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小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內涵解讀與路徑選擇論文

時(shí)間:2021-06-26 14:08:36 論文 我要投稿

小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內涵解讀與路徑選擇論文

  摘要:小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的根本旨歸是生成教學(xué)理念、豐富教學(xué)知識、提高教學(xué)能力、形成教學(xué)風(fēng)格、實(shí)現師生共同成長(cháng)。其實(shí)現路徑在于轉變教學(xué)理念,激發(fā)教師自覺(jué),完善制度設計,實(shí)行差異培訓,建構發(fā)展共同體。

小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內涵解讀與路徑選擇論文

  關(guān)鍵詞小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展內涵解讀路徑選擇

  1991年,美國教育協(xié)會(huì )(NEA)構建了“專(zhuān)業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展”的四維教師發(fā)展模型,其中教學(xué)發(fā)展被認為是教師發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和核心內容,教師教學(xué)發(fā)展隨之引起了學(xué)界的普遍關(guān)注!秶抑虚L(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要(2010-2020)年》明確指出:“教師要把教學(xué)作為首要任務(wù),不斷提高教學(xué)水平!痹诮逃┙o側改革、新課改和教師專(zhuān)業(yè)化的多重背景下,小學(xué)生的異質(zhì)性和復雜性越來(lái)越顯現,小學(xué)教學(xué)內容的深度和廣度越來(lái)越突出,教學(xué)環(huán)境的多維性和兩義性越來(lái)越強烈,小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐面臨的挑戰愈益嚴峻。重視和研究小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展問(wèn)題,具有非常重要的理論意義和現實(shí)價(jià)值。

  一、小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內涵解讀

  關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展的內涵,有學(xué)者立足于內外部因素的交互作用,認為教師教學(xué)發(fā)展是教師在個(gè)體努力與外部支持下不斷更新教學(xué)理念、充實(shí)教學(xué)知識、提升教學(xué)能力、形成教學(xué)風(fēng)格,進(jìn)而促進(jìn)自我價(jià)值實(shí)現以及學(xué)生生命成長(cháng)的過(guò)程[1]。有學(xué)者從理性思考與超越之維的角度,認為教師教學(xué)發(fā)展是教師通過(guò)持續不斷的專(zhuān)業(yè)學(xué)習、理論探究、實(shí)踐反思和發(fā)展行動(dòng),提高自身教學(xué)專(zhuān)業(yè)意識、專(zhuān)業(yè)智能和專(zhuān)業(yè)精神,以實(shí)現促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的卓越教學(xué)以及自身生命價(jià)值的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)歷程[2]。有學(xué)者主張從應然意義上進(jìn)行解讀,認為教師教學(xué)發(fā)展是以教學(xué)咨詢(xún)組織為主要載體,通過(guò)教師教學(xué)發(fā)展協(xié)同機制的構建,引領(lǐng)教師的教學(xué)反思、協(xié)同與創(chuàng )新,以實(shí)現教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平持續提升[3]。還有學(xué)者站在組織支持與服務(wù)的立場(chǎng),指出教師教學(xué)發(fā)展是學(xué);蛏鐣(huì )組織通過(guò)各種有效途徑,為教師提供一系列持續支持與個(gè)性化服務(wù),從而使其在教學(xué)價(jià)值觀(guān)、教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)能力等方面獲得良好發(fā)展[4]。

  上述觀(guān)點(diǎn)雖然認識的視角和側重點(diǎn)不同,但都強調教師教學(xué)發(fā)展是一個(gè)復雜的、系統的、動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程,其根本目標在于生成教學(xué)理念、豐富教學(xué)知識、提高教學(xué)能力、形成教學(xué)風(fēng)格、促進(jìn)學(xué)生和教師共同成長(cháng)。具體而言,小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展表現出下列特征。

  第一,主動(dòng)性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)自于小學(xué)教師自身的主觀(guān)能動(dòng)性,表現出極為強烈的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性特征。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展一定要實(shí)現由“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉變與超越。小學(xué)教師在自身教學(xué)發(fā)展方面的追求應當是自主的,是源自?xún)刃膶虒W(xué)的正確認知、深深熱愛(ài)和美好期盼,能夠積極主動(dòng)地確立發(fā)展目標,及時(shí)有效地展開(kāi)批判性反思,并轉化為具體可行的實(shí)際行動(dòng)。

