SPOC混合課堂教學(xué)設計論文

　　【摘要】通過(guò)對SPOC課堂教學(xué)特點(diǎn)的分析，提出SPOC課堂教學(xué)設計的基本原則。即組織和建立適應泛在學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習的學(xué)習資源，整合線(xiàn)上和線(xiàn)下的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)并重的教學(xué)評價(jià)。

　　【關(guān)鍵詞】SPOC；混合課堂；教學(xué)設計

　　SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫(xiě)，意為“小規模限制性在線(xiàn)課程”，是“后MOOC（慕課）時(shí)代”新出現的融合了實(shí)體課堂與在線(xiàn)教育的混合教學(xué)模式。SPOC源于近幾年來(lái)慕課(MOOC)在線(xiàn)教學(xué)模式的興起。2012年，美國多所頂尖大學(xué)陸續設立了Coursera、Udacity、edX等MOOC網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，并在短短的二三年內，影響了世界各國在線(xiàn)教育的發(fā)展。MOOC資源引進(jìn)傳統大學(xué)課堂，打破了那種標準化的、控制性強的單線(xiàn)傳輸課堂，提高課堂教學(xué)效率，引來(lái)了一片叫好聲，甚至被譽(yù)為自印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育領(lǐng)域最大的革新。僅Coursera一個(gè)平臺目前就集合了來(lái)自世界109所知名大學(xué)的669門(mén)課程，注冊用戶(hù)達600余萬(wàn)。但隨后，關(guān)于MOOC的發(fā)展也出現了質(zhì)疑聲，認為MOOC并沒(méi)有想象的那么有效，完成課程學(xué)習的比例低（如Coursera只有7-9%人注冊人員學(xué)員學(xué)完課程），學(xué)習過(guò)程缺乏真正的師生互動(dòng)交流等等。MOOC在線(xiàn)課堂集聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其名校名師效應、易學(xué)易用性的優(yōu)勢作用于教育資源相關(guān)稀缺高職院校，無(wú)疑是高職院提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的福音。但MOOC的“沒(méi)有先修條件”和“沒(méi)有規模限制”既是優(yōu)勢又是其局限性所在。如何在我們的教學(xué)中能兼顧MOOC和傳統課堂的優(yōu)勢呢？2013年以來(lái)，不少大學(xué)作了改革嘗試。如哈佛大學(xué)，逐漸摒棄了MOOC的大規模和開(kāi)放性，更多地開(kāi)設小規模限制性在線(xiàn)課程（即SPOC），SPOC課堂。在線(xiàn)上，采用MOOC的講座視頻、在線(xiàn)評價(jià)等功能，學(xué)生自主學(xué)習、自我評價(jià)；在線(xiàn)下，教師和學(xué)生在傳統課堂上討論、互動(dòng)，實(shí)施翻轉課堂教學(xué)。這種基于SPOC實(shí)體課堂與在線(xiàn)教育的混合教學(xué)模式，無(wú)疑是對傳統的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的創(chuàng )新和發(fā)展，必然對課堂教學(xué)設計提出了新的要求。

　　1SPOC課堂教學(xué)特征

　　SPOC教學(xué)的基本模式，是汲取課堂教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習MOOC教學(xué)視頻的基礎上，有效地組織課堂互動(dòng)討論，既彌補了過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習所產(chǎn)生的放任性、自由性，促進(jìn)對學(xué)生的有效跟蹤，又能改變傳統課堂教學(xué)模式中忽略學(xué)習者個(gè)性化學(xué)習的弊端，最大限度地發(fā)揮學(xué)習者學(xué)習積極性。其基本流程是：教師團隊建立完整的MOOC課程學(xué)習網(wǎng)站，作為學(xué)生自主學(xué)習的主要資源和線(xiàn)上互動(dòng)的場(chǎng)所；教師觀(guān)察和跟進(jìn)了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習效果，定期組織學(xué)生于傳統課堂，解答學(xué)生在學(xué)習中問(wèn)題，并適當設計任務(wù)，在互動(dòng)中幫助學(xué)生更好地理解核心內容，實(shí)現良好的教學(xué)效果。

