高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內容和策略的論文
摘要：中、高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內容具有復雜性和特殊性，大多是隱含的，隱含在教材和編者設計的活動(dòng)之中，筆者根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，確定中、高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內容的策略有“一備三看”，即一備學(xué)生，三看是指看教材的編排體例、看教材中的活動(dòng)目的與任務(wù)、看教材中的活動(dòng)流程。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)內容；策略
中、高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內容具有復雜性和特殊性，大多是隱含的，隱含在教材和編者設計的活動(dòng)之中，所以，不同的教師面對同一主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，篩選和提取的教學(xué)內容是不同的，因為每一位教師有不同的價(jià)值取向。但這并不代表教師可以任意選擇教學(xué)內容，更不代表教師只重視活動(dòng)而忽略教學(xué)內容，那么如何確定中、高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內容呢？王榮生曾提出確定語(yǔ)文教學(xué)內容的兩條標準：依據文章體式確定教學(xué)內容，依據學(xué)情選擇教學(xué)內容，而它們之間的交集則往往是確定教學(xué)內容的核心所在。[2]但教師僅僅依靠這兩條標準來(lái)確定綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內容是不行的，因為這兩條標準是針對閱讀教學(xué)的。盡管如此，這兩條標準在確定語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內容上還是能夠給我們一些啟發(fā)的，本人根據自己的教學(xué)經(jīng)驗和體會(huì )來(lái)談?wù)劥_定中、高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內容的一些策略，具體來(lái)說(shuō)就是“一備三看”�！耙粋洹奔磦鋵W(xué)生，根據學(xué)生的學(xué)情來(lái)選擇教學(xué)內容，也就是王榮生提出的兩條標準中的第二條，我們要了解學(xué)生基本的學(xué)習情況。在選擇教學(xué)內容時(shí)教師要非常清楚學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，終點(diǎn)將要到哪里，從起點(diǎn)到終點(diǎn)必須通過(guò)一定的媒介，這個(gè)媒介就是教學(xué)內容。就像從一個(gè)城市到另外一個(gè)城市，可以乘坐汽車(chē)、火車(chē)、輪船等多種交通工具，那么這些交通工具就是教學(xué)內容，教師要做的事就是：幫助學(xué)生選擇一種最優(yōu)的方式達到終點(diǎn)。比如，我們在確定現用中職語(yǔ)文教材基礎模塊下冊第六單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華———古典詩(shī)歌讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)”時(shí)，就可以先了解起點(diǎn)即學(xué)生的對詩(shī)歌學(xué)習的基本請況：對詩(shī)歌誦讀有興趣，思維活躍，對詩(shī)歌的理解上有新穎的看法，但有時(shí)理解得不深刻，甚至有偏差，從未進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )作。學(xué)生的終點(diǎn)是：能夠提高閱讀、理解和鑒賞古典詩(shī)詞的能力，能夠仿寫(xiě)詩(shī)詞。
通過(guò)對起點(diǎn)和終點(diǎn)分析，我們就可以確定這次綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內容是掌握閱讀和鑒賞古典詩(shī)詞的技巧，古典詩(shī)詞創(chuàng )作技巧。在確定教學(xué)內容過(guò)程中，我們還要明確一點(diǎn)，那就是教師備的學(xué)情與教學(xué)過(guò)程中顯現出來(lái)的學(xué)情可能不一致，教學(xué)過(guò)程是不斷生成的，所以教學(xué)內容也應該要不斷生成�！叭础笔侵�，一看教材的編排體例，二看教材中的活動(dòng)目的與任務(wù)，三看教材中的活動(dòng)流程�？唇滩牡木幣朋w例：編者在編排每一本教材時(shí)都有自己的理念和思路，上冊和下冊、單元和單元之間都會(huì )有銜接。每一單元中的閱讀與欣賞、表達與交流、寫(xiě)作、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)這四個(gè)模塊也是有關(guān)聯(lián)的。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)一般以教材為依托，放在一個(gè)單元的最后具有收束的作用，這體現了單元中“由知識到能力，由能力到運用”的特點(diǎn)，所以通過(guò)看一個(gè)單元的閱讀與欣賞、表達與交流、寫(xiě)作的內容，就能看出綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容。比如，我們在確定現用中職語(yǔ)文教材基礎模塊上冊第一單元綜合實(shí)踐活動(dòng)“專(zhuān)業(yè)———助我點(diǎn)燃信念的燈”的教學(xué)內容時(shí)，就可以通過(guò)看它的編排體例來(lái)確定。第一單元閱讀與欣賞中所選文章都是記敘文；寫(xiě)作中是要鍛煉學(xué)生的選材與組材的能力；表達與交流中是鍛煉學(xué)生聽(tīng)話(huà)與說(shuō)話(huà)的能力。