技校數學(xué)教學(xué)的論文
一、合作學(xué)習運用于技校數學(xué)教學(xué)的必要性
近些年，受大學(xué)不斷擴招的影響，技校學(xué)生的綜合素質(zhì)有所下降，學(xué)生的知識基礎和學(xué)習能力不足，學(xué)習積極性不高。再加上傳統的教學(xué)模式基本上是老師講、學(xué)生聽(tīng)，很少開(kāi)展數學(xué)探究活動(dòng)，數學(xué)底子薄的學(xué)生就會(huì )有一種厭學(xué)思想，消極地參與課堂。目前，大部分技工學(xué)校采用整班教學(xué)。在整班教學(xué)情境下，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中究竟參與到什么程度，教師很難通過(guò)外在的狀態(tài)觀(guān)察到。當學(xué)生人數少的時(shí)候，教師也許能通過(guò)個(gè)別提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的理解程度，但學(xué)生多的時(shí)候，教師則很難顧及所有學(xué)生的反應。同時(shí)，學(xué)生存在個(gè)體差異，有些學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，就無(wú)法理解接下來(lái)的課程內容，而教師考慮到整體教學(xué)進(jìn)度，又不能在個(gè)別問(wèn)題上多做停留，長(cháng)此以往，一些學(xué)生就會(huì )在數學(xué)學(xué)習上漸漸掉隊。為了讓學(xué)生愉快地融入數學(xué)課堂，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，教師必須改變一直沿用的傳統教學(xué)方法，采用新型教學(xué)方法———合作學(xué)習，通過(guò)此方法提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
二、合作學(xué)習在技校數學(xué)教學(xué)中的運用措施
1.合理運用資源，科學(xué)構建合作小組�？茖W(xué)構建合作小組，能形成良好的學(xué)習氛圍。通過(guò)團隊合作、集思廣益，學(xué)生的學(xué)習興趣和思維都能得到有效激發(fā)，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。以“正弦型函數y=Asin(ωx+漬)的簡(jiǎn)單應用”課題教學(xué)為例，教師授課前遵循“條件均衡，優(yōu)勢互補”的原則，對不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，將學(xué)生優(yōu)化分配到6個(gè)小組中，每個(gè)小組9名同學(xué)。在開(kāi)展合作學(xué)習的過(guò)程中，教師要力爭調動(dòng)所有學(xué)生都積極參與小組合作學(xué)習。
2.角色分工，促進(jìn)合作。組內進(jìn)行合理分工是合作學(xué)習活動(dòng)順利實(shí)施的關(guān)鍵�！敖巧钡脑O置，是指教師幫助學(xué)生明確自己應該“做什么”和“如何做”，讓學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始就帶著(zhù)任務(wù)意識參與學(xué)習。以“正弦型函數y=Asin（ωx+漬）的簡(jiǎn)單應用”教學(xué)為例，教師設置如下“角色”：組長(cháng)、記錄員、檢査員、資料員、匯報員、管理員，他們各自的任務(wù)詳見(jiàn)以下任務(wù)分工表。在小組合作學(xué)習中，這些角色可根據實(shí)際情況進(jìn)行合并、定期輪換，既保證組內成員人人有事做、小組任務(wù)事事有人做，又能保證每個(gè)小組成員平等地參與合作學(xué)習，獲得均等的體驗成功的機會(huì )，避免出現學(xué)習好的學(xué)生一言堂、學(xué)習成績(jì)較差者置身事外的現象。合理的人員分工，可以使每個(gè)成員都能參與到小組合作學(xué)習活動(dòng)中，養成合作意識。
3.革新教學(xué)觀(guān)念，精心設計任務(wù)。傳統的整班授課方式通常是以教師為中心，以直接傳遞的方式將知識提供給學(xué)生，而合作學(xué)習改變了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng )造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng )新的新型學(xué)習模式。實(shí)踐證明，合作學(xué)習強調學(xué)習者的主動(dòng)參與，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習及與他人協(xié)作的能力。在合作學(xué)習中，任務(wù)設計是關(guān)鍵。任務(wù)設計的.完整性、難易程度及是否能引發(fā)學(xué)生的興趣等都將直接影響學(xué)生合作學(xué)習的效果。以“正弦型函數y=Asin（棕x+漬）的簡(jiǎn)單應用”教學(xué)為例，授課前，教師結合教材內容、課程標準要求及專(zhuān)業(yè)課對本課題實(shí)際所需的知識和能力要求，明確了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而確定本課題的任務(wù)為“認識正弦量三要素及其簡(jiǎn)單應用”。由于本節課是對上節課“正弦型函數圖像與性質(zhì)”的延伸，為了讓學(xué)生更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行復習，并激發(fā)學(xué)生對本節課的學(xué)習興趣，教師在課前利用APP平臺精心制作了闖關(guān)游戲及微課視頻、PPT課件，要求學(xué)生以小組合作形式在課前合作完成闖關(guān)任務(wù)及微課學(xué)習任務(wù)。同時(shí)，課中利用PPT課件激發(fā)學(xué)生的形象思維。課上，教師針對學(xué)生的動(dòng)手能力和認知水平首先設計了任務(wù)一。由于電工實(shí)驗室的示波器能把肉眼看不到的電信號變換成看得見(jiàn)的圖像，便于學(xué)生研究各種電現象的變化過(guò)程，因此教學(xué)電工學(xué)時(shí)，教師通常要求學(xué)生根據示波器顯示的圖像寫(xiě)出正弦交流電電流和電壓的瞬時(shí)表達式，從而進(jìn)一步解決實(shí)際電路問(wèn)題。為了與專(zhuān)業(yè)貼合，教師又設置了任務(wù)二，以有效調動(dòng)學(xué)生求知的熱情。