　　1.1強調個(gè)性化學(xué)習

　　在傳統的班級授課環(huán)境中，類(lèi)似于工業(yè)化的批量生產(chǎn)的特征，以“中等生”為基準進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，很少考慮學(xué)生參差不齊的學(xué)習基礎，造成成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習基礎差的學(xué)生跟不上情況。而SPOC教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行的是泛在學(xué)習，即學(xué)生能根據自身情況和學(xué)習特點(diǎn)，自主掌控學(xué)習時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的快速遞進(jìn)或跳過(guò)，看不懂的內容可反復看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間加深理解、做筆記，減少教師的重復講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業(yè)，跟不上教學(xué)節奏。視頻以“微課程”的形式呈現，以滿(mǎn)足泛在學(xué)習的需求，在學(xué)習時(shí)間上，既方便按主題學(xué)習，又便于利用零碎時(shí)間觀(guān)看；同時(shí)，這種“微課程”能很好通過(guò)移動(dòng)平臺在各類(lèi)課堂外的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習。個(gè)性化學(xué)習要求學(xué)生有較強的主動(dòng)式學(xué)習意愿，能自己掌控學(xué)習進(jìn)度和方式，主動(dòng)參與閱讀、書(shū)寫(xiě)、討論、實(shí)驗等課程相關(guān)的活動(dòng)，達到學(xué)習目的。當然，SPOC課堂在充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的同時(shí)，還有一定的傳統課堂模式下線(xiàn)下學(xué)習交流活動(dòng)，以彌補網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的不足。這種活動(dòng)往往采取小組活動(dòng)的方式。

　　1.2重視學(xué)習互動(dòng)

　　與MOOC相比，SPOC全面提升了課堂的互動(dòng)。SPOC課堂中，學(xué)習具有互聯(lián)的特征，不再是個(gè)人孤立的內化活動(dòng)。在線(xiàn)上，學(xué)習者以教師提供的資源為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)Wiki、博客、社交網(wǎng)站等進(jìn)行學(xué)習交互，即時(shí)討論學(xué)習中的問(wèn)題，交流學(xué)習資料，并將互動(dòng)產(chǎn)生的內容作為學(xué)習的中心，通過(guò)學(xué)習者不同認識的交互，建立新的認知結構，拓寬了學(xué)習的視野，有效解決學(xué)習中的問(wèn)題。教師經(jīng)常上線(xiàn)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，適時(shí)提供指導。在線(xiàn)下，教師定期組織學(xué)生就學(xué)習上的共同疑難問(wèn)題進(jìn)行解答、交流、討論，也可根據重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題舉辦講座。對于一些操作性強的教學(xué)內容，通過(guò)線(xiàn)下課堂，分組討論、演示，掌握操作技能。在SPOC課堂中，教師大大減少了重復的知識講解活動(dòng)，有更多的時(shí)間組織和制作資料，有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習指導。當學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，一旦注意到學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，就會(huì )為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座，及時(shí)的給予指導。當然互動(dòng)的方式可以多種多樣，如研討報告、討論、辯論、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、課堂練習、問(wèn)卷調查等，其主旨就是要讓學(xué)生與教師互動(dòng)，達到激發(fā)興趣并主動(dòng)參與的目的。學(xué)習互動(dòng)可促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)調整。教師的教學(xué)設計，是針對以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生群體開(kāi)展的，有時(shí)不一定適合當前的情況。因此通過(guò)學(xué)習平臺，對學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的多個(gè)層次的數據進(jìn)行分析，可掌握學(xué)生的整體學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度和難易程度，提出針對性的學(xué)習建議策略和個(gè)別輔導計劃。

　　1.3團隊參與課程教學(xué)設計

　　傳統的教學(xué)設計一般是由教師個(gè)人承擔。任課教師往往一個(gè)人就控制了課程設計、開(kāi)發(fā)和授課的全過(guò)程，課堂教學(xué)質(zhì)量取決于教師個(gè)人的教學(xué)能力和教學(xué)魅力。而在SPOC課堂中，課堂設計是由一個(gè)分工明確的團隊來(lái)完成，這個(gè)團隊由主講教師、助教、視頻制作人員以及教學(xué)設計專(zhuān)家等人員構成，許多學(xué)科專(zhuān)家會(huì )參與課程內容的提供，技術(shù)人員制作多種媒體資源，教學(xué)設計人員則負責整個(gè)課程的設計和開(kāi)發(fā)等。

