興趣與語(yǔ)文教學(xué)分析的論文
[論文關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習興趣教學(xué)方法
[論文摘要]本文從注重對學(xué)生人文關(guān)懷，做學(xué)生的良師益友；精心設計導讀，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍；善于留出課堂空白，觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)；仔細研究課堂提問(wèn)技巧，開(kāi)啟學(xué)生心靈智慧之門(mén)；精心錘煉課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生為之心動(dòng)等方面，來(lái)探討了如何讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
隨著(zhù)新課程標準的出臺，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養學(xué)生自主合作創(chuàng )新探究意識的改革空前高潮，我深知改革的成功與否關(guān)鍵在老師，本文就如何讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、注重對學(xué)生人文關(guān)懷，做學(xué)生的良師益友
語(yǔ)文教學(xué)是愛(ài)的藝術(shù)，是一切高尚情操的載體。在語(yǔ)文課文的許多篇目里，到處洋溢著(zhù)至真至善至美的人文關(guān)懷。如朱自清的《背影》，英懷戚的《散步》，無(wú)不把“關(guān)愛(ài)”二字蘊涵在字里行間，所以教師應通過(guò)對教材的閱讀感知，品位領(lǐng)悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì )尊重自己，關(guān)愛(ài)他人，學(xué)會(huì )與他人溝通相處，學(xué)會(huì )與自然和諧并存。要想達到這一教學(xué)目標，這就要求我們語(yǔ)文教師，首先提高自身的素質(zhì)，嚴以律己，寬以待人，厚德載物，用熱心去幫助他們，用誠心去感染他們，用信息去激勵他們，用愛(ài)心去贏(yíng)得他們，用豐富的學(xué)知和海百川的胸懷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，做學(xué)生的良師益友，讓所有的學(xué)生都愿意學(xué)習語(yǔ)文。
二、精心設計導讀，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍
常言說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半”。富有藝術(shù)性的導語(yǔ)，能輕松自如地敲開(kāi)新課的大門(mén)，巧妙的激發(fā)學(xué)生興趣和強烈的求知欲，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。反之，平淡無(wú)味的導語(yǔ)，不僅不能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，反而會(huì )起抑制作用，以至臺上講得津津有味，臺下聽(tīng)得昏昏欲睡�！耙涣Ｉ晨词澜纭彪m然導語(yǔ)僅僅是一個(gè)小小的開(kāi)頭，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現了教師的素質(zhì)。有經(jīng)驗的語(yǔ)文老師是從不忽視課前的導語(yǔ)設計。著(zhù)名的特級教師于永正就是這樣的典范，他在教《孔乙己》時(shí)設計了這樣的導語(yǔ)：“過(guò)去有人說(shuō)希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易子生的悲劇是社會(huì )的悲劇。悲劇往往催人淚下，但孔乙己這個(gè)悲劇呢？學(xué)習這篇課文，從課文含蓄深沉的描寫(xiě)中，細細咀嚼，深入體會(huì )，我們是可以獲得解答的�！边@樣的導語(yǔ)設計造成學(xué)生心理的懸念，引起學(xué)生閱讀需要，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，促進(jìn)學(xué)生迫不及待地去鉆研課文，尋找答案。寧鴻彬，魏書(shū)生老師在上課之始也善于運用各種方法觸及學(xué)生興奮點(diǎn)，使學(xué)生精神飽滿(mǎn)，興趣的投入到學(xué)習中。我在教學(xué)時(shí)間中也受益匪淺。因此，如果我們每個(gè)語(yǔ)文老師進(jìn)入課堂之前精心設計一個(gè)哪怕只有三言?xún)烧Z(yǔ)的導入語(yǔ)，這對激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng )設良好的氛圍，提高課堂教學(xué)效率，將有十分重要的作用。
三、善于留出課堂空白，觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)
文學(xué)作品的妙處，在于語(yǔ)言的多義性和模糊性帶來(lái)的空白現象，它給人廣闊的想象空間。語(yǔ)文教學(xué)也是藝術(shù)，一堂好的語(yǔ)文課就應該像一幅意境深遠的畫(huà)，濃淡相宜，虛實(shí)相間，讓人體味再三，欲罷不能。恰到好處的留空，可以使學(xué)生進(jìn)入“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的妙境。所以，我在教學(xué)中認真鉆研教材，選準能啟發(fā)學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”如在教學(xué)《鄉愁》詩(shī)中，首先讓學(xué)生閱讀詞三首：賀鑄《青玉案》（凌波不過(guò)橫塘路）；李清照《武陵春》（風(fēng)住塵香花已盡）；李煜《虞美人》（春花秋月何時(shí)了），研究三首詞均有一個(gè)“愁”而作，然而讓學(xué)生找出每首詞表達“愁”的意象有什么關(guān)系？“這樣一激發(fā)，學(xué)生在欣賞中都能找到相關(guān)意象，如“煙草”、“風(fēng)”表示絲絲情愁，“雙溪蚱蜢舟”表示國破家亡之愁沉重而難以舟載，而“一江春水”則表示亡國之愁洶涌如春潮。所以，在教學(xué)中，應把握文章特色，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句巧妙引申開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生開(kāi)啟想象，調動(dòng)知識儲備和生活經(jīng)驗，填充空白。
