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嵌入式系統教學(xué)改革模式論文
摘要：應用型本科院校重視培養實(shí)踐性人才，并且要求學(xué)生要學(xué)以致用。本文基于對《嵌入式系統》課程教學(xué)的研究，總結了幾點(diǎn)具體教學(xué)改革策略，為實(shí)現教學(xué)改革有效性，需要不斷進(jìn)行實(shí)踐，并結合具體教學(xué)實(shí)際，制定科學(xué)的教學(xué)管理模式，從而不斷培養更多具有高技術(shù)水平的應用型人才。
關(guān)鍵詞：應用型大學(xué)；嵌入式系統；教學(xué)方法；改革策略
1引言
應用型本科院校以服務(wù)社會(huì )為根本，在培養學(xué)生過(guò)程，重視教學(xué)實(shí)踐，并以提高學(xué)生學(xué)習興趣為根本，不斷實(shí)施更加科學(xué)的教學(xué)模式。為此，本文基于有效實(shí)踐，總結了幾點(diǎn)教學(xué)改革策略，希望分析能夠進(jìn)一步為應用型本科院�！肚度胧较到y》課程教學(xué)質(zhì)量提高提供有效助力。
2注重興趣培養
興趣是幫助學(xué)生提升學(xué)習效果的基礎，只有學(xué)生擁有了學(xué)習興趣，才能以積極主動(dòng)地姿態(tài)投身到學(xué)習之中，而應用型本科院校為了激發(fā)學(xué)生對《嵌入式系統》的興趣，通常采取以下的方法。首先，在進(jìn)行理論知識的教學(xué)過(guò)程中，教師應當盡量選擇較為基礎、難度較低的模塊進(jìn)行具體的分析，以求最大程度上降低學(xué)生可能出現的挫敗感。其次，在進(jìn)行實(shí)驗任務(wù)的布置過(guò)程中，教師應當找尋具備趣味性、對動(dòng)手要求高的實(shí)驗，從而有效吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識的局面轉化為主動(dòng)。再次，教師要提前布置好課程設計題目。教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好課前預習任務(wù)，從而首先了解到預先學(xué)習的內容，不僅能夠降低學(xué)習任務(wù)還能夠有效調度學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。最后，教師要充分深入學(xué)生群體之中，發(fā)現學(xué)生之中對嵌入式系統學(xué)習興趣較為濃厚的同學(xué)，并鼓勵其持續學(xué)習。同時(shí)，要鼓勵有興趣的學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習并參與一定的國家設計比賽，不僅能夠更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，還能向社會(huì )輸出高質(zhì)量的應用型人才。
3深化教學(xué)改革
3.1課程內容及教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)
隨著(zhù)我國科學(xué)技術(shù)力量的不斷發(fā)展，傳統的嵌入式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應社會(huì )的需求。所以，教師應當做好對課程的調整與優(yōu)化，讓學(xué)生在理解理論知識的基礎上，做出一定的拓展。我國目前正處于信息化時(shí)代，學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)的最大使用群體，往往對互聯(lián)網(wǎng)的運用相對較為嫻熟，能夠利用好高度資源共享的互聯(lián)網(wǎng)資源。所以，教師應當在授課的過(guò)程中，留出一部分的內容，讓學(xué)生自主使用互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)的資料。此外，還可以布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主完成探究、討論與分析。
3.2更新教學(xué)模式
傳統的嵌入式課堂相對較為結構松散，其理論課程與實(shí)驗課程分開(kāi)進(jìn)行。這樣的教學(xué)方法，即使部分學(xué)生掌握了較為扎實(shí)的理論知識，但由于時(shí)間推移較長(cháng)，也無(wú)法充分將理論知識化為實(shí)踐所用，實(shí)驗課程質(zhì)量無(wú)法保證。近年來(lái)，我國社會(huì )上出現了許多嵌入式的培訓班，其培訓內容為MCU與ARM為主，同時(shí)還設立了一定的C語(yǔ)言基礎的教學(xué)課程。不僅許多有需求的社會(huì )工作人員參與到培訓班之中，還有許多學(xué)校學(xué)生也報名參加了社會(huì )的培訓班，也從側面表現出學(xué)校的嵌入式課程的不足與問(wèn)題，因此嵌入式課程的改革已是當前最為迫切的任務(wù)之一。