表現性評價(jià)在小學(xué)品德與社會(huì )教學(xué)中的應用論文
隨著(zhù)教育改革的深度推進(jìn)，人們逐漸認識到傳統評價(jià)方式的不足以及評價(jià)改革的必要性。表現性評價(jià)注重評價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的實(shí)際能力，可以彌補傳統評價(jià)之不足，開(kāi)始成為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)項目中的一種重要評價(jià)方式之一。[1]
《品德與社會(huì )課程標準（2011）版》為本課程確定了總目標和分類(lèi)目標。分類(lèi)目標包括情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、能力與方法、知識三個(gè)方面。[2]品德課程的本質(zhì)上是德育課程，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標和能力目標應為優(yōu)先目標，這樣的目標很難通過(guò)傳統的紙筆測驗方式來(lái)評價(jià)。因此，在品德與社會(huì )教學(xué)中應用表現性評價(jià)有一定現實(shí)意義。
表現性評價(jià)在促進(jìn)教與學(xué)方面有巨大的潛力。[1]我們以人教版品德與社會(huì )第四單元“漫游世界”為例，來(lái)實(shí)踐表現性評價(jià)在小學(xué)品德與社會(huì )教學(xué)中的應用。
一、表現性評價(jià)的設計
目標、表現性任務(wù)和評分規則，構成了表現性評價(jià)的三個(gè)核心要素。[1]設計有意義的表現性任務(wù)必須包含學(xué)科的重要教學(xué)目標。開(kāi)展表現性評價(jià)提倡教師進(jìn)行逆向教學(xué)設計。[2]首先，依據課程標準結合教材和學(xué)生情況定出教學(xué)目標并明確重點(diǎn)教學(xué)目標；根據重點(diǎn)目標先來(lái)設計表現性任務(wù)，再來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)。其次，創(chuàng )設盡可能真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。
�。ㄒ唬� 確定評價(jià)目標
1.確定教學(xué)目標。依據課程標準的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、能力、知識三維目標，我們確定了本單元教學(xué)目標：①尊重不同國家和民族的文化差異，初步形成開(kāi)放的國際視野；②能借助教材信息和收集到資料，初步掌握收集、整理和運用信息的能力，能選用恰當的工具和方法分析、說(shuō)明不同國家的文化習俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系；③初步了解影響世界歷史發(fā)展的一些重要事件，知道不同環(huán)境下人們不同的生活方式和風(fēng)俗習慣，懂得不同民族、國家和地區之間相互尊重、和睦相處的重要意義。
2.明確評價(jià)目標。我們確定本單元的重點(diǎn)目標是：目標①和②。我們把這兩個(gè)重點(diǎn)目標作為評價(jià)目標。目標①考查學(xué)生是否懂得尊重文化的差異性和多樣性，這也是中國學(xué)生六大核心素養之一的“社會(huì )參與”中的一個(gè)方面；目標②是考查學(xué)生收集整理資料，分析說(shuō)明問(wèn)題的能力。
�。ǘ┰O計表現性任務(wù)
我們主要考慮了以下六個(gè)要素：①表現性任務(wù)的目的是什么；②在執行任務(wù)中學(xué)生扮演的是什么角色；③以什么人為對象？④設定的是什么樣的場(chǎng)景；⑤具體需要哪些表現；⑥評價(jià)的規則是什么？[3]我們創(chuàng )設情境，設計了如下的表現性任務(wù)：
在“漫游世界”游學(xué)宣講會(huì )上提出你的方案
你是一名旅游公司的策劃宣傳員。
2017年暑假，梨園小學(xué)擬在畢業(yè)年級開(kāi)展“漫游世界”游學(xué)活動(dòng)。主題是“國際理解”,希望通過(guò)活動(dòng)，引導學(xué)生了解不同國家和民族的文化差異，知道不同環(huán)境下人們不同的生活方式和風(fēng)俗習慣，懂得不同民族、國家和地區之間相互尊重、和睦相處的重要意義。你的團隊負責活動(dòng)的策劃與宣傳工作，推薦學(xué)生到周邊的一個(gè)或者幾個(gè)國家（日本、印度、泰國、越南、印度尼西亞）去游學(xué)。
你的任務(wù)：
1.小組合作，根據教材提供的信息并收集資料。選擇恰當的方式設計一份游學(xué)方案。（可以選擇創(chuàng )意海報、ppt、微視頻、手繪或者電子宣傳圖冊等）
2.在“游學(xué)專(zhuān)項宣講會(huì )”上，提出策劃方案，并回答家長(cháng)和學(xué)生的提問(wèn)。注意介紹清楚他們不同的文化習俗，并根據文化的差異性提示學(xué)生注意事項。）
3.你的策劃方案和介紹中還應包含以下內容：
�。�1）資料和信息的來(lái)源。（2）不同國家的生活文化習俗和歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系。（3）溫馨提示學(xué)生尊重文化差異，和睦相處。
“在‘漫游世界’游學(xué)宣講會(huì )上提出你的方案”,這是以中小學(xué)學(xué)生游學(xué)現象為背景提出來(lái)的，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并考查學(xué)生是否懂得“國家理解”.