　　2SPOC課堂教學(xué)設計原則

　　SPOC課堂教學(xué)設計是根據目標選擇教學(xué)內容和學(xué)習資源、確定課程組織結構、計劃課程實(shí)施的過(guò)程，主要包括教學(xué)資源的組織和設計、教學(xué)活動(dòng)設計和學(xué)習評價(jià)設計等。

　　2.1學(xué)習資源———適應泛在學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習

　　學(xué)習資源應滿(mǎn)足不同角色需求，內容包括教學(xué)視頻庫、素材視頻庫、資料庫、案例庫、任務(wù)庫、試題庫等。SPOC課程的教學(xué)視頻，即可以利用已有的優(yōu)秀的MOOC教學(xué)視頻，也可以根據自己的教學(xué)需要，自己組織拍攝教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是SPOC教學(xué)資源的核心，應從學(xué)習內容、教學(xué)策略和媒體這三個(gè)方面進(jìn)行深度設計，以激發(fā)學(xué)生的內部動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。課程視頻不宜太長(cháng)，是“微課”或“微視頻”的標準，一般做法是將一個(gè)知識單元被分解為若干個(gè)時(shí)長(cháng)為8-12分鐘的知識模塊，一個(gè)視頻講解一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題，視頻中有嵌入式小測驗。所有的課程視頻都應確保學(xué)生能夠下載以在需要時(shí)可重復學(xué)習。之所以采用“微視頻”，原因有二個(gè)方面：一方面是微視頻便于利用碎片化的時(shí)間和移動(dòng)學(xué)習；另一方面課程內容細化有利于學(xué)習者學(xué)習和掌握，一個(gè)課程視頻只講解一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題,學(xué)習者的注意力不易分散，充分調動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，更好地提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)資源中，拋錨策略、反思策略、案例講解和問(wèn)題引領(lǐng)等教學(xué)策略得到廣泛應用。有時(shí)，為了考慮不同終端設備的特性和學(xué)習者的需求，教學(xué)資源設計體現版本多樣化和內容多樣化特征，并應根據教學(xué)內容和教學(xué)策略，使用恰當的媒體表現形式。

　　2.2教學(xué)活動(dòng)———線(xiàn)上互動(dòng)與線(xiàn)下互動(dòng)有機結合

　　SPOC課程設計不僅要利用線(xiàn)上交流的優(yōu)勢，而且還要保證一定時(shí)間在線(xiàn)下交流，線(xiàn)上互動(dòng)和線(xiàn)下互動(dòng)有機結合，這是SPOC相對于MOOC的主要優(yōu)勢。

　　1.線(xiàn)上交流在SPOC課堂的教學(xué)設計上，要保證良好的線(xiàn)上交流優(yōu)勢。線(xiàn)上交流主要通過(guò)討論區進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)完某章節課程后，發(fā)表自己的學(xué)習心得，提出自己的疑難問(wèn)題。這些問(wèn)題，很多都解決在學(xué)生與學(xué)生之間的交流層面上，不一定非得由教師來(lái)解答。有的課程的在線(xiàn)測試或作業(yè)，學(xué)生完成后并遞交后，可以看到已遞交的同學(xué)的解答，閱讀這些解答，能啟發(fā)對問(wèn)題的認識，拓展思維。在教學(xué)設計上，線(xiàn)上交流應體現下列幾點(diǎn)：（1）設計在線(xiàn)課前調查，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和存在的困難等。（2）在教學(xué)視頻中拋出話(huà)題，引導學(xué)生在討論區展開(kāi)討論。（3）線(xiàn)上測試應有開(kāi)放性的題目，鼓勵學(xué)生從不角度思考和解答問(wèn)題。（4）教師應頻繁檢查課程討論區并回復學(xué)生的問(wèn)題；歸納討論的主要內容，提供進(jìn)一步閱讀的資料，引起更深入的討論。。（5）根據學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)調整后續課程的設計，調整課程節奏，改編課程材料。（6）每周要保證一定的討論時(shí)間，并作為過(guò)程考核的手段之一。