四、仔細研究課堂提問(wèn)技巧，開(kāi)啟學(xué)生心靈智慧之門(mén)
課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)，并且是教學(xué)中用的最多而又很難用精用巧的藝術(shù)。有位教育家說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)教師如不熟悉發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不成功的�！笔聦�(shí)上，課堂提問(wèn)是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底，全部教學(xué)經(jīng)驗的公開(kāi)亮相，又是對參差不齊，瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧，能夠極大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)啟學(xué)生心靈的智慧之門(mén)，提高課堂的教學(xué)效率。在設計提問(wèn)時(shí)，我主要是掌握課堂提問(wèn)的度，所謂“度”就是指問(wèn)題的難易程度。教師設計課堂問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的思維，過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)從答起，就會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，又會(huì )養成學(xué)生淺嘗輒止的不良習慣。正確的做法是把知識的果子放在讓學(xué)生高不可攀，又不能讓學(xué)生唾手可得，而應該讓學(xué)生跳一跳，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考獲得正確的`結論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)獲得成果，才會(huì )感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì )激發(fā)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。我在教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，我提出這樣幾個(gè)問(wèn)題。
1.作者為什么要傾注筆墨寫(xiě)遷客騷人登樓覽物只情？
2.作者是怎樣從遷客騷人的悲喜之情轉而表達“先憂(yōu)后樂(lè )”的主題思想的？
3.為什么要借“予嘗求古仁人之心”表達自己的思想抱負？
4.作者是怎樣順理成章地得出“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的主題的？
這些問(wèn)題提出后，我沒(méi)有解釋?zhuān)亲寣W(xué)生自己去思考，去解答，是學(xué)生在探求主題思想并受到思想教育的同時(shí)，達到培養學(xué)生思維能力，增強興趣的目的，起到了良好的教學(xué)效果。
五、精心錘煉課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生為之心動(dòng)
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，“教師的語(yǔ)言素養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率�！苯虒W(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量直接制約著(zhù)教學(xué)效率的高低，關(guān)系著(zhù)學(xué)生智慧的啟迪和智能的培養。而且影響他們非智力因素的發(fā)展，這就要求我們每一位語(yǔ)文老師都要精心錘煉課堂語(yǔ)言，使教學(xué)全方位地訴諸學(xué)生的心扉，讓學(xué)生心為之動(dòng)，情為之傾。
根據不同的課文內容和作者所表達的不同感情，要采取不同語(yǔ)言。在講述歡快、詼諧和幽默的情景時(shí)，多用輕快的語(yǔ)言，聲音清楚而不用力，這樣可使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)達到亢奮狀態(tài)，調動(dòng)情緒，觸發(fā)思緒，增強記憶，在講述莊重、肅穆、沉重的內容時(shí)多用節奏沉穩、語(yǔ)速連貫、音強而有力的慢語(yǔ)。如我在教《偉大的悲劇》時(shí)，就采用深沉，哀婉的語(yǔ)調緩慢的速度朗讀課文，這樣學(xué)生的感情被濃烈的氣氛感染，課文中主人公的高大形象和偉大精神，就無(wú)形中烙在學(xué)生心中，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境和詩(shī)人的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。對假、惡丑的揭露和批判必須采用嘲笑、諷刺、詼諧的語(yǔ)言，如教授《變色龍》《范進(jìn)中舉》適宜采用嘲笑、詼諧的語(yǔ)言�；钴S課堂氣氛，就要用趣語(yǔ)……總之，語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言要隨情而變，隨境而遷。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應像涓涓流水，應像潤物的春雨，像夏日的清風(fēng)……流進(jìn)學(xué)生的心里，淺近學(xué)生的記憶，吹進(jìn)學(xué)生的心扉。充分調動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生效率。
條條大道通羅馬，“文無(wú)定法，教無(wú)定法，而貴乎得法”。只要我們語(yǔ)文教師能夠解放思想，大膽探索，就會(huì )找到更多、更好的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率。
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