高職鋼琴教學(xué)實(shí)踐的論文
【摘要】隨著(zhù)國內高職院校改革持續深化，因擴大招生導致的問(wèn)題也日益突出，學(xué)生的個(gè)人素養、音樂(lè )基礎、專(zhuān)業(yè)技能都存在極大差距，制約院校整體教學(xué)水平的提升。在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐探索中，“能力分層”教學(xué)模式被提出，以便解決存在的問(wèn)題，本文根據高職院校鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題，從如何進(jìn)行能力分層入手分析，結合教學(xué)實(shí)踐，圍繞師資建設、教學(xué)思想、課程優(yōu)化、動(dòng)態(tài)管理等制定策略，為高職院校鋼琴教學(xué)“能力分層”實(shí)踐進(jìn)行有益的探索。
【關(guān)鍵詞】高職院校；鋼琴教學(xué)；能力分層
當前，隨著(zhù)高職院校改革全面深化，面對持續攀升學(xué)生群體，出現很多新的問(wèn)題。如生源素質(zhì)差異較大，無(wú)法適應正常的教學(xué)安排；師資力量匱乏，無(wú)法滿(mǎn)足基本的教學(xué)需求；教學(xué)創(chuàng )新不夠，導致教學(xué)質(zhì)量提升較慢。為解決上述問(wèn)題，部分學(xué)院開(kāi)始采取“分層教育”模式，以便于為學(xué)生提升良好的教育資源。
一、“能力分層”模式解析
從高職院�！胺謱咏逃眮�(lái)看，主要是指根據學(xué)生的鋼琴基礎、專(zhuān)業(yè)素養及專(zhuān)業(yè)技能的差異，在征得老師及學(xué)生認可的前提下，將其分為不同的層級進(jìn)行教育，教育突出本級學(xué)生的基本需求[1]。通常情況下，能力分層可以分為“走班制”與“隱性制”，其中，“走班制”是指以同年級組為單位，按照層級進(jìn)行教育，但在管理體制上不改變原來(lái)的模式，即參加完課程教學(xué)即可回歸本班；“隱性制”是指依托原來(lái)班級制，不進(jìn)行任何的`改變，但需要教師與學(xué)生進(jìn)逐一溝通，在教學(xué)前后均要進(jìn)行溝通，以確保教師能夠有重點(diǎn)的教學(xué)，而學(xué)生有區別的吸收，從而逐漸提升自己的能力水平，最終站在相同的起跑線(xiàn)上。
二、“能力分層”基本要求
(一)溝通協(xié)調。進(jìn)行能力分析必須要有嚴格的科學(xué)依據，不能夠存在任何的主觀(guān)情緒。學(xué)校要組織檢驗組對學(xué)生的鋼琴基礎進(jìn)行逐一檢驗，結合學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力，形成綜合評估，評估結果要與學(xué)生溝通見(jiàn)面；定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們對學(xué)習的困惑，避免因“能力等級”區分降低他們對學(xué)習的興趣；要將溝通作為教學(xué)的輔助手段，使他們能夠參與到自己的教學(xué)計劃制訂當中。(二)心理輔導。按照上述分類(lèi)方法，兩種模式有著(zhù)各自的優(yōu)勢�！白甙嘀啤睆男问缴峡�，能夠直接將學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行劃分，雖然能夠較好地實(shí)施教學(xué)，但容易對學(xué)生心理產(chǎn)生影響。因而，要進(jìn)行適度的心理輔導，防止他們出現“破罐子破摔”問(wèn)題；由于人對自己本身認定都存在“拔高”特征，很多同學(xué)對自己的分級未必能夠滿(mǎn)意，要引導他們正視自身的不足，逐漸形成對自己公正的評價(jià)，從而更好地參與到教學(xué)當中[2]。
三、高職院校鋼琴教學(xué)中實(shí)施“能力分層”模式的基本策略
(一)統一教學(xué)思想。在高職院校鋼琴教中實(shí)施“能力分層”，必須要樹(shù)立正確的指導思想，需要教師與學(xué)生都要統一思想，上下一心，才能夠更好地開(kāi)展教學(xué)工作；要打破舊有的觀(guān)念，根據自身能力參與學(xué)習才是有效的學(xué)習方式，而不是與技能相對突出的人一起學(xué)習就證明自己的技術(shù)提升了；進(jìn)行能力甄別時(shí)，必須要進(jìn)行提前動(dòng)員，使教師和學(xué)生都要明確采取“分層教學(xué)”方式的意義所在，從而使他們能夠緊盯自己的起跑線(xiàn)，最終達到共同提升的目的。(二)加強師資建設。由于采取“能力分層”模式進(jìn)行教學(xué)，對于教師的數量及質(zhì)量也提出更高的要求，教師除具備基本的教學(xué)素質(zhì)外，還要具備“一對一”提升能力，能夠根據不同的基礎給予學(xué)生不同的教育，實(shí)現普遍提升的效果；鋼琴教學(xué)要加強自身素質(zhì)培養，使自己不斷掌握新的教學(xué)方法，以便于滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求；加強考核評估，不僅學(xué)生要進(jìn)行分級，鋼琴教師也要進(jìn)行能力鑒定，將符合能力的教師分配到相應的崗位，使他們可以同時(shí)提升。(三)優(yōu)化課程體系。由于采取“能力分層”模式，不同的教師要根據自己的授課需求，對課程體系進(jìn)行優(yōu)化。首先，要了解教學(xué)對象基本素質(zhì)。只有對教學(xué)對象的專(zhuān)業(yè)素養、技巧等有足夠的了解，才能有針對性地研究制定教學(xué)計劃，確保教學(xué)效果有效提升；其次，要明確整體部署[3]。雖然采取“能力分層”教學(xué)模式，但不代表整個(gè)年級組的教學(xué)計劃進(jìn)行割裂，所有的教學(xué)計劃都必須要服務(wù)或服從學(xué)校的整體教學(xué)計劃。按照能力差異，可以將學(xué)生區分為基礎、主修、選修三個(gè)內容，在選擇時(shí)，要幫助學(xué)生做好選擇工作，防止出現“教”、“學(xué)”脫節問(wèn)題。
四、結語(yǔ)
綜上所述，在高職院校鋼琴教學(xué)中應用“能力分層”方法，能夠有效解決教育中遇到的各種問(wèn)題，不僅能夠提升學(xué)生的基本素質(zhì)，還能夠提升教師的教學(xué)水平，為國家培養出更多更好的人才。但要注意在該方法應用過(guò)程中，必須要進(jìn)行溝通協(xié)調，最大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；要采取動(dòng)態(tài)競爭模式，使他們能夠在學(xué)習中進(jìn)行自我調控，從而獲得更好的學(xué)習環(huán)境與氛圍。
參考文獻：
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