淺析使用電教手段提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量論文
摘要：電教手段能夠讓小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍充分調動(dòng)起來(lái), 提升學(xué)生的思維能力, 并且讓學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文課堂的學(xué)習。主要分析如何使用電教手段來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：電教手段; 小學(xué)語(yǔ)文; 課堂教學(xué);
1 前言
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)很重要的基礎學(xué)科, 因為小學(xué)生需要通過(guò)系統的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習, 才能夠夯實(shí)語(yǔ)言理解和組織表達能力。當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸引入信息化手段, 在教學(xué)上效果會(huì )更好、效率會(huì )更高。但是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對于電化教育手段的利用并不是很理想, 有些學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文電教化教學(xué)時(shí), 缺乏一定的系統性和規律性, 沒(méi)有對電教化教學(xué)進(jìn)行規劃。因此, 探究電教化教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用, 能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加合理、科學(xué)地運用電教方式, 提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性和吸引力, 從而鼓勵更多的學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文, 最終提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
2 通過(guò)電教手段提升學(xué)生課堂學(xué)習興趣
傳統的小學(xué)語(yǔ)文課堂吸引力不夠強, 僅僅采用板書(shū)說(shuō)教的方法, 學(xué)生不容易對語(yǔ)文課程產(chǎn)生學(xué)習興趣。針對當前小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展, 適當地采用電教化手段, 能夠讓學(xué)生對語(yǔ)文課堂學(xué)習產(chǎn)生興趣。小學(xué)語(yǔ)文可以讓抽象的概念形象化, 比如解放戰爭、抗日戰爭等抽象的歷史概念, 通過(guò)電子化教學(xué), 播放視頻或者圖片等形式, 學(xué)生能夠產(chǎn)生更為具體詳細的認知印象, 從而產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。對于小學(xué)生而言, 產(chǎn)生學(xué)習興趣是一種能動(dòng)過(guò)程, 通過(guò)電教手段可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習[1]。
古詩(shī)作為中國傳統文學(xué)當中的寶貴的財富, 其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)價(jià)值是非常高的。但是古詩(shī)是古代的文學(xué)家所創(chuàng )作的, 其內容相對不容易被理解, 很多古詩(shī)中的平仄、韻律等, 都會(huì )給學(xué)生在理解上帶來(lái)一定的困難, 因此, 很多學(xué)生也不容易喜歡上古詩(shī)的學(xué)習。運用電教化手段, 能夠幫助學(xué)生提升課堂上的學(xué)習興趣。
學(xué)生喜歡唱歌, 用歌聲表達內心的種種想法。古詩(shī)中很多都是講究押韻的, 實(shí)際上可以讓學(xué)生通過(guò)電教視頻等模式, 學(xué)習古詩(shī)歌唱的方式。很多優(yōu)美的歌曲都是從古詩(shī)或者古詞改編而來(lái)的, 小學(xué)語(yǔ)文教師可以注重對相關(guān)視頻的提取, 轉變成為語(yǔ)文課堂上的教學(xué)材料, 學(xué)生能夠更加投入到日常的課堂學(xué)習中。這樣的課堂學(xué)習不會(huì )過(guò)于枯燥, 通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)古詩(shī)詞歌唱, 并且在語(yǔ)文教師的鼓勵下, 逐漸放開(kāi)自己的聲音歌唱等, 可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習氣氛較大程度地調動(dòng)起來(lái)。將古詩(shī)詞轉變成為歌詞, 能夠讓學(xué)生減輕背誦的辛苦, 并且能夠培養學(xué)生對于古詩(shī)詞學(xué)習的愛(ài)好。