  第二,階段性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展不是一個(gè)結果,而是一個(gè)伴隨著(zhù)教師教學(xué)生涯始終的持續不斷的過(guò)程,表現出明顯的階段性特征。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展可以劃分為三個(gè)階段。教學(xué)規劃,是指小學(xué)教師依據自身教學(xué)發(fā)展實(shí)際需要所制定的切實(shí)可行的行動(dòng)方案;教學(xué)執行,是指教學(xué)規劃方案的具體實(shí)施以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際運行;教學(xué)反思,是指小學(xué)教師對自身教學(xué)發(fā)展過(guò)程及其達成效果的審視和評價(jià)。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展就是在這三個(gè)階段循環(huán)往復的過(guò)程中螺旋式上升提高的。

  第三,整體性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內容既包括教學(xué)價(jià)值觀(guān)和教學(xué)哲學(xué)觀(guān),也蘊含教學(xué)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)。前者是小學(xué)教師對教學(xué)所具有的意義和價(jià)值的反映,它是小學(xué)教師教學(xué)能力與教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升的前提和基礎;后者作為小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的核心和關(guān)鍵,它一旦得以形成和提高,又會(huì )反過(guò)來(lái)影響小學(xué)教師對教學(xué)價(jià)值觀(guān)和教學(xué)哲學(xué)觀(guān)的認識和理解。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展上述四個(gè)方面的內容既彼此關(guān)聯(lián)又相互影響,它們辯證地結合成一個(gè)有機整體。

  第四,情境性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展是一個(gè)具有高度情境性的過(guò)程。一方面,小學(xué)教師的教學(xué)素養是依靠個(gè)體對教學(xué)實(shí)踐的感悟和體認而獲得的,小學(xué)教師必須基于自身教學(xué)理念和教學(xué)行為的反思,進(jìn)行教學(xué)價(jià)值觀(guān)和教學(xué)能力等的自主建構,進(jìn)而獲得教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力之源;另一方面,由于在多種因素影響下的教學(xué)情境具有不確定性,因此決定了小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展必須與教學(xué)的現實(shí)場(chǎng)域緊密聯(lián)系,在互助合作的文化氛圍中更好地實(shí)現自身的教學(xué)發(fā)展。

  二、小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的路徑選擇

  由于教學(xué)具有復雜性與不確定性、科學(xué)性與藝術(shù)性等特點(diǎn),因此決定了小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展不是一種簡(jiǎn)單的“事實(shí)性存在”,而是一種受多種因素交互影響的“價(jià)值性存在”,是一項復雜的“系統工程”,其路徑選擇需要從以下幾方面加以考慮。

  1.轉變教學(xué)理念:實(shí)現小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的前提

  首先,小學(xué)教師要形成個(gè)體的教學(xué)哲學(xué)。形成個(gè)體教學(xué)哲學(xué)并不是要求教師成為教學(xué)哲學(xué)家,而是要運用哲學(xué)家的思維方式思考教學(xué)的本質(zhì)、規律及其價(jià)值等問(wèn)題,諸如“什么樣的教學(xué)是好教學(xué)”“什么樣的課程是好課程”“什么樣的方法是好方法”“什么樣的教師是好教師”“什么樣的學(xué)生是好學(xué)生”等。只有對這些教學(xué)的基本問(wèn)題形成正確的價(jià)值判斷,才能引領(lǐng)教師教學(xué)發(fā)展的正確方向,激勵教師積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)發(fā)展。

  其次,小學(xué)教師要樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)的理念。20世紀80年代,在美國及西方掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)學(xué)術(shù)運動(dòng),對傳統以科研作為唯一教師考核標準的價(jià)值導向產(chǎn)生了強大沖擊,為學(xué)校教學(xué)具備與科研同等重要的地位奠定了基礎,在教師教學(xué)發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。小學(xué)教師要樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)理念,倡導像科學(xué)研究那樣進(jìn)行深入的教學(xué)研究,并且把教學(xué)研究融入教師的備課、上課、教后記、聽(tīng)評課和讀書(shū)等日常教學(xué)過(guò)程的始終,把教師教學(xué)發(fā)展真正置于教學(xué)研究的牢固根基之上。

  最后,小學(xué)教師要堅持正確的教學(xué)發(fā)展理念。小學(xué)教師教學(xué)水平的提高不僅需要向專(zhuān)家和同行學(xué)習,而且更需要與學(xué)生合作和交流,這是豐富與改善自身教學(xué)的重要路徑。小學(xué)教師要意識到自身教學(xué)發(fā)展絕不是靜態(tài)的結果,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續不斷的、永無(wú)止境的過(guò)程,要積極主動(dòng)謀求自身教學(xué)發(fā)展,勇于面對教學(xué)過(guò)程中的挫折與失敗,在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和成長(cháng)。學(xué)校要注意設計和實(shí)施常態(tài)化的、為教師所喜聞樂(lè )道的教學(xué)發(fā)展項目,積極營(yíng)造有利于教師教學(xué)發(fā)展的教學(xué)文化、教師文化和學(xué)校文化氛圍,鼓勵教師更多地投身于教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究中,逐步形成自身獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。

