末考試成績(jì)可以反映學(xué)生對理論知識的掌握程度，實(shí)訓的成績(jì)可反映實(shí)踐操作技能的水平，平時(shí)的考勤、課堂表現、作業(yè)等作為平時(shí)成績(jì)，分別給予期末考試成績(jì)、實(shí)訓成績(jì)與平時(shí)成績(jì)這三個(gè)方面合適的權重來(lái)構建考評體系�？梢再徺I(mǎi)或者自己建立成本會(huì )計試題庫，在試題庫中設置單選、多選、判斷、計算、填表、案例分析等多種題型，教師在考查學(xué)生時(shí)可以根據學(xué)生的具體情況來(lái)靈活選擇相應的題型和內容，能夠較好地考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度;另外，考試在形式上也可以多樣化，除了傳統的閉卷考試，可以適當地結合實(shí)際操作對學(xué)生進(jìn)行考核，增加實(shí)訓環(huán)節的機考測試，實(shí)務(wù)操作考核可以在完成一個(gè)單元內容的教學(xué)后，就及時(shí)考核學(xué)生對該部分操作技能的掌握情況，突出過(guò)程性考核，采用成本會(huì )計實(shí)務(wù)中的憑證、賬簿和成本計算單，考核學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)際操作能力。這樣學(xué)生最終的總評成績(jì)中就有一部分權重是賦予上機的實(shí)務(wù)操作成績(jì)，將理論與實(shí)踐的測評相結合，有助于培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生重視對成本會(huì )計知識的整體把握。
(三)校內課程教學(xué)與校外實(shí)習基地相結合
在改革課堂教學(xué)的同時(shí)，應加強校外實(shí)習基地的建設，為學(xué)生提供更多的實(shí)習機會(huì )。成本會(huì )計的核算過(guò)程是從各項生產(chǎn)費用的發(fā)生開(kāi)始直到計算出完工產(chǎn)品成本的過(guò)程，由于學(xué)生缺乏對工廠(chǎng)車(chē)間、生產(chǎn)工藝過(guò)程以及生產(chǎn)組織方式的直觀(guān)認識，一般是通過(guò)教師的講授來(lái)想象，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，為了進(jìn)一步提升課程的教學(xué)效果，可以創(chuàng )造條件組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀(guān)摩，使學(xué)生了解產(chǎn)品的實(shí)際生產(chǎn)流程，加強對成本會(huì )計的感性認識，并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對成本會(huì )計問(wèn)題的思考。同時(shí)，可以邀請企業(yè)成本會(huì )計的工作人員與熟悉生產(chǎn)資料的工人與學(xué)生進(jìn)行座談，使學(xué)生熟悉整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程和產(chǎn)品核算過(guò)程，加深學(xué)生對成本會(huì )計整體知識的理解和掌握，提高自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
四、結束語(yǔ)
課堂教學(xué)改革是永無(wú)止境的，作為教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng )新，始終以學(xué)生為主體，不斷前進(jìn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。成本會(huì )計課程教學(xué)模式的改革，從根本上說(shuō)，是要加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的改革力度，將傳統的理論教學(xué)轉變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結合，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，將學(xué)生培養成為具有良好綜合素質(zhì)、熟悉企業(yè)成本會(huì )計業(yè)務(wù)流程、能夠勝任企業(yè)成本核算崗位工作、具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的專(zhuān)業(yè)人才。
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