高校學(xué)生管理中管教統一原則及實(shí)踐途徑論文
摘要：本文在柔性管理理論和以人為本的管理理念的基礎上，提出管教統一原則。在剖析我國高校學(xué)生管理中實(shí)施管教統一原則的可能性和必要性的前提下，探索管教統一原則的實(shí)踐途徑，以提高高校學(xué)生管理水平，發(fā)掘學(xué)生潛能，全面發(fā)展，并促進(jìn)高校師生共同參與學(xué)生工作，優(yōu)化高校學(xué)生管理結構和工作效率。
關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生管理；管教統一
隨著(zhù)近幾年高等院校的不斷擴招，我國高等學(xué)校學(xué)生人數迅速增加，使得當下高校學(xué)生管理嚴重依托科層制管理和“剛性”的制度管理。加上社會(huì )經(jīng)濟和時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生身上時(shí)代性特征明顯，個(gè)性鮮明，為高校學(xué)生管理工作提出新挑戰。在此背景下，探究管教統一原則，為我國高校學(xué)生管理工作提供新的觀(guān)念和路徑。
一、管教統一原則的理論基礎及其內涵
�。ㄒ唬┕芙探y一原則的理論基礎
管教統一原則是在柔性管理理論和以人為本的管理理念之上，總結提出的適合我國高校學(xué)生管理的管理原則。柔性管理理論是上世紀50年代現代管理學(xué)科中“行為科學(xué)”的思想擴展，是相對于“剛性管理”提出的。柔性管理理論重視人在管理中的客體與主體的一致性，強調在管理中要注重人的內心思想，調動(dòng)人的主動(dòng)性和積極性，而非通過(guò)已成文的規章制度等強制性的手段進(jìn)行管理。高校學(xué)生管理中實(shí)施管教統一原則就是將管理和教育教學(xué)結合，讓學(xué)生既是管理的客體，又是管理的主體，促使學(xué)生管理工作高效和諧的推進(jìn)。以人為本理念實(shí)際上是人本主義管理理論的核心觀(guān)點(diǎn)。高校學(xué)生管理中，不能單靠規章制度和獎懲措施，應當充分發(fā)揮管理者和學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現人在管理中的主體地位，重視學(xué)生管理中的教育和自我教育，將管理和教育相結合，達到學(xué)生管理的最優(yōu)化。
�。ǘ┕芙探y一原則的內涵
管教統一原則，就是在高校學(xué)生管理工作中，寓管理思想于教育教學(xué)形式之中，寓教育教學(xué)思想于學(xué)生管理行動(dòng)中。管教統一原則具體表現在：一是，管理者的統一性，即管理者的人員構成不再是純粹的行政管理人員，優(yōu)秀的教育教學(xué)人員也應當在管理者中占據一定比例，同時(shí)，管理者素質(zhì)構成上也不再是純粹的管理經(jīng)驗，也應兼之豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗；二是，管理制度與方法的統一性，即剛性的管理規章制度、獎懲措施，應當與柔性的教育教學(xué)方法相統一。如將學(xué)生管理制度中的政治思想、校園文化建設之規定與“紅色名人說(shuō)”課堂教學(xué)活動(dòng)、“紅色故事會(huì )”課外教育活動(dòng)相結合，達到學(xué)生工作中管理與教育的統一；三是，管理環(huán)境的統一性，即在實(shí)現兩個(gè)統一性的前提下，協(xié)調高校各部門(mén)，以確保制度環(huán)境、文化環(huán)境、人力資源環(huán)境和實(shí)施環(huán)境的統一性。
二、實(shí)施管教統一原則的必要性
