高職教育課堂教學(xué)模式分析論文
摘要：在高職教育課堂教學(xué)中，有四種常見(jiàn)的教學(xué)模式，即講授教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導教學(xué)模式和案例教學(xué)模式。它們在理論基礎、教學(xué)目標、適用范圍和師生關(guān)系側重點(diǎn)中有所不同。需要界定清各自的價(jià)值，在未來(lái)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢中更好地應用到教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：比較、高職教育、課堂教學(xué)模式
一、基本概念概述
1.定義
一般認為，教學(xué)模式系統的研究是從美國學(xué)者喬伊斯和威爾開(kāi)始的，1972年，兩人出版了《教學(xué)模式》一書(shū)，他們對當時(shí)各種教學(xué)模式深入分析，概括出教學(xué)實(shí)踐中常見(jiàn)的23種模式，并把他們分成四大類(lèi)。我國開(kāi)始對教學(xué)模式的研究始于上世紀80年代，我國學(xué)者對教學(xué)模式定義的研究提出了9種代表性學(xué)說(shuō)，有范型說(shuō)、結構說(shuō)、策略說(shuō)、理論說(shuō)、方式說(shuō)、程序說(shuō)、表達說(shuō)、動(dòng)態(tài)說(shuō)、選擇說(shuō)。幾十年來(lái)，國內外學(xué)者試圖給教學(xué)模式下一個(gè)科學(xué)的定義，但尚無(wú)一個(gè)公認的定義。我們認為，教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論的指導下，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學(xué)目標的比較穩定的基本教學(xué)范型。關(guān)于高職課堂教學(xué)模式，目前，還尚未有公認的定義，我們認為是把一般的教學(xué)模式應用到高職課堂教育實(shí)踐中的教學(xué)模式。高職教課堂教學(xué)模式有其特殊性，首先，高職課堂教學(xué)模式應體現實(shí)踐性，這與高職教育的辦學(xué)定位有關(guān)，高職教育就是要培養應用型、技能型人才；二是，高職課堂教學(xué)模式應突出對學(xué)生能力培養的特性，這與高職教育的辦學(xué)定位、人才培養模式有關(guān)。
2.分類(lèi)
依據不同的標準可以把教學(xué)模式劃分為不同的種類(lèi)，例如，從教學(xué)應用來(lái)劃分，可以分為本學(xué)科教學(xué)模式和他學(xué)科教學(xué)模式；從教學(xué)形式上劃分，可以分為單元教學(xué)模式、課堂教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式；從教學(xué)對象可以劃分為以學(xué)生為教學(xué)對象的學(xué)科教學(xué)模式和以教師為對象的學(xué)科教學(xué)模式；以教學(xué)過(guò)程中誰(shuí)為中心，可以劃分為以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習共同體。以教師為中心的教學(xué)模式是我們熟知傳統的教學(xué)模式，主要表現形式是接受學(xué)習和直接教學(xué)；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強調學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的中心作用，有發(fā)現學(xué)習、探究性學(xué)習和個(gè)別化教學(xué)模式等；學(xué)習共同體強調教師扮演支持者、幫助者和引導者的角色，具體形式有合作學(xué)習、情境學(xué)習、基于問(wèn)題學(xué)習和支架性教學(xué)模式。
3.構成要素
教學(xué)模式一般由五個(gè)方面構成：一是理論指導，每一種教學(xué)模式都以特定教學(xué)理論和指導思想為指導；二是教學(xué)目標，每一種教學(xué)模式都是為實(shí)現一定教學(xué)目標的；三是操作程序，每一種教學(xué)模式都有其操作程序，規定先做什么，后做什么；四是教學(xué)策略，在操作過(guò)程中師生采用的教學(xué)方法、方式和措施的總和；五是教學(xué)評價(jià)，是教學(xué)模式實(shí)現教學(xué)目標的評價(jià)方法和標準。
二、幾種常見(jiàn)高職教育課堂教學(xué)模式分析
1.講授教學(xué)模式
�。�1）理論基礎。講授教學(xué)模式又稱(chēng)講解—接受教學(xué)模式。它源于赫爾巴特的四階段教學(xué)法，受行為主義學(xué)派斯金納的操作性條件反射學(xué)習理論的影響，后來(lái)經(jīng)蘇聯(lián)凱洛夫等人的改造，傳入我國。這種模式表現在教師在課堂上通過(guò)對教材內容做深入分析和系統講授，向學(xué)生傳遞前人積累的文化知識和經(jīng)驗。
�。�2）教學(xué)目標：講授教學(xué)模式的教學(xué)目標就是通過(guò)教師的有效講解，使學(xué)生形成系統的知識，形成新的教學(xué)結構。
�。�3）教學(xué)程序：20世紀30年代，蘇聯(lián)教育學(xué)家根據教育理論提出了比較完整的結構。有兩種模式：第一種模式：誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機——感知、理解學(xué)習材料——鞏固知識——運用知識——檢查；第二種模式：組織教學(xué)——導入——新授——鞏固——作業(yè)。
�。�4）教學(xué)策略：講授教學(xué)模式的'基本形式有講述式、講解式及講演式等。結合討論、分析論證、形象直觀(guān)等方法運用。
