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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)解析論文3篇
第一篇:多媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合
【摘要】多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應用范圍越來(lái)越廣泛，這種新型的教學(xué)方式儼然已經(jīng)成為了近幾年甚至今后教育改革的主要方向。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)能夠很大程度的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習效率，起到積極的輔助作用。小學(xué)語(yǔ)文新課改提倡教師應根據新課改的教育方向，與時(shí)俱進(jìn)，增強自身的學(xué)習進(jìn)步，將多媒體信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行有效的整合，做到能夠運用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設計，提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;多媒體;發(fā)展方向;質(zhì)量;效率;意義
多媒體技術(shù)通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等豐富的展示方式，不僅能有效地增加知識的立體感，把抽象的知識生動(dòng)鮮明地展示給學(xué)生，充分地調動(dòng)學(xué)生的多種感官系統，還能幫助學(xué)生加深對知識的掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，可謂優(yōu)點(diǎn)多多。但面對小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生，他們對于事物的認知尚不全面，缺乏分辨能力和獨立思考的能力，要想有效地將多媒體技術(shù)運用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性，運用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中一定要科學(xué)、合理、切實(shí)，巧妙且靈活地設計教學(xué)內容，只有這樣才能進(jìn)一步有效提升教學(xué)質(zhì)量。
一、利用多媒體教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內容，突出教學(xué)重難點(diǎn)
多媒體作為新興的教育媒介手段，能夠跨平臺跨時(shí)空地獲取不同時(shí)間、地點(diǎn)的聲音、圖片、文字或者視頻，使得教學(xué)內容不僅僅是局限在有限的課本上，可以將教學(xué)內容變得更為豐富，增加課堂的課程容量，幫助學(xué)生學(xué)到更多知識;而且相較于傳統的板書(shū)教學(xué)，多媒體教學(xué)更加節約時(shí)間，可以有效增加課堂教學(xué)密度，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，通過(guò)多媒體的展示更容易突出教學(xué)重難點(diǎn)，加深學(xué)生對知識的理解程度，引導學(xué)生更快更深刻的吸收所學(xué)的知識。小學(xué)語(yǔ)文教材中有的內容較抽象，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，教師可以運用多媒體來(lái)增強教學(xué)內容的形象性、直觀(guān)性和生動(dòng)性，并在課件設計過(guò)程中巧妙地突出教學(xué)重、難點(diǎn)。如在講《我多想去看看》一文時(shí)，教師可以在備課時(shí)在網(wǎng)上找幾張北京、天安門(mén)、新疆、天山、雪蓮的圖片，先讓學(xué)生描述自己想象中的北京、天安門(mén)、新疆、天山、雪蓮，然后再展示圖片，加深學(xué)生的感觸;找一段天安門(mén)的升旗視頻，通過(guò)視頻讓學(xué)生感受升旗儀式的壯觀(guān)，可以全班起立觀(guān)看視頻，讓學(xué)生有身臨其境的感受;找一張彎彎的小路和一張寬寬的公路的圖片，放在一起，讓學(xué)生通過(guò)圖片的對比直觀(guān)地感受“彎彎小路”和“寬寬公路”的不同;同時(shí)也可以走出課本，找一些關(guān)于北京和新疆的名人事跡、歷史故事、風(fēng)俗人情等文化資料，或通過(guò)文字或口述或播放視頻，讓學(xué)生對這兩個(gè)地方有更深的了解。
二、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性
小學(xué)生好奇心重，特別是對于感興趣的內容求知欲較強，教師應當抓住學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的興趣。教師可以教學(xué)活動(dòng)中融入多媒體技術(shù)，把原本單調乏味的內容變得生動(dòng)有趣起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中舍不得分心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的`主觀(guān)能動(dòng)性，把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。在這種學(xué)習勁頭下，相信語(yǔ)文課堂不會(huì )再出現“教的困難學(xué)的痛苦”這種現象，而是變得事半功倍。