  2.激發(fā)教師自覺(jué):實(shí)現小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的根本

  首先,小學(xué)教師要加強研究性學(xué)習。研究性學(xué)習并不像傳統學(xué)習那樣過(guò)于看重結果,而是重視學(xué)習過(guò)程中的研究意識、創(chuàng )新思維、情感體驗、人格模塑和道德養成;它具有突出的問(wèn)題解決導向,重視在理論探究的基礎上實(shí)現教學(xué)實(shí)踐困惑和疑難的有效解決,因而對小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展極具積極價(jià)值。

  其次,小學(xué)教師要重視反思性實(shí)踐。所謂反思性實(shí)踐,其實(shí)就是以批判性反思的方式審視自身的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐。日本當代著(zhù)名教育學(xué)者佐藤學(xué)主張把教師分為“作為公仆的教師”、“作為勞動(dòng)者的教師”、“作為技術(shù)熟練者的教師”和“作為反思性實(shí)踐家的教師”等四種類(lèi)型[5]。其中,“作為反思性實(shí)踐家的教師”就是強調教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化和反思性,能夠創(chuàng )造性地直面和妥善解決“唯技術(shù)化”弊端下復雜的教學(xué)問(wèn)題。我國教育學(xué)者葉瀾和林崇德提出了一個(gè)公式:“優(yōu)秀教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”,恰當地表明了反思性實(shí)踐對小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的重要意義。

  最后,小學(xué)教師要加強教學(xué)行動(dòng)研究。教學(xué)行動(dòng)研究秉持“在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)、為了教學(xué)”的理念,其核心價(jià)值追求在于對教師教學(xué)實(shí)踐的參與和教學(xué)行為的改進(jìn),它能使小學(xué)教師把教室作為自然的“實(shí)驗室”和“研究場(chǎng)”,在清晰的自我效能感支配下實(shí)現研究和改善教學(xué),從而促進(jìn)自身教學(xué)發(fā)展水平的持續提高。

  3.完善制度設計:實(shí)現小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的保障

  首先,要不斷完善小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)制度。小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)不僅要注重教學(xué)工作量、作業(yè)批改和課外輔導數量、教研論文發(fā)表等定量評價(jià),更要重視教學(xué)規范、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等定性評價(jià);教學(xué)評價(jià)標準的制定要科學(xué)合理,既要面向廣大教師,體現出統一性,也要充分考慮不同學(xué)生群體和不同學(xué)科教師教學(xué)的特殊性;要通過(guò)教學(xué)評價(jià)的制度導向,引領(lǐng)教師把更多的時(shí)間和精力投向教學(xué)。

  其次,要加大教學(xué)業(yè)績(jì)在職稱(chēng)評聘中的比重。當前小學(xué)教師職稱(chēng)評聘有論資排輩、科研為重的傾向,致使一些默默耕耘于教學(xué)一線(xiàn)且效果優(yōu)秀的年輕教師難以很快實(shí)現職稱(chēng)晉升。為此,需要對職稱(chēng)評聘設定教學(xué)時(shí)數、教學(xué)質(zhì)量量化的最低標準和教學(xué)學(xué)術(shù)水平的基線(xiàn),在基本條件達標的情況下優(yōu)先依照其教學(xué)發(fā)展水平評定職稱(chēng)。

  最后,要進(jìn)一步完善新教師助教制度。助教制度是指剛分配到學(xué)校工作的年輕教師,前1-2年要跟隨教學(xué)能力優(yōu)、教學(xué)效果好、責任心強的老教師做助手,通過(guò)這種“傳、幫、帶”提升其教學(xué)水平。這種制度一方面能使新教師了解自己所從事的學(xué)科專(zhuān)業(yè),熟悉自己的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)域,另一方面也能從老教師身上感受到敬業(yè)精神、學(xué)識修養、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù),從而更快地實(shí)現自己的教學(xué)發(fā)展。

