小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)解析論文
［摘要］小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)因其獨特的奠基作用和天然的多重教育功能，具有“兒童性”、“工具性”、“人文性”等本位特征，本文以案例為載體，呼吁小語(yǔ)課堂教學(xué)的“返璞歸真”，簡(jiǎn)要分析“兒童本位”、“工具本位”、“人文本位”三大本位特征在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)現策略。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)本位
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)旨在通過(guò)識字與寫(xiě)字、寫(xiě)話(huà)與寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習等方面的教育活動(dòng)，培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養，提升綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也因其在所有學(xué)科中的奠基作用和自身所包含的多重教育功能，具有“兒童性”、“工具性”、“人文性”等本位特征，基于近年來(lái)一些語(yǔ)文課堂教學(xué)“走偏”的情況，本文以案例為載體，呼吁“返璞歸真”，簡(jiǎn)要分析這三大本位特征在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)現策略。
一、以學(xué)生為中心，追求語(yǔ)文教學(xué)的“兒童”本位
“兒童”本位，簡(jiǎn)而言之，就是順應學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、以學(xué)生為中心實(shí)施教育活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“兒童”本位，就是基于教學(xué)目標，緊密結合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)生好奇心強、喜歡游戲等自然天性展開(kāi)教學(xué)和指導。如在教學(xué)環(huán)節的設計上需要考慮由于學(xué)生因素影響而可能會(huì )出現的多種課堂教學(xué)環(huán)節發(fā)展的可能脈絡(luò )，也需要教師有足夠的知識準備和臨場(chǎng)決斷、順勢而導的能力培養；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要靈活運用適應學(xué)生年齡特征的故事化、游戲性、問(wèn)題探究式的課堂導入方式；在課堂組織的小組合作、獨立創(chuàng )作等教學(xué)活動(dòng)中，也需要留下足夠的空間讓兒童去大膽想象、思考、討論和探究等。如《負荊請罪》一課，教師可以落實(shí)“兒童”本位，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)。首先讓學(xué)生提前預習，自學(xué)生字，理解句意和文意；在課堂教學(xué)時(shí)，先組織齊聲朗讀，學(xué)生在朗讀過(guò)程中發(fā)現依然陌生的`字詞和句子用筆標記出來(lái)，再以小組形式展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生互幫和自查的方式初步解決字詞和句子的困惑。在此基礎上，教師再指定字詞、句子讓學(xué)生回答，并基于學(xué)生的答案給予進(jìn)一步的指導�；A詞句的問(wèn)題解決后，教師拋出“負荊請罪是一個(gè)什么樣的故事？是誰(shuí)負荊請罪？為什么要請罪？結局如何？”等問(wèn)題，引導學(xué)生討論和分析，在得出結論的過(guò)程中，體會(huì )藺相如為了國家而不計私怨和榮辱的品質(zhì)和精神。
二、以應用為目標，追求語(yǔ)文教學(xué)的“工具”本位
語(yǔ)言的學(xué)習重在應用，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，生活、工作、交際甚至獨處等日�；顒�(dòng)都在不斷地應用語(yǔ)文學(xué)科的知識，無(wú)疑，語(yǔ)文的工具性特征是其基本特征之一。語(yǔ)文的工具性特征也決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)中應該堅持“工具”本位，而圍繞“工具”本位，就需要重視語(yǔ)言文字的“應用”性教學(xué)。如可以引導學(xué)生通過(guò)“仿寫(xiě)”、“創(chuàng )寫(xiě)”等方式實(shí)現對所學(xué)的實(shí)際應用；在學(xué)習了日常交際中適合于不同場(chǎng)合的不同表達方式后，可以對話(huà)練習、情景劇表演等，讓學(xué)生在對語(yǔ)言的應用中形成自覺(jué)的內化和知識建構。需要注意的是，雖然要以語(yǔ)言的“應用”為目標，也不可只重視“用”而忽視系統化語(yǔ)文基礎知識的理解和掌握。如《三亞落日》一課，教師在組織學(xué)生朗讀課文，學(xué)習文中豐富的字詞與景物的描寫(xiě)方法時(shí)，除了引導學(xué)生品味語(yǔ)言韻味和景色之美、培養愛(ài)祖國愛(ài)自然的情感外，還可以引導學(xué)生結合多媒體課件中呈現的日出日落景象以及自己日常中對景物和日出、日落的觀(guān)察和體會(huì )，基于對例句和課文的深刻理解，通過(guò)造句、詞句連線(xiàn)游戲等方式進(jìn)行“紅撲撲”、“碧玉般”、“挺拔俊秀”、“藍透了”、“潔白”、“玉屑銀末般”等形容詞及“歪著(zhù)”、“抖落”、“濺出”、“感染”等動(dòng)詞的應用式教學(xué)，讓學(xué)生在應用中加深對詞義的理解，鞏固多學(xué)，形成知識的遷移。
三、以感悟為抓手，追求語(yǔ)文教學(xué)的“人文”本位
語(yǔ)文學(xué)科是集工具性和人文性為一體的學(xué)科，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)在重視工具性的“應用”的同時(shí)，也要重視語(yǔ)文的人文性所具有的美妙語(yǔ)感、人文情感、唯美意境等“感悟”特征。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中可以將“感悟”作為抓手，綜合運用多種教學(xué)方式和手段，追求語(yǔ)文教學(xué)的“人文”本位的實(shí)現。如在教學(xué)中可以通過(guò)引導學(xué)生深度挖掘字詞的思想內涵，或通過(guò)仔細品味字詞達到對文章情感和意境的感悟，或者通過(guò)情境創(chuàng )設，讓學(xué)生如臨其境、感同身受，形成深刻感悟，達成教學(xué)目標，增強教學(xué)效果。如：《我和祖父的園子》一課，教師可以組織學(xué)生通過(guò)朗讀全文、情境再現、品味詞句、對“自由”的梳理和討論等，讀“園”中事，感悟“園”中之情，用情境化的設計引導學(xué)生置身于所讀文本的情境中，與作者齊肩去觀(guān)察、感嘆、敘說(shuō)、回憶“園子”里美好和自由，體會(huì )作者童年的快樂(lè )及對祖父的想念，并感悟“祖父”在日常細微中對作者的深深的愛(ài)，達到與作者心靈相惜、同感共情的文學(xué)效果，更深入地體會(huì )作者的寫(xiě)作深意，更在情感共鳴中豐富情感表達方式，形成對生活和人生更深刻的感悟。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應該返璞歸真，以學(xué)生為中心追求“兒童”本位，以應用為目標追求“工具”本位，以感悟為抓手追求“人文”本位，通過(guò)對這三大本位特征的追求和教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)語(yǔ)文課程的基本理念和總體目標，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養和綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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