如在講《端午粽》一文時(shí)，上課前教師可以先根據學(xué)生小組人數準備幾個(gè)粽子，種類(lèi)盡量豐富一些，紅棗粽、花生粽、紅豆粽、鮮肉粽、火腿粽、白粽等等。上課后可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生的口味，然后按需發(fā)下粽子，每小組確保至少有一個(gè)，然后讓學(xué)生當場(chǎng)打開(kāi)吃吃粽子。教師在課堂上發(fā)東西吃這種事情應該是屈指可數的，這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣就被調動(dòng)起來(lái)了，接著(zhù)再讓學(xué)生評論一下粽子的味道，在家里最喜歡吃誰(shuí)包的粽子?什么餡的粽子?然后再問(wèn)問(wèn)學(xué)生知道為什么端午節要吃粽子嗎?接著(zhù)在多媒體上展示出準備好的詩(shī)人屈原的畫(huà)像圖片及個(gè)人簡(jiǎn)介等內容，讓學(xué)生了解端午節，記住屈原;還可以準備一些門(mén)前放置艾草的圖片，給學(xué)生講解一下為什么端午節門(mén)前要放艾草;再準備幾個(gè)簡(jiǎn)短的賽龍舟的視頻片段，播放給學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生了解龍舟及其比賽方式，延伸一些課外知識。這樣的一節課中，相信學(xué)生絕對沒(méi)有走神的心思，因為所有的注意力和興趣都已經(jīng)被充分地調動(dòng)起來(lái)了。
三、利用多媒體教學(xué)，設計教學(xué)情境，營(yíng)造身臨其境的課堂氛圍
小學(xué)生處于意志發(fā)展初期，很容易受到外界環(huán)境的影響。積極向上、新穎生動(dòng)的教學(xué)情境能夠活躍課堂氣氛，輕松平等的課堂氛圍能夠打開(kāi)學(xué)生的發(fā)散思維。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的引導者，應該在課堂上為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)與教學(xué)內容相對的虛實(shí)相生、動(dòng)靜結合情境氛圍，培養和開(kāi)拓學(xué)生的認知發(fā)展，讓學(xué)生身臨其境地去感悟、思考。如在講《動(dòng)物王國開(kāi)大會(huì )》一文時(shí)，教師可以在網(wǎng)上找到文中所出現的動(dòng)物圖片，然后打印出來(lái)，做成動(dòng)物面具，讓學(xué)生分角色扮演小動(dòng)物;在講《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，可以在電影中截取一段“大年夜的晚上，又黑又冷，天上還下著(zhù)雪，一個(gè)衣衫襤褸的小女孩，光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳在走著(zhù)”的片斷，拉上窗簾關(guān)上燈播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在栩栩如生的真實(shí)畫(huà)面中感受小女孩的處境;在講《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，找到該影片的視頻讓學(xué)生觀(guān)看，隨著(zhù)背景音樂(lè )從緊張到舒緩的變化，體會(huì )小蝌蚪找不到媽媽的失望和找到媽媽的喜悅，加深學(xué)生對文章內容的理解深度。多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中猶如一朵綻放的花蕾，給我們的課堂注入了無(wú)限的生機與活力，相信只要方式恰當合理，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì )日益生輝。
【參考文獻】
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第二篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育理念滲透策略
【摘要】開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，并不是只是讓學(xué)生掌握有限的理論知識，還需要在教學(xué)中引導學(xué)生如何做人，如何生活。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育理念是非常重要的，對于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)有著(zhù)積極的影響，也能夠有效地促進(jìn)學(xué)生提升思想道德品質(zhì)，擁抱健全的人格，為學(xué)生的成長(cháng)保駕護航。本文主要從當前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結合小學(xué)生的學(xué)習和心理特點(diǎn)，從多方面論述如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育理念。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;德育理念;滲透策略
小學(xué)教學(xué)階段承擔著(zhù)重要的啟蒙任務(wù)，并且小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對于加強學(xué)生的精神文明建設有著(zhù)顯著(zhù)的作用，讓學(xué)生從文學(xué)作品中接受啟發(fā)，收獲重要的人生哲理，引導學(xué)生健康成長(cháng)。對此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師深入教學(xué)研究，在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候充分思考，將德育理念進(jìn)行有機滲透，從而將德育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效結合。那么我將針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，淺談如何滲透德育理念。