  4.實(shí)行差異培訓:實(shí)現小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵

  作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊領(lǐng)域,教師教學(xué)發(fā)展也是一個(gè)受諸多因素影響的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,表現出自身特有的本質(zhì)與規律。有學(xué)者指出:“在教學(xué)頭幾年,教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)效果呈上升趨勢。教了五、六年后,教師已經(jīng)習慣于以往的教學(xué)方式,進(jìn)步的速度就不像以前那樣快,甚至有逐漸下降的趨勢。此時(shí)教師如果不加強自我發(fā)展和完善,最后就會(huì )出現衰退現象!盵6]這也就是說(shuō),教師教學(xué)發(fā)展往往存在著(zhù)“高原期”現象,此時(shí)教師如果不能及時(shí)正確地加以歸因分析,忽視“高原問(wèn)題”的妥善有效的解決,其教學(xué)發(fā)展就很有可能會(huì )喪失前進(jìn)的信心與動(dòng)力。這一問(wèn)題的有效解決在很大程度上要依靠針對不同教師群體實(shí)行的差異化培訓。

  針對新入職教師,要重視不同任教學(xué)科和不同教育背景教師的差異性,重點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)理論知識的傳授以及教學(xué)技能和技巧的訓練;針對處于“高原期”的'教師,培訓內容要側重于教學(xué)理念的轉變和如何順利渡過(guò)高原期的心理咨詢(xún)和心理疏導,培訓方式要注意采用專(zhuān)家引領(lǐng)與教師同行之間的交流、反思相結合,培訓時(shí)間上要注意體現經(jīng)常性與及時(shí)性;針對教齡超過(guò)15年和具有高級職稱(chēng)的教師,培訓內容應該側重于學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿、新的教學(xué)理論、新的教學(xué)技術(shù)方面的學(xué)術(shù)性培訓,培訓形式要突出學(xué)術(shù)沙龍或學(xué)術(shù)研討、頭腦風(fēng)暴、批判性反思等的價(jià)值與作用,培訓時(shí)間上可以適當延長(cháng)。

  5.建構發(fā)展共同體:實(shí)現小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的條件

  美國教育聯(lián)合會(huì )1991年在對教師發(fā)展進(jìn)行界定時(shí)曾經(jīng)鮮明地提出了“組織發(fā)展”的概念,即以“共同體”的形式塑造和諧有效的組織氛圍,加強和增進(jìn)教師之間的交流與合作,以便形成更優(yōu)更佳的教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展同樣需要共同體的支撐,它能夠為小學(xué)教師提供一個(gè)與新的教學(xué)思想理念、新的學(xué)習和研討材料、共同體其他成員展開(kāi)情感交流和智慧碰撞的良好契機,通過(guò)共同體情境中教師間的溝通、交流與分享,從而實(shí)現共同體中所有教師的教學(xué)發(fā)展和教學(xué)成長(cháng)。

  我國學(xué)校教學(xué)發(fā)展共同體主要有“實(shí)體”和“虛擬”兩個(gè)類(lèi)別:所謂“實(shí)體”,是指共同體成員之間可以面對面進(jìn)行探討和交流。如以教學(xué)研究項目為支撐的共同體,它具有明確的教學(xué)研究和教學(xué)改革目標,通過(guò)成員之間的分工協(xié)作和集思廣益,展開(kāi)深入的專(zhuān)題式教學(xué)研究活動(dòng),撰寫(xiě)出高水平的

  關(guān)于金融制度缺陷對縣域金融生態(tài)環(huán)境影響分析淺談農村金融生態(tài)環(huán)境優(yōu)化對策研究——以遼寧新媒介生態(tài)環(huán)境下地方電視新聞節目傳播策略分農戶(hù)重大經(jīng)濟決策行為的仿生學(xué)的模型構建新媒介生態(tài)環(huán)境下大眾傳播的美學(xué)闡釋研究簡(jiǎn)述我國影視節目制作公司的生態(tài)環(huán)境生態(tài)環(huán)境與區域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系及對策鄉村旅游與農村生態(tài)環(huán)境互動(dòng)協(xié)調發(fā)展農業(yè)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與整治工程發(fā)展綜述新農村建設中農村生態(tài)環(huán)境污染分析,或形成新的教學(xué)方法與教學(xué)模式,或設計與開(kāi)發(fā)出新的教學(xué)課件。所謂“虛擬”,是指共同體成員在網(wǎng)絡(luò )空間里展開(kāi)的非面對面的探討與交流。虛擬網(wǎng)絡(luò )共同體的召集人應當是對學(xué)校教學(xué)工作具有較高熱情和責任心的教師,其主要任務(wù)和根本目標是在促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力提升的基礎上,使其順利轉化為一種組織化行為,把教師個(gè)體學(xué)習轉變?yōu)閳F隊化的協(xié)作學(xué)習,教師的教學(xué)發(fā)展也因此被賦予更多的交互性、開(kāi)放性和實(shí)效性。

  參考文獻

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