　　2.線(xiàn)下交流SPOC課堂的小眾化，使教師有條件組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)體課堂的學(xué)習和交流。線(xiàn)下討論一般都以小組的形式進(jìn)行，小組一般為3-5人，教師需要給出具體的討論內容和課程進(jìn)度并將學(xué)生編配分組�？紤]到人腦注意力的10分鐘規律，可將45分鐘的課程劃分成4-5個(gè)階段，每一個(gè)階段進(jìn)入不同的教學(xué)流程。每進(jìn)入一個(gè)階段，相當于對大腦進(jìn)行一次新的刺激，以引起新的興奮點(diǎn)和注意力。教師應及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行更有針對性的深入討論，培養學(xué)生通過(guò)團隊合作，解決問(wèn)題、表達觀(guān)點(diǎn)等綜合能力，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。

　　2.3學(xué)習評價(jià)———過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)并重

　　評價(jià)能夠為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提供反饋，也能夠為教師獲得學(xué)生對教學(xué)方法的反饋。這些反饋能夠幫助教師及時(shí)調整課程內容和進(jìn)度，為順利完成教學(xué)目標提供支持。課程的學(xué)業(yè)評價(jià)包括學(xué)習過(guò)程評價(jià)、終結性評價(jià)。評價(jià)主體由單一的教師評價(jià)，轉變教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴互評和小組互評組成的多元評價(jià)。至于兩種評價(jià)方式的比重分配，要根據課程的性質(zhì)和內容來(lái)決定，一般來(lái)講過(guò)程性評價(jià)應占有較多的比重。

　　1.過(guò)程性評價(jià)：在教學(xué)視頻中設置練習、小測試或者在一節課程結束后專(zhuān)門(mén)設置作業(yè)，這些屬于過(guò)程性評價(jià)。（1）課堂測驗：為提高學(xué)習的專(zhuān)注度，教學(xué)視頻中嵌入了測試問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習視頻的過(guò)程中接受測驗，學(xué)生回答提問(wèn)后，視頻方能繼續播放。測試成績(jì)由機器自動(dòng)評估打分。（2）課后作業(yè)，每個(gè)學(xué)習單元均布置作業(yè)，這些作業(yè)有時(shí)采用學(xué)習同伴互評機制，互評截止時(shí)間后，教師才公布家庭作業(yè)的答案，并且對其進(jìn)行討論。這種嵌入式課程測試與評估鼓勵學(xué)生“回憶”知識，測查他們的理解程度，提升學(xué)生學(xué)習熱情。（3）線(xiàn)上和線(xiàn)下互動(dòng)交流成績(jì)，計入過(guò)程性評價(jià)。

　　2.總結性評價(jià)：通過(guò)課程的學(xué)習，學(xué)習者參加期末測試或提交課程作品作為最終的學(xué)習效果。期末考試也可以采用傳統教學(xué)中的閉卷考試。

　　3結論

　　SPOC使得在線(xiàn)學(xué)習超出了復制學(xué)校課堂的階段，賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習體驗，并通過(guò)限定課程的準入條件和規模，為這些學(xué)術(shù)水平相當的學(xué)生定制課程，提供針對性更強的、力度更大的專(zhuān)業(yè)支持，從而有效解決MOOC不能解決的問(wèn)題，產(chǎn)生了更為靈活、有效的學(xué)習效果。國內外SPOC實(shí)驗顯示，相比傳統課堂，這些在線(xiàn)視頻比指定的閱讀材料更能真正吸引學(xué)生認真準備，激發(fā)其參與度，對那些學(xué)習動(dòng)機不足的學(xué)生而言，尤其如此。在SPOC課堂教學(xué)設計中，教師是課程資源的整合者和學(xué)習者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準備每節的課程講座，但是要能夠根據學(xué)生需求整合各種線(xiàn)上和實(shí)體資源，思考和分析學(xué)生可能遇到的困難及尋求解決途徑，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，引導學(xué)生高效率地完成線(xiàn)上環(huán)節。課堂上，教師組織學(xué)生研討，為他們提供隨時(shí)的個(gè)別化指導，共同解決遇到的難題。因此，與傳統課堂相比，SPOC課堂的教學(xué)設計更為重要。

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