我國高校學(xué)生管理工作在60多年的發(fā)展歷程中，不斷摸索前行、曲折發(fā)展。在21世紀的新時(shí)代背景下，我國高等教育從精英教育向大眾教育過(guò)渡，高校學(xué)生數量的猛增和社會(huì )轉型期社會(huì )經(jīng)濟人文環(huán)境的變化，給高校學(xué)生管理工作提出了一些新的挑戰。一是，思想政治教育和校園文化建設已經(jīng)慢慢偏離了初衷，思想教育口號化、紙質(zhì)化、形式化和條文化，校園文化建設也是空有其表。我國高校學(xué)生管理體制下的思想教育主要體現在高校學(xué)生日常行為準則和思想政治教育課堂上，但是目前高校學(xué)生日常行為準則中的思想政治要求與課堂之間有共通卻無(wú)結合之點(diǎn)。日常行為準則為高校學(xué)生管理范疇，思想政治課堂為學(xué)校教育教學(xué)內容，這就反映出了我國高校學(xué)生管理和教學(xué)脫離的現狀。校園文化也是如此，高校管理部門(mén)將校園文化形式化和條文化，讓學(xué)生對校園文化有所了解，但在教育教學(xué)中，對于校園文化的宣傳和傳承嚴重缺失。這種管理和教育的分離，導致在學(xué)生頭腦中，校園文化最終只是作為一種高校元素存在，而并非真正的存在。二是，學(xué)生管理的嚴格性和課外活動(dòng)的靈活性相矛盾。高校學(xué)生管理一向在管理規范和管理制度的強制力下嚴格執行。除了正常的課堂教學(xué)外，學(xué)生的課外活動(dòng)也屬于學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)。而相比于學(xué)生管理的嚴格性，學(xué)生的課外活動(dòng)則靈活性較強，不便于制度化和強制力管理。不斷開(kāi)放的社會(huì )形勢下，學(xué)生課外活動(dòng)形式多樣，媒介廣泛，如不將學(xué)生管理制度的嚴格性和課外活動(dòng)的靈活性相結合，很難達到在充分發(fā)揮課外活動(dòng)的教育作用的同時(shí)，又保證活動(dòng)有計劃、有組織、有目的的進(jìn)行。三是，重管輕教影響學(xué)生的全面發(fā)展。長(cháng)期以來(lái)，我國高校學(xué)生管理體制一直以管理制度為依托對學(xué)生進(jìn)行嚴格管理，但忽視了在管理中對學(xué)生的教育和引導。隨著(zhù)社會(huì )、經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進(jìn)步，這種重管輕教的管理理念在高校學(xué)生管理中已經(jīng)不適應社會(huì )對高校人才培養的要求。過(guò)于制度化的管理，忽視了學(xué)生的主體性，束縛了學(xué)生的行為自由，強化了學(xué)生對于管理制度的強制性印象，長(cháng)此以往會(huì )影響到學(xué)生的人格形成和全面發(fā)展。管教統一原則充分吸收了柔性管理理論和以人為本的管理理念的精髓，重視剛性制度管理與柔性人文教育的結合，尊重管理者的主體與客體的一致性。在高校學(xué)生管理中踐行管教統一原則，有利于優(yōu)化學(xué)生管理結構，發(fā)揮管理者的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與自我教育，提高學(xué)生管理工作效率。
三、管教統一原則的實(shí)現途徑
1.甄選“雙身份”的高素質(zhì)管理人員。當下我國高校學(xué)生管理部門(mén)各機構主要分學(xué)校和學(xué)院兩級管理。從管理人員的職業(yè)角色來(lái)說(shuō)，大部分管理人員都只是單純的從事管理，不參與任何教育教學(xué)活動(dòng)，缺乏與學(xué)生的教育交流，也就無(wú)法真正在學(xué)生管理中以生為本，體現學(xué)生的意志和主體地位。另一方面，教育教學(xué)人員跟學(xué)生交流頻率高，能充分了解學(xué)生需求和學(xué)生想法，卻很少參與高校學(xué)生管理工作。此外，從管理人員素質(zhì)層面上來(lái)說(shuō)，從學(xué)校到學(xué)院不同層級的學(xué)生管理人員呈現學(xué)歷高低不同、從業(yè)目的不同、職業(yè)規劃不同的現狀，導致素質(zhì)高低不一、參差不齊；而教育教學(xué)人員普遍學(xué)歷較高，綜合素質(zhì)較高�？v觀(guān)歷史，中國古代書(shū)院制中，書(shū)院的生徒管理人員由書(shū)院中德才兼備、德高望重的教書(shū)先生擔任。借古鑒今，當下我國高校管理體制下，高校管理部門(mén)應當甄選“雙身份”的高素質(zhì)管理人員，這樣既確保了教學(xué)人員的.高素質(zhì)，又保證了生徒管理人員的德行和學(xué)識，同時(shí)這樣的“雙身份”又便于將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習狀態(tài)和言行舉止與學(xué)生管理相結合，實(shí)現因材施管，讓學(xué)生管理擺脫制度化的禁錮，走向人性化，成為有情懷、有關(guān)愛(ài)的學(xué)生管理模式。