�。ㄈ┲贫ú椭鷮W(xué)生理解評價(jià)準則
評價(jià)準則是表示學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程或者作品完成程度的水平尺度及與描述各個(gè)水平相對應的特征所構成的評價(jià)表。[3]如果是教師制定的評價(jià)標準，最好能在執行表現性任務(wù)之前向學(xué)生們公開(kāi)展示評價(jià)準則，促使學(xué)生更積極有效地投入到任務(wù)活動(dòng)當中。也可以師生共同制定評價(jià)標準。
二、表現性評價(jià)的實(shí)施
實(shí)施表現性評價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節是：教師要在單元學(xué)習開(kāi)始時(shí)對它的要求進(jìn)行詳細說(shuō)明。雖然實(shí)際執行表現性任務(wù)的時(shí)間通常安排在單元學(xué)習的最后階段，但是本單元的表現性任務(wù)是什么，有哪些目的和要求，要在單元學(xué)習的第一堂課上做出明確解說(shuō)。[3]
1.指導學(xué)生理解表現性任務(wù)。在開(kāi)始本單元學(xué)習時(shí)，教師首先引導學(xué)生明確單元目標，同時(shí)要向學(xué)生明示：在單元總結性學(xué)習中，需要去執行“在游學(xué)宣講會(huì )上提出你的方案”的表現性任務(wù)。我們可以請學(xué)生用自己的話(huà)表述他們所理解的任務(wù)是怎樣的，來(lái)確定他們是否知道要做什么。[2]本任務(wù)中學(xué)生分組收集資料，設計制作宣傳策劃作品，不僅需要搜集充足的信息，還要選用恰當的工具和方法，分析、說(shuō)明不同國家的文化習俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系，并在策劃方案中展示出來(lái)。這個(gè)任務(wù)可以考查出學(xué)生收集和處理信息的能力以及團隊合作的能力。
2.指導學(xué)生執行表現性任務(wù)。表現性任務(wù)設計得再好，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的能力去執行便毫無(wú)意義，這需要教師在課堂教學(xué)上下工夫。在單元教學(xué)過(guò)程中，有意識地把相應的表現形式和內容融入到教學(xué)中去。教師要幫助學(xué)生更好地完成表現性任務(wù)。在本單元的表現性任務(wù)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。從學(xué)科整合的角度，教師與信息技術(shù)學(xué)科教師合作指導學(xué)生完成任務(wù)。信息課時(shí)，學(xué)生小組合作根據任務(wù)分工收集資料，在品德老師和信息技術(shù)老師的指導下制作好策劃方案。
模擬現場(chǎng)，學(xué)生提出策劃方案、宣傳解說(shuō)并答疑解惑。學(xué)生在眾人面前介紹游學(xué)策劃方案，回答學(xué)生和家長(cháng)的提問(wèn)，給學(xué)生提供了一個(gè)展現自我對于不同文化理解的平臺，極大地激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣。
3.指導學(xué)生根據評價(jià)準則執行評價(jià)。教師指導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)標準先進(jìn)行自我評價(jià)，再放手讓學(xué)生在小組互動(dòng)評價(jià)，并由同學(xué)優(yōu)秀評出優(yōu)秀“策劃案”.實(shí)施評價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習過(guò)程，學(xué)生能夠全方位地展示自己，并發(fā)現自己與目標的差距。
三、評價(jià)結果的解釋與運用