一、注重文章的思考感悟
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)，并不只是讓學(xué)生掌握生字詞，還要讀懂文章的內涵所在，從中收獲啟發(fā)。因此，滲透德育理念，可以借助這一類(lèi)文章引導學(xué)生思考與感悟，加深學(xué)生對文章的體會(huì )。就以《皇帝的新裝》的教學(xué)為例，引導學(xué)生學(xué)習這篇童話(huà)故事，并不只是讓學(xué)生了解故事結構，而需要讓學(xué)生讀懂做人要誠信，不自欺欺人的人生哲理，從而引導學(xué)生的生活與做人。那么在教學(xué)過(guò)程中，首先幫助學(xué)生讀懂文章，能夠知道文章的主旨大意，從而為后期的思考感悟做好準備。隨后，教師則可以通過(guò)多媒體系統創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入故事中思考，仿佛自己就是故事中的一員，用一種旁觀(guān)的角度來(lái)看待發(fā)生的事情。這樣的視角能夠提供給學(xué)生更好的啟發(fā)。同時(shí)教師要用語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行激勵，讓學(xué)生大膽地表達自己的看法，從而更好地激活學(xué)生的思維。通過(guò)這樣的方式，注重學(xué)生對文章的思考和感悟，可以有效地激活學(xué)生思維，從文章中接受啟發(fā)，收獲重要的人生哲理。
二、引導多維的交流討論
在課堂上引導學(xué)生進(jìn)行交流討論是一個(gè)散發(fā)智慧光芒的畫(huà)面，在溝通交流中，學(xué)生從各個(gè)角度提出問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，從而讓學(xué)生思維得到更好的鍛煉。就以《亡羊補牢》的教學(xué)為例，通過(guò)對這篇寓言故事的教學(xué)，主要引導學(xué)生了解“亡羊補牢，為時(shí)未晚”的道理，但是結合現代教學(xué)的思路，很多人提出“亡羊補牢，為時(shí)已晚”的觀(guān)點(diǎn)。針對這樣的對立面，教師在完成基本教學(xué)之后，則可以讓學(xué)生以這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)作為主題進(jìn)行多維的交流和討論，讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，談一談更認同哪一種觀(guān)點(diǎn)。在交流討論中，學(xué)生提出了自己對這些道理的理解，從而加深個(gè)人的思考和感悟。同時(shí)，形成一種對立面，更好地鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，也能夠讓學(xué)生結合自己的實(shí)際生活進(jìn)行體會(huì )，讓這些書(shū)本上的知識更加富有生命力和運用價(jià)值。通過(guò)這樣的方式，引導學(xué)生進(jìn)行多維的交流討論，深化了學(xué)生的學(xué)習效果，加深對知識的理解和掌握，也幫助學(xué)生提升對道理的領(lǐng)悟。
三、組織多樣的學(xué)習活動(dòng)
中華民族燦爛的五千年悠久歷史孕育著(zhù)深厚的文化底蘊，并且在這些文化作品當中體現了古人的智慧，有著(zhù)很多文學(xué)作品值得學(xué)生來(lái)進(jìn)行學(xué)習。于是，教師可以根據古詩(shī)詞的賞析，引導學(xué)生進(jìn)行多樣的學(xué)習活動(dòng)。比如在進(jìn)行《過(guò)零丁洋》的教學(xué)時(shí)，教師除了會(huì )講解詩(shī)詞的本意，更會(huì )引導學(xué)生學(xué)習詩(shī)人的愛(ài)國主義精神。那么在教學(xué)中滲透德育理念，教師可以注重愛(ài)國主義精神的培養，引導學(xué)生對這些抒發(fā)愛(ài)國情懷的詩(shī)詞進(jìn)行賞析，感受古人的愛(ài)國忠心，從而在生活中進(jìn)行實(shí)踐，培養個(gè)人的愛(ài)國情懷。再比如，在進(jìn)行《游子吟》的教學(xué)時(shí)，教師會(huì )讓學(xué)生深刻理解詩(shī)人表達對母親的贊美之情。那么教師可以引導學(xué)生學(xué)習中國古代的孝文化，讓學(xué)生結合自己的實(shí)際經(jīng)歷，開(kāi)展多樣的演講活動(dòng)，談一談自己的體會(huì )，并且要求自己在生活中能夠投入實(shí)踐，發(fā)揚這樣的孝文化。通過(guò)這樣的方式，以教學(xué)內容為引導，滲透德育理念，組織多樣的學(xué)習活動(dòng)，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習生活。
四、打造有效的實(shí)踐平臺