�。�5）評價(jià)：講授教學(xué)模式是由傳統教學(xué)模式演化而來(lái)的一種模式。首先，能夠大幅度提高課堂教學(xué)的效率和效果，教師可以利用講授教學(xué)模式把人類(lèi)歷史發(fā)展的大量知識以定論的形式短時(shí)間內傳授給學(xué)生，是一種比較經(jīng)濟、省時(shí)的教學(xué)模式；其次，該教學(xué)模式具有廣泛的適用性，適合所有學(xué)科知識的教學(xué)，適合所有年齡階段的學(xué)生；最后，這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的主導作用。其局限表現在兩方面：第一，這種教學(xué)模式容易走向“灌輸式”和“填鴨式”，很容易忽視學(xué)生的接受水平；第二，這種教學(xué)模式很容易養成學(xué)生依賴(lài)心理，缺乏獨立性、主動(dòng)性和創(chuàng )新性。
2.自學(xué)—輔導式教學(xué)模式
�。�1）理論基礎。自學(xué)—輔導式教學(xué)模式不同于學(xué)生的自學(xué)，而是學(xué)生在教師的指導下的獨立學(xué)習。該教學(xué)模式是以人本主義為指導思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，
�。�2）教學(xué)目標。自學(xué)—輔導式教學(xué)模式是以形成學(xué)生的學(xué)習能力為目標。允許學(xué)生在學(xué)習中嘗試錯誤，培養學(xué)生獨立思考和學(xué)會(huì )學(xué)習的能力。
�。�3）教學(xué)程序。自學(xué)——討論——總結——鞏固。
�。�4）教學(xué)策略。主要的教學(xué)形式是學(xué)生的自學(xué)和討論，結合教師的講授。
�。�5）評價(jià)。自學(xué)—輔導式教學(xué)模式主要的特點(diǎn)是能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，形成學(xué)習能力。在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的合作精神，有利于教師的因材施教。它的缺點(diǎn)是建立在學(xué)生自學(xué)的基礎上，如果學(xué)生前期沒(méi)有自學(xué)和討論，教師在之后的講解可能是無(wú)效的；另外，這種方式比較費時(shí)。
3.探究性教學(xué)模式
探究性教學(xué)模式又稱(chēng)自主探究的教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習方式對當前教學(xué)內容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習、并進(jìn)行小組合作交流，從而獲得經(jīng)驗，發(fā)展能力，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的一種教學(xué)模式。
�。�1）理論基礎。以建構主義學(xué)習理論為基礎，認為學(xué)生是按照自己已有的知識經(jīng)驗來(lái)建構新知的，知識是學(xué)生的認知結構與環(huán)境發(fā)生作用，通過(guò)同化和順應納入自己已有的認識結構中的。所以，教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為中心，在情境、協(xié)作中實(shí)現對知識的意義建構，學(xué)習最基本的原理就是發(fā)現和探究。
�。�2）教學(xué)目標。探究性教學(xué)模式的教學(xué)目標通過(guò)確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，旨在培養學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
�。�3）教學(xué)程序。創(chuàng )設情境——啟發(fā)思考——自主學(xué)習與自主探究——協(xié)作學(xué)習——總結提高。
�。�4）教學(xué)策略�；拘问绞亲灾�、探究和合作。結合與同伴的討論、交流和教師的講解。
�。�5）評價(jià)。該教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是“主導——主體”相結合。既體現了教師的主導作用，又體現了學(xué)生的主體作用，是兩者的有機的結合。局限性在于學(xué)生的探究過(guò)程比較費時(shí)。
4.案例教學(xué)模式
案例教學(xué)模式是教師依據教學(xué)目標，在課堂中，創(chuàng )設具體情境，要求學(xué)生運用所學(xué)知識對情境討論、分析，在課堂外，幫助學(xué)生選擇專(zhuān)題進(jìn)行實(shí)際研究，從而提高學(xué)生運用已有知識分析和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)模式。這種模式是案例教學(xué)法的一種應用模式。最早由哈佛法學(xué)院院長(cháng)克里斯托夫朗戴爾對現有的教學(xué)方法進(jìn)行改革的基礎上創(chuàng )立的。
�。�1）理論基礎。綜合性學(xué)習和建構主義學(xué)習理論。綜合性學(xué)習最早提出和應用在日本，是將人類(lèi)社會(huì )的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式整合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng )造性的問(wèn)題解決學(xué)習過(guò)程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實(shí)際、課內與課外結合起來(lái)，以提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知識、能情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的統一發(fā)展。建構主義學(xué)習理論已在前面論述。