學(xué)生在參與高質(zhì)量的表現性評價(jià)任務(wù)中思考力、判斷力、表現力得到發(fā)展，同時(shí)也發(fā)現了自己與目標的差距，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的改進(jìn)。教師收集學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的信息與反饋，為教學(xué)的改進(jìn)提供了依據。在品德與社會(huì )教學(xué)中應用表現性評價(jià)能更好地促進(jìn)課程目標的達成。
1.學(xué)生學(xué)習的改進(jìn)。評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生對照評分標準進(jìn)行自我評價(jià)和對同學(xué)的評價(jià)，讓他們發(fā)現了自己和同學(xué)的策劃方案以及宣傳解說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)與不足。本次評價(jià)任務(wù)完成后，教師布置學(xué)生撰寫(xiě)“收獲與感悟”,引導學(xué)生總結。學(xué)生認識到，評價(jià)的過(guò)程幫助他知道了自己與評價(jià)標準的距離，以及以后如何改進(jìn)讓任務(wù)完成得更好。通過(guò)一次次開(kāi)展模擬真實(shí)情境演練的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，不僅使學(xué)生能夠發(fā)揮自由的想象力，還成功地使學(xué)生們獲得了豐富的表現力。
2.教師教學(xué)的改進(jìn)。本單元的表現性評價(jià)，讓教師看到孩子們對于不同國家人們的生活方式和生活習慣充滿(mǎn)興趣，他們能夠通過(guò)收集信息對文化的差異有一定的了解，但是對于這些文化差異與地域等關(guān)系的闡釋還不夠清晰，還需要在以后的教學(xué)中引導孩子們根據教材和收集到的信息進(jìn)行分析說(shuō)明。
四、問(wèn)題與建議
表現性評價(jià)的設計和實(shí)施十分耗費時(shí)間和精力，需要考慮如何減輕教師的負擔。學(xué)校必須加強教師培訓，還要加強團隊研修，提高教師在教學(xué)中應用表現性評價(jià)的熟練程度，并能恰當地收集評價(jià)信息的反饋來(lái)思考如何改進(jìn)教學(xué)。
深化課程改革，培育學(xué)生核心素養的需求，呼喚對表現性評價(jià)深入的理論探討和實(shí)質(zhì)性運用。[4]我們建議把表現性評價(jià)的設計作為集體備課的一個(gè)重要環(huán)節，在實(shí)踐中不斷積累和提煉實(shí)施表現性評價(jià)的經(jīng)驗，為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)增加一把尺子。
參考文獻
[1]周文葉。中小學(xué)表現性評價(jià)的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.中華人民共和國教育部制定。
[2]義務(wù)教育品德與社會(huì )課程標準（2011版），北京師范大學(xué)出版社。
[3][日] 三藤亞沙美。西崗加美惠。松下佳代。田中耕治。學(xué)習評價(jià)的挑戰-表現性評價(jià)在學(xué)校中的應用[M].鄭谷心譯。上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.
[4]鐘啟泉。 基于核心素養的課程發(fā)展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016,01:3-25.
【表現性評價(jià)在小學(xué)品德與社會(huì )教學(xué)中的應用論文】相關(guān)文章：
表現性評價(jià)在營(yíng)銷(xiāo)策劃中的應用論文11-06
探析自我發(fā)展理論在小學(xué)品德及社會(huì )教學(xué)中的應用論文06-27
教學(xué)評價(jià)在小學(xué)數學(xué)課中的應用論文10-11
小學(xué)品德與社會(huì )教學(xué)論文05-11
關(guān)于品德與社會(huì )教學(xué)中的心理教育探究論文08-03
小學(xué)品德教學(xué)論文04-21