在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要注重理論與實(shí)踐的.結合，那么滲透德育理念也是如此，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行感悟，從而加深理解與掌握。那么，教師要打造有效的實(shí)踐平臺，組織學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。就以《我心目中的雷鋒》的教學(xué)為例，這篇文章主要介紹了雷鋒的光榮事跡，引導學(xué)生學(xué)習雷鋒精神。那么為了幫助學(xué)生加深對雷鋒精神的理解，則可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，教師主要以參加社會(huì )公益為宗旨，為學(xué)生構建一個(gè)實(shí)踐學(xué)習的平臺。學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中能夠積極參與到公益事務(wù)中來(lái)，奉獻自己的微薄之力，并且在其中感受到“只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，這個(gè)世界將會(huì )迎來(lái)美好的明天�！睆亩嬲馗惺艿嚼卒h精神的內涵所在，能夠在生活中積極發(fā)揚與傳承。通過(guò)這樣的方式，打造有效的實(shí)踐平臺，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，更好地學(xué)習寶貴的精神品質(zhì)，提升學(xué)生的道德修養，規范學(xué)生的實(shí)際生活。
五、結語(yǔ)
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育理念有著(zhù)不可替代的教學(xué)意義，也有著(zhù)重要的教學(xué)優(yōu)勢，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好地發(fā)揮教書(shū)育人的作用，提升學(xué)生知識水平的同時(shí)，培養學(xué)生高尚的人格與優(yōu)秀的品質(zhì)。那么在今后的教學(xué)中，需要小學(xué)語(yǔ)文教師加深對德育理念的理解，找到科學(xué)的教學(xué)方法，將德育理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節中高效滲透，促進(jìn)學(xué)生取得全面發(fā)展，引導學(xué)生健康成長(cháng)。
【參考文獻】
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第三篇:因材施教思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的運用
我國偉大的教育家孔子提出了因材施教的教學(xué)思想，對于我國教育事業(yè)的發(fā)展起到了重要的影響。即使在現代教育中，因材施教思想仍然有著(zhù)積極的運用優(yōu)勢，更好地尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況與學(xué)習能力，提升了教學(xué)過(guò)程的針對性，保證了教學(xué)效果。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運用因材施教的教學(xué)思想，改善了傳統的教學(xué)模式，能夠顯著(zhù)提升教學(xué)效率的教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的文學(xué)素養與綜合能力。本文主要從當前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，從多方面論述因材施教思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用。
一、注重興趣與習慣培養的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還處于一個(gè)較為寬松的階段，沒(méi)有受到過(guò)多的限制，并且還承擔著(zhù)啟蒙教育的任務(wù)，因此需要教師注重學(xué)生興趣與習慣培養的問(wèn)題，為今后的長(cháng)遠發(fā)展奠定基礎。比如在閱讀教學(xué)中，教師不僅僅要讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習，還要在生活中完成自主閱讀，培養良好的閱讀習慣。就以《掩耳盜鈴》的教學(xué)為例，引導學(xué)生學(xué)習這篇寓言故事，主要讓學(xué)生了解做人不要自欺欺人的道理。那么在課堂上，教師可以通過(guò)多媒體的動(dòng)畫(huà)系統將整個(gè)故事還原出來(lái)，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從中獲得啟發(fā)。隨后，教師可以在課后為學(xué)生推薦《伊索寓言》，讓學(xué)生根據自己的時(shí)間進(jìn)行安排。學(xué)生在課后從這些精彩的寓言故事當中感受閱讀的樂(lè )趣，也從中收獲重要的人生哲理，提升學(xué)生的閱讀理解能力。久而久之則養成了良好的閱讀習慣，讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的生活。通過(guò)這樣的方式，注重興趣與習慣培養的問(wèn)題，更好地發(fā)揮閱讀的影響力，讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的魅力所在，提升綜合能力。
二、教學(xué)方法的針對性?xún)?yōu)化