3 運用電教手段讓學(xué)生啟發(fā)思維與解決問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中, 提取文章中心內容, 并且分析文章中的關(guān)鍵字、詞等段落內容, 是學(xué)生需要在語(yǔ)文課堂上學(xué)習到的一項非常重要的語(yǔ)文技能。但是傳統的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中, 如果語(yǔ)文課程不能夠調動(dòng)起學(xué)生積極參與發(fā)言的氛圍, 那么課堂教學(xué)就變成“一言堂”, 很多學(xué)生無(wú)法真正理解語(yǔ)文課程中的內容, 也無(wú)法掌握語(yǔ)文閱讀并且提取中心大意的能力。針對這個(gè)問(wèn)題, 小學(xué)語(yǔ)文教師可以運用電教手段進(jìn)行培訓。電教手段中的多媒體技術(shù)手段, 能夠讓現象和事物的空間和時(shí)間進(jìn)行放大或者縮小調整, 其表現力超過(guò)純粹說(shuō)課。電教手段突破傳統教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間以及空間上的限制, 更多的學(xué)生能夠對于教學(xué)內容進(jìn)行理解, 最終調動(dòng)動(dòng)腦思考的主動(dòng)性。
比如在教學(xué)《趙州橋》時(shí), 很多小學(xué)生根本沒(méi)有辦法真正理解趙州橋為什么在中國乃至于世界橋梁建筑史上是一項創(chuàng )舉。要解決這個(gè)問(wèn)題, 小學(xué)語(yǔ)文教師就需要讓學(xué)生明白趙州橋的特點(diǎn)和在建筑過(guò)程中攻克的難題, 比如趙州橋在建筑上的結構特色。很多學(xué)生不容易理解建筑學(xué)中的概念, 可是運用電教手段, 能夠讓學(xué)生觀(guān)看趙州橋的剖面圖。學(xué)生通過(guò)電教中的多媒體呈現方式, 可以發(fā)現趙州橋的每一個(gè)橋洞實(shí)際上并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的半圓形, 而是形成一個(gè)弓形, 這種弓形結構能夠支撐橋梁上的結構;如果趙州橋的某一個(gè)弓形結構出現問(wèn)題, 也不會(huì )影響到整座橋的結構安全。因此, 趙州橋雖然沒(méi)有橋墩, 但是其橋身確實(shí)非常的牢固, 橋洞發(fā)揮了穩固的作用[2]。
在課堂教學(xué)中, 教師可以運用電教手段, 一邊展示趙州橋的結構, 一邊講解, 但是這種旁白講解不需要非常多, 因為在電教手段的輔助下, 學(xué)生能夠更加直觀(guān)地理解這座橋梁的特點(diǎn), 也能夠很好地理解趙州橋的建筑者, 通過(guò)對趙州橋的了解, 充分激發(fā)出對于中華民族偉大文化的熱愛(ài)。而且小學(xué)語(yǔ)文教師在電教手段的輔助下, 可以展開(kāi)小組研究討論, 讓學(xué)生從集思廣益地理解課文內容。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以鼓勵學(xué)生自己上臺進(jìn)行分析講解, 讓學(xué)生指著(zhù)電教平臺上的圖片進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)知識的吸收和反饋, 更加深入地理解這一篇課文當中的內容, 對課文中抽象的文字進(jìn)行具象化理解。
4 通過(guò)電教手段引發(fā)學(xué)生對課程的情感共鳴
小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習過(guò)程中, 學(xué)生可以接觸到非常多的中國或者外國的經(jīng)典文學(xué)作品, 這些經(jīng)典的文學(xué)作品能夠入選小學(xué)語(yǔ)文課本, 本身就具備非常強烈的吸引力。但是學(xué)生因為自身的社會(huì )和人生閱歷并不是十分豐富, 不容易對語(yǔ)文課產(chǎn)生情感上的共鳴。通過(guò)電教手段, 能夠讓學(xué)生對小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章產(chǎn)生情感上的共鳴, 進(jìn)一步理解文章的情感美學(xué), 深化對藝術(shù)形象的理解。從文藝審美學(xué)的`角度考慮, 只有通過(guò)心理上的理解, 特別是對情感的理解, 才能夠推動(dòng)個(gè)人對于文字的理解。
比如美國女作家海倫·凱勒的文章中, 講述了自己的家庭教師莎莉文老師對自己的影響, 特別用了“再造生命”這樣的詞匯。一個(gè)女作家為什么會(huì )認為教育如同再次塑造了自己的生命?關(guān)鍵是因為海倫·凱勒是一個(gè)盲人, 她看不到光明, 也分不出眼前的顏色。對于海倫·凱勒而言, 生命本來(lái)就是一片黑暗�？墒且驗樯蛭睦蠋�, 海倫·凱勒真正理解了自己的人生原來(lái)可以過(guò)得不一樣。學(xué)生要在課堂學(xué)習中對于這樣的一段感情進(jìn)行理解, 可能沒(méi)有海倫·凱勒一樣的人生經(jīng)歷, 不容易真正被她的文章打動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文教師可以把一些身殘志堅人士的視頻播放給學(xué)生, 運用電教手段, 把海倫·凱勒這種面對身體殘障時(shí)的痛苦更加具體地表現出來(lái);同時(shí)把這些身殘志堅的人如何克服困難的場(chǎng)景, 用更為生動(dòng)的方式展現出來(lái)。通過(guò)這樣的對比展現, 學(xué)生對于海倫·凱勒的文章能夠有更加具體的理解, 最終真正被這樣的一篇文章打動(dòng), 產(chǎn)生對課程內容的情感共鳴, 教師在教學(xué)上收到事半功倍的效果[3]。
5 結束語(yǔ)
綜合上述分析, 小學(xué)語(yǔ)文課程中可以廣泛采用電教化手段, 實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文課程在教學(xué)上的生動(dòng)化、具體化。對于小學(xué)語(yǔ)文教師而言, 采用電教手段, 特別是通過(guò)視頻、音頻以及圖片等, 能夠讓文章中的形象和事物更加具體, 最終打動(dòng)學(xué)生, 讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習, 實(shí)現提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的效果。
參考文獻
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