在社會(huì )的培訓班之中，往往最為常用的方式為“教、學(xué)、做”為一體的模式，這樣的模式能夠幫助學(xué)生快速掌握嵌入式系統的操作方法，但也存在明顯的缺陷，即學(xué)生往往只有短期記憶，沒(méi)有形成長(cháng)期記憶，不利于未來(lái)踏入社會(huì )崗位之中。在轉型優(yōu)化的過(guò)程中，學(xué)校應當充分吸收課外培訓班的“教、學(xué)、做”一體模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生不僅學(xué)習到理論知識，還能將其付諸為實(shí)踐操作所用。教師在授課的過(guò)程中不能一味只根據教材課本進(jìn)行講解，要運用好目前高度發(fā)達的多媒體模式，落實(shí)“邊做邊講”的授課模式，教師講解一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生落實(shí)一個(gè)知識點(diǎn)的操作。區別于社會(huì )的培訓班，學(xué)校里的課程相對知識點(diǎn)更為牢固，學(xué)生有更為充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生成長(cháng)為真正意義上的嵌入式系統的應用人才，為其后續踏入社會(huì )崗位夯實(shí)基礎，為社會(huì )輸出更多的應用型人才。
3.3加大實(shí)踐環(huán)節培養力度
嵌入式課程，是一項高度強調實(shí)踐培訓的課程。普通的理論課程僅能幫助學(xué)生掌握部分知識點(diǎn)，卻沒(méi)有做好知識點(diǎn)上的串聯(lián)。為了幫助學(xué)生更好構建更為完善的知識體系，教師的最佳方案即為做好實(shí)踐環(huán)節的培養。教師要充分挖掘教材中的內容，找出具有實(shí)踐價(jià)值的內容，設計具體的教學(xué)內容和方案后，讓學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，達到鍛煉學(xué)生應用能力的目的。需要注意的是，教師一定要控制好實(shí)踐任務(wù)的難度系數，不然學(xué)生完成有困難，反而會(huì )造成學(xué)生的學(xué)習積極性被打擊。教師可采用分等級設置實(shí)踐任務(wù)的方式，每一位學(xué)生都需要完成基礎的實(shí)踐設計任務(wù)，而高階段的任務(wù)則讓學(xué)有余力的學(xué)生加以嘗試和操作。此外，教師還要鼓勵學(xué)生參加課外的實(shí)踐操作活動(dòng)，例如參加全國嵌入式系統的設計應用大賽等，從而不局限于書(shū)本上的應用知識內容，讓學(xué)生獲得更為完善、全面的知識考察，最終為其踏入社會(huì )崗位夯實(shí)基礎，獲得更好的學(xué)習效果。另外，嵌入式專(zhuān)業(yè)的教學(xué)是一項高度契合我國校企合作模式的教學(xué)，所以相關(guān)教師應當組織好學(xué)生的校企合作實(shí)踐學(xué)習。教師應當找尋相對難度較低的崗位，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習工作，以求更好夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習基礎，同時(shí)要將企業(yè)化的管理理念和建設目標給予學(xué)生，讓學(xué)生真正以從業(yè)者的心態(tài)完成實(shí)踐操作，以求獲得更好的學(xué)習效果。同時(shí)，企業(yè)也可以將自身的建設目標告訴教師，讓學(xué)校完成定向人才的培養工作，達到互惠共利的目的。
4科學(xué)設置評價(jià)體系
為了更好考察學(xué)生的實(shí)踐水平，學(xué)校應當摒棄傳統的考試方法，僅僅以最終的成績(jì)評定學(xué)生的能力和水平。教師應當在考核前，考察學(xué)生原有的水平與能力，當學(xué)生在原有技術(shù)水平上有所進(jìn)步和收獲時(shí)，就應當予以及時(shí)的肯定，而非僅僅憑借最終的成績(jì)來(lái)下定論。同時(shí)，要重視學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，不能只以其最后的作品或結果給予學(xué)生定論，只有這樣才能不打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，驅動(dòng)其以更為積極主動(dòng)地姿態(tài)投身到相關(guān)學(xué)習任務(wù)之中。
5結束語(yǔ)
總之，作為應用型高校，要重視教學(xué)實(shí)踐，在嵌入式系統課程教學(xué)模式改革和課程建設過(guò)程。要根據自身及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教學(xué)內容，調整教學(xué)方式，培養出更優(yōu)秀的嵌入式系統的人才。
參考文獻
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