教學(xué)方法是課堂教學(xué)的核心，直接決定了將能夠收獲怎樣的教學(xué)效果，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行針對性的優(yōu)化，保障教學(xué)質(zhì)量。比如，在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，教師不應該按照傳統的教學(xué)方法，讓學(xué)生直接對古詩(shī)進(jìn)行死記硬背，這樣會(huì )壓抑學(xué)生的學(xué)習興趣，對今后的教學(xué)十分不利。那么，教師可以利用多媒體系統加入全面的教學(xué)素材，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛漫步于詩(shī)中，感受廬山瀑布的美麗景色，對“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”這一句形成深刻的理解。隨后，教師要引導學(xué)生對后兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”進(jìn)行探究，能夠知道這兩句運用了夸張的寫(xiě)作手法，深刻體會(huì )浪漫主義詩(shī)人的寫(xiě)作藝術(shù)，更好地感受詩(shī)人對這景色的依戀與贊美之情，也提升了學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，感受古詩(shī)詞的魅力所在。通過(guò)這樣的方式，對教學(xué)方法進(jìn)行針對性的優(yōu)化，提升了教學(xué)質(zhì)量，也更好地培養了學(xué)生的學(xué)習能力，取得了良好的學(xué)習效果。
三、突破理論知識教學(xué)的限制
基于小學(xué)生的.學(xué)習特點(diǎn)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不能只是對理論知識進(jìn)行傳授，要突破理論知識教學(xué)的限制，為學(xué)生開(kāi)展多樣性的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行課本劇的排練，用這樣一種方式來(lái)深化對文本的理解。比如在引導學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》時(shí)，教師先讓學(xué)生對文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，了解大概的故事結構。隨后再用課本劇的形式將這樣的故事呈現出來(lái)，讓學(xué)生加深對故事情節的理解，從中更好地獲得啟發(fā)，了解做人要誠實(shí)，不自欺欺人的道理。也鍛煉了學(xué)生的表演能力，促進(jìn)學(xué)生取得全面發(fā)展。在寫(xiě)作教學(xué)當中，教師也不再局限于課堂的綱領(lǐng)式寫(xiě)作，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然一起來(lái)進(jìn)行體驗，用文字將自己的所思所感記錄下來(lái)，從而深化活動(dòng)的體驗，也鍛煉了學(xué)生的文字表達能力。通過(guò)這樣的方式，以因材施教思想作為指導，根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)開(kāi)展多元的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生取得全面的進(jìn)步。
四、對教學(xué)計劃科學(xué)分層
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運用因材施教的思想，需要教師更好地認識到學(xué)生之間的個(gè)體差異，對教學(xué)計劃進(jìn)行科學(xué)分層，保證每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習效果。就以《兩小兒辯日》的教學(xué)為例，考慮到文言文教學(xué)的特點(diǎn)，需要根據學(xué)生的接受能力，對教學(xué)計劃進(jìn)行分層。比如針對學(xué)習能力較弱的學(xué)生，重點(diǎn)是要夯實(shí)基礎，能夠對文中的重要生詞進(jìn)行理解，從而能夠通讀文章，理解文章的大意，為之后的提升做好準備。而針對學(xué)習能力一般的學(xué)生，則要在夯實(shí)基礎之后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的提升鍛煉，能夠讓學(xué)生用通俗的話(huà)語(yǔ)將這樣的故事呈現出來(lái)，加深對文言文內容的理解，也鍛煉了學(xué)生的翻譯能力。針對學(xué)習能力較好的學(xué)生，主要將重點(diǎn)集中在“知之為知之，不知為不知，是知也”這句的理解上，體會(huì )重要的人生哲理，獲得更好的啟發(fā)。通過(guò)這樣的方式，對教學(xué)計劃進(jìn)行科學(xué)分層，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保證各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習效果，實(shí)現更好的共同進(jìn)步�？偠灾�，因材施教思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)重要的應用價(jià)值，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力作為參考，設計具有針對性的教學(xué)環(huán)節，再根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調整，體現了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反饋機制，能夠保障整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果與質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。那么在今后的教學(xué)中，需要小學(xué)語(yǔ)文教師認識到因材施教思想的特殊含義及內涵，結合現代教學(xué)思想進(jìn)行進(jìn)一步的研究，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行精心設計，構建高效的教學(xué)模式，更好地培養學(xué)生的文學(xué)素養與綜合能力。
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