2.完善正式與非正式制度的制定。高校學(xué)生管理制度主要分為正式制度和非正式制度。正式制度是指一些成文的“顯性”規定，明確地規定了某一行為規則的內容；非正式制度則是指一些“隱性”的，內容不明確的，主要依靠道德、情感和自我良心約束的規定。高校學(xué)生管理正式與非正式制度的制定，目前主要是國家1政府大政方針要求下教育部直接以法規形式頒布，以及高校學(xué)生管理部門(mén)制定的校園準則和學(xué)生手冊。高校學(xué)生管理制度會(huì )逐漸條款化和僵硬化。管理制度的制定主要是從管理者便于管理的視角來(lái)制定，而忽視了被管理者中學(xué)生群體的主體需求。這樣容易形成學(xué)生管理的嚴格性與學(xué)生群體需求的多樣性和靈活性之間的矛盾，如學(xué)生的課外活動(dòng)。管教統一原則能在很大程度上緩解這種矛盾和沖突。一方面，由于文中上述提到了高校管理人員的“雙身份”，在正式與非正式制度制定過(guò)程中，高校學(xué)生管理人員應充分利用其“雙身份”的職業(yè)角色，在教育教學(xué)中充分了解學(xué)生最新需求和整體狀況，在學(xué)生管理制度制定過(guò)程中充分考慮學(xué)生需要的同時(shí)從管理者的角度來(lái)制定出內容明確、切實(shí)可行的高校學(xué)生管理制度。另一方面，高校學(xué)生管理部門(mén)在制定學(xué)生管理制度的過(guò)程中，必須同教育教學(xué)相結合，在內容上相互滲透，學(xué)生管理考慮到教育教學(xué)中的實(shí)際操作性，教育教學(xué)中滲透學(xué)生管理制度，兩者統一，相輔相成，完善高校學(xué)生管理制度，促進(jìn)高校培養有道德、有紀律、有素質(zhì)、有文化的全面人才。
3.優(yōu)化實(shí)施機制和實(shí)施手段。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和文化的發(fā)展，高校學(xué)生管理中，重管輕教日趨成為被大眾關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。當前，高校學(xué)生管理部門(mén)是根據管理制度并輔助于獎懲制度對學(xué)生進(jìn)行嚴格的強制性管理，而高校教育教學(xué)活動(dòng)則主要是思想的熏陶和知識的傳授。學(xué)生管理和教育教學(xué)之間交集甚少，成為高校內部的兩大主線(xiàn)，也是兩大平行線(xiàn)。因此，在管教統一的原則下，高校學(xué)生管理的實(shí)施和執行除了依靠學(xué)校和學(xué)院各級管理部門(mén)和管理人員，也要將學(xué)生管理的部分內容和管理精神通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)清晰明確地傳達給學(xué)生。例如，班級管理不能只通過(guò)上傳下達的方式，而應該將班級管理滲透到教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)老師在教育教學(xué)活動(dòng)中的引導，讓學(xué)生領(lǐng)悟班級管理的精神。學(xué)生管理的實(shí)施手段上也應與教育教學(xué)相結合。當下我國高校學(xué)生管理手段主要是強制力的制度管理，獎懲分明，缺乏人文情懷。因此，高校學(xué)生管理應當優(yōu)化其實(shí)施手段，將冰冷的制度化管理與柔軟的教育教學(xué)統一，剛柔并濟。高校學(xué)生管理體制是一個(gè)新陳代謝、不斷完善的過(guò)程，并且處在教育改革浪潮下，面臨重管輕教的挑戰。本文中探究實(shí)行管教統一原則，可彌補現行高校學(xué)生管理體制下的管理缺失，促進(jìn)高校更好的培養全面性人才。
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