�。�2）教學(xué)目標：該教學(xué)模式的主要教學(xué)目標是實(shí)現學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其次是形成學(xué)生收集信息、利用信息的能力和科學(xué)研究的能力。
�。�3）教學(xué)程序。組建合作小組——座位的編排、理論準備——課堂案例討論——課堂教師總結——專(zhuān)題研究過(guò)程指導——評價(jià)。
�。�4）教學(xué)策略。主要的教學(xué)形式是案例教學(xué)法，結合討論法和講授法。
�。�5）評價(jià)。該教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識的整合，理論聯(lián)系實(shí)際，從而培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。局限性在于不適合所有學(xué)科教學(xué)，在經(jīng)濟管理、政府管理、教育、法律等學(xué)科比較適用；不論教師和學(xué)生都需要花費大量時(shí)間去準備；對教師的要求比較高，包括教師案例的收集、課堂的組織、評價(jià)能力方面要求較高。
三、幾種常見(jiàn)高職課堂教學(xué)模式的比較
1.理論基礎不同
不同的教學(xué)模式，教學(xué)指導思想或者理論基礎不同，講授教學(xué)模式是受行為主義學(xué)習理論的影響，自學(xué)—輔導式教學(xué)模式受人本主義學(xué)習理論影響，而探究性教學(xué)模式和案例教學(xué)模式主要受建構主義學(xué)習理論的影響。
2.教學(xué)目標不同
講授式教學(xué)模式主要的教學(xué)目標是傳遞知識，適合陳述性知識的教學(xué)；探究性教學(xué)教學(xué)模式主要的教學(xué)目標是形成能力，主要是形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成學(xué)生的創(chuàng )造能力，其次是形成同伴之間的合作能力。自學(xué)—輔導式教學(xué)模式的主要目標是形成能力，主要是一種學(xué)習能力。案例教學(xué)模式的教學(xué)目標是形成能力，主要是發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.適用范圍不同以上的分析中可以看出，四種教學(xué)模式的教學(xué)目標不同，其適用的范圍也不同。講授式教學(xué)模式教學(xué)目標是掌握大量知識，因此該教學(xué)模式幾乎適合所有主要傳遞知識的學(xué)科學(xué)習和需要傳遞知識環(huán)節的教學(xué)，應用范圍較廣；而探究性教學(xué)模式的教學(xué)目標是形成能力，特別是創(chuàng )造能力，因此在數學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)尤為適合；自學(xué)—輔導式教學(xué)模式的教學(xué)目標是培養一種學(xué)習能力，幾乎適合所有學(xué)科，范圍較廣。案例教學(xué)模式的教學(xué)目標主要是形成發(fā)現問(wèn)題、理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此在法律、教育、管理等人文社會(huì )科學(xué)的學(xué)科尤為適合。
4.師生在教學(xué)中的側重點(diǎn)不同
在教學(xué)中，講授教學(xué)模式的師生關(guān)系強調充分發(fā)揮教師的主導作用，教師需要了解學(xué)生的最近發(fā)展區，占有大量知識，優(yōu)化教學(xué)設計，直觀(guān)、準確地把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生只需做好理解知識、接受知識的準備，講授教學(xué)模式充分體現了以教師為中心的教學(xué)模式。而在探究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導式教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的師生關(guān)系中強調要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和主體性，主動(dòng)建構知識，解決問(wèn)題，從而形成各方面的能力，教師扮演的是引導者、幫助者和支持者的作用，這三種教學(xué)模式充分體現了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。我們認為，不論以何種標準劃分教學(xué)模式都有其存在的價(jià)值和合理性，不能以一種價(jià)值標準判定孰優(yōu)孰劣，每一種教學(xué)模式都有其適用的范圍，有其獨特的存在價(jià)值。針對不同的學(xué)科，可以采用不同的教學(xué)模式，同樣在同一學(xué)科，我們針對不同教學(xué)內容和教學(xué)目標可以綜合采用多種教學(xué)模式。未來(lái)教學(xué)模式發(fā)展的趨勢表明：首先由單一化向多樣化發(fā)展；其次是由歸納型向演繹型發(fā)展；再次是由重“教”向重“學(xué)”發(fā)展；最后是向現代化發(fā)展等。高職教育課堂教學(xué)模式發(fā)展亦是如此。由此，我們有必要對幾種常見(jiàn)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析與比較，界定清楚各種教學(xué)模式的價(jià)值，為教學(xué)更好的使用。
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