由此我們可以確定本單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內容除了要了解專(zhuān)業(yè)、認識專(zhuān)業(yè)外，還有聽(tīng)話(huà)與說(shuō)話(huà)的技巧，選擇材料和組織材料的技巧。再比如，在開(kāi)展第二單元綜合實(shí)踐活動(dòng)“我們熱愛(ài)大自然———講述我與（動(dòng)植物、山水、樹(shù)林、公園等）的故事”時(shí)，我們可以看出閱讀與欣賞中所選文章都為寫(xiě)景狀物的散文，寫(xiě)作中要求寫(xiě)景狀物，口語(yǔ)交際中還是聽(tīng)話(huà)與說(shuō)話(huà)，由此我們可以確定本單元實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內容是如何進(jìn)行景物描寫(xiě)并能夠寫(xiě)出景物的特征；如何把自己所寫(xiě)景物生動(dòng)形象地講述出來(lái)；親近自然、享受自然、熱愛(ài)自然�？唇滩闹械幕顒�(dòng)目的與任務(wù)：現用的高教社的中職語(yǔ)文，無(wú)論是基礎模塊還是職業(yè)模塊，每一塊的綜合實(shí)踐活動(dòng)都給出了活動(dòng)的目的與任務(wù)。這為我們確定教學(xué)內容提供了依據�，F用高教社中職語(yǔ)文基礎模塊上冊第三單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)為“認識自我”，很多教師看到這樣的主題不知道如何確定教學(xué)內容，我們不妨來(lái)看看其活動(dòng)目的與任務(wù)：一、正確認識自我，培養反思能力。二、增進(jìn)合作交流，培養社會(huì )責任感。在這個(gè)目的與任務(wù)中，我們能挖掘兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是思維，一個(gè)是語(yǔ)言。第一個(gè)目的任務(wù)要求培養反思能力，其實(shí)也就是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己的思維，第二個(gè)目的任務(wù)要求增進(jìn)合作交流，這是對學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運用語(yǔ)言的鍛煉。由此我們可以確定本次實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內容為：進(jìn)行自我認識和反思方法，進(jìn)行自我介紹的技巧與方法。
教師在看活動(dòng)目的與任務(wù)時(shí)，還要注意一點(diǎn)，有的'目的與任務(wù)不是很具體，往往是又大又空，甚至不是針對語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養而設計的，這樣的目的與任務(wù)不能作為確定語(yǔ)文教學(xué)內容的依據。比如，上例中的“培養社會(huì )責任感”就不是針對學(xué)生語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力而提出的�？唇滩闹械幕顒�(dòng)流程：現用的高教社中職語(yǔ)文每個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)都給出了具體的流程，這些活動(dòng)流程除了給教師提供一個(gè)可操作的活動(dòng)模式，還給教師確定教學(xué)內容提供了參考。比如，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“感受職業(yè)生活———與學(xué)長(cháng)對話(huà)”的活動(dòng)流程分為四個(gè)：活動(dòng)準備→分組活動(dòng)→班集體活動(dòng)→成果展示�；顒�(dòng)準備中分:召開(kāi)報告會(huì )，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生介紹職業(yè)經(jīng)歷→做好記錄→提煉問(wèn)題。通過(guò)看活動(dòng)準備的流程，我們能夠確定教學(xué)內容為：聽(tīng)的技巧和如何提問(wèn)題、做記錄的語(yǔ)文綜合能力。分組活動(dòng)中分：討論整理→個(gè)人發(fā)言→篩選出熱門(mén)話(huà)題。這個(gè)活動(dòng)還是關(guān)于“說(shuō)”的問(wèn)題，所以教學(xué)內容可以確定為：公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)言的技巧。這樣的教學(xué)內容確定了以后，學(xué)生既能在活動(dòng)中加深對職業(yè)生活的了解和感受，也能提高自己學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的綜合能力。俗話(huà)說(shuō)“條條大路通羅馬”，無(wú)論是“一備”還是“三看”最終目的是為了給中、高職語(yǔ)文教師確定綜合實(shí)踐活動(dòng)內容提供思路，不至于使綜合實(shí)踐活動(dòng)空洞無(wú)物、流于形式。當然每個(gè)策略都不是單獨使用的，有時(shí)要綜合考慮、選擇、使用。但不管怎樣選擇都不能忘了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)始終姓“語(yǔ)”,不能抹殺語(yǔ)文應有的特征和色彩，不能脫離提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素養的宗旨。
參考文獻
[1]牛愛(ài)蘋(píng).中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的探索和研究[D].濟南:山東師范大學(xué),2011.
[2]王榮生.散文教學(xué)內容確定的基本路徑[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2011(1).
作者：呂盛 單位：滁州城市職業(yè)學(xué)院
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