4.開(kāi)展合作學(xué)習，提升綜合能力。在“正弦型函數y=Asin（棕x+漬）的簡(jiǎn)單應用”課堂教學(xué)中，各組學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中均表現得非常努力。學(xué)生們接受任務(wù)書(shū)后，認真閱讀任務(wù)書(shū)內容，并進(jìn)行分工，明確自己擔任的角色和擔負的職責后，認真投入工作努力完成任務(wù)：組長(cháng)分配組內成員工作，引導同學(xué)開(kāi)展合作和討論。兩位資料員搜集資料查找正弦型函數中的棕、漬、A的定義，明確正弦交流電正弦量的周期、頻率和角頻率的概念及確定方法，引導小組成員根據正弦量的波形圖提煉信息。兩位記錄員將大家討論的結果詳細記錄在任務(wù)書(shū)上。檢查員認真核對本組同學(xué)的討論結果是否準確。兩位匯報員負責匯報展示本組成果，課堂上參與張貼答案卡片活動(dòng)。管理員負責準備學(xué)習用具、維持紀律。個(gè)別小組有需要時(shí)還讓管理員參與成果匯報展示。而教師進(jìn)行巡回指導，提醒同學(xué)任務(wù)要求，引導同學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習。在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )了合作，且能夠在合作中做到相互學(xué)習、相互幫助、共同進(jìn)步。合作學(xué)習活動(dòng)提升了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生熟悉了正弦型函數y=Asin（棕x+漬）相關(guān)性質(zhì)，能識別正弦量的三要素，認識正弦型函數y=Asin（棕x+漬）在電工電子方面的簡(jiǎn)單應用。并且，學(xué)生通過(guò)這次合作學(xué)習任務(wù)能讀懂正弦量的波形圖，能寫(xiě)出正弦電壓、正弦電流的瞬時(shí)表達式，進(jìn)而能解決一些實(shí)際電路問(wèn)題，發(fā)展了“用數學(xué)”的能力。
5.評價(jià)展示，激勵進(jìn)取。教學(xué)評價(jià)是師生雙向教學(xué)信息反饋的過(guò)程，是檢驗教學(xué)成果的關(guān)鍵，但教學(xué)評價(jià)注重的不是結果，而是任務(wù)實(shí)施的過(guò)程、學(xué)生的參與程度與團隊協(xié)作表現等。教師針對此活動(dòng)制定了評價(jià)表，讓每個(gè)學(xué)生對自己的合作學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)�？茖W(xué)的評價(jià)體系，有利于提升學(xué)生的參與意識，對學(xué)生的后續學(xué)習會(huì )產(chǎn)生強大的推動(dòng)作用。展示結束后，教師要求每個(gè)組的同學(xué)除了匯報本組的學(xué)習效果外，還要在聆聽(tīng)其他組的展示和講解后，對其他組提出建議。各組的成果展示和評價(jià)，實(shí)現了學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生能正確認識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)習其他同學(xué)好的方法和創(chuàng )意，取長(cháng)補短，進(jìn)而提升自己。成果展示和評價(jià)，既能使學(xué)生獲得學(xué)習的成就感，又能激發(fā)學(xué)生“再學(xué)習”的動(dòng)力。
三、結束語(yǔ)
本文在學(xué)校實(shí)施教學(xué)改革的背景下，以“正弦型函數y=Asin（棕x+漬）的簡(jiǎn)單應用”課題教學(xué)為例，展示了合作學(xué)習的具體實(shí)施方法。合作學(xué)習突破了傳統教學(xué)模式的缺陷，為技校數學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)辟了一片新天地。課堂上引導學(xué)生合作探究完成任務(wù)，調動(dòng)了學(xué)生“我要學(xué)”的求知欲望，培養了學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng )新能力。在合作學(xué)習中，動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口敘述充分調動(dòng)了學(xué)生的思維，形成了以學(xué)生為主體的課堂氛圍，使得數學(xué)教學(xué)更具現實(shí)意義。合作學(xué)習教學(xué)法推動(dòng)了教學(xué)革新、改變了傳統教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習平臺。然而在合作學(xué)習活動(dòng)中，如何更好地把握教學(xué)難點(diǎn)及知識結構的內在聯(lián)系，如何更深入地了解學(xué)生并根據學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、知識水平進(jìn)行合理分組，如何在教學(xué)過(guò)程中有效啟發(fā)與引導學(xué)生，如何制作課件才能更有效地輔助合作學(xué)習等問(wèn)題，還有待于技校數學(xué)教師進(jìn)一步研究實(shí)踐。作為技校數學(xué)教師，在以后的教學(xué)工作中應不斷反思，不斷改進(jìn)分組合作學(xué)習在實(shí)際教學(xué)中的應用，使小組活動(dòng)形式更多樣、學(xué)生學(xué)習效果更顯著(zhù)。
參考文獻：
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