翻轉課堂教學(xué)改革與實(shí)踐論文
【摘要】隨著(zhù)我國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò )的普及為教學(xué)技術(shù)的創(chuàng )新帶來(lái)了發(fā)展，手機、平板電腦等移動(dòng)設備終端隨著(zhù)學(xué)生涌入高校，走進(jìn)了學(xué)校的課堂中。在移動(dòng)信息平臺開(kāi)展的基礎上，翻轉課堂的教學(xué)改革也在逐步推行，與傳統課堂教學(xué)模式相比較，翻轉課堂教學(xué)模式的普及與高校內的信息化建設水平密不可分。藍墨云班課正是利用移動(dòng)教學(xué)平臺這一信息化的產(chǎn)物，成為了目前高校推廣的主要教學(xué)方法之一，為教學(xué)模式的創(chuàng )新奠定了堅實(shí)的基礎。本文通過(guò)對藍墨云班課的教學(xué)改革背景進(jìn)行總結與分析，探究適合翻轉課堂的教學(xué)改革措施，促進(jìn)高校整體教學(xué)水平的進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】藍墨云班課；翻轉課堂；教學(xué)改革；改革實(shí)踐
翻轉課堂的概念在2012年被首次引入中國，隨后國內的各大中小學(xué)、高校都對翻轉課堂的教學(xué)方法進(jìn)行了初步試驗。翻轉課堂的教學(xué)方法拜托了傳統課堂模式的束縛，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習與發(fā)展提供了良好的環(huán)境，增加了師生之間的課堂交流體驗，這種教與學(xué)之間的互動(dòng)性拉近了師生之間的情感距離，促進(jìn)了老師對學(xué)生的深入了解。藍墨云班課是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及之下設計的教學(xué)APP，其功能多樣，自從2014年投入使用以來(lái)，受到了廣大師生的喜愛(ài)與追捧，為課堂教學(xué)增添了許多趣味性。教師應加強對翻轉課堂教學(xué)模式的研討與創(chuàng )新，在實(shí)踐中發(fā)現不足并不斷改進(jìn)，以藍墨云班課為基本教學(xué)載體，提升整體教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)改革實(shí)踐的背景因素
隨著(zhù)信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)的使用遍布了千家萬(wàn)戶(hù)，手機已經(jīng)成為了人們生活、工作中必不可少的信息交流工具。大學(xué)生對于手機的依賴(lài)程度較為嚴重，在高校的課堂中，學(xué)生上課玩手機的現象屢見(jiàn)不鮮，各大高校也陸續出臺了一些管理措施，對學(xué)生上課玩手機的現象予以制止，甚至部分大學(xué)在課前強制學(xué)生上交手機，從根本上控制學(xué)生對手機的依賴(lài)，減少學(xué)生上課玩手機的幾率。雖然學(xué)生的手機被沒(méi)收了，行為被約束了，可是學(xué)生的心理活動(dòng)教室卻無(wú)從控制，心不在焉的問(wèn)題更難解決，依然無(wú)法實(shí)現最初的教學(xué)目的。因此，如何科學(xué)合理的利用手機，使其成為課堂教學(xué)的重要工具，就成為了所有教室應當共同思考的新問(wèn)題，此時(shí)，藍墨云班課的手機APP由此問(wèn)世。藍墨云班課是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及推廣的基礎上應運而生的，滿(mǎn)足了師生對課堂環(huán)境的雙重需求，實(shí)現了師生互動(dòng)的實(shí)時(shí)反饋，提高了教師與學(xué)生之間的信息互動(dòng)效率，通過(guò)學(xué)生對手機的使用，提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率。藍墨云班課的推廣實(shí)現了師生之間的互動(dòng)教學(xué)，方便學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習資源的共享，幫助教師得到了及時(shí)的教學(xué)信息反饋�；诖�，藍墨云班課已經(jīng)成為高校教師日常教學(xué)工作開(kāi)展的必備工具，同時(shí)，教師也可以開(kāi)展一些微課堂的線(xiàn)上教學(xué)，創(chuàng )新及時(shí)反饋的適應性教學(xué)，研發(fā)翻轉課堂等教學(xué)新模式。
二、基于藍墨云班課的翻轉課堂教學(xué)改革實(shí)踐措施
藍墨云班課的手機輔助教學(xué)APP與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)輔助平臺的功能基本類(lèi)似，區別就是終端的不同，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺則是在電腦終端使用的，而藍墨云班課是在手機上的輔助使用，其注重在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，這是網(wǎng)絡(luò )平臺所不能企及的課堂互動(dòng)模式。
�。ㄒ唬┓D課堂的教學(xué)內容設計
在教學(xué)工作開(kāi)展前，教師要做好充分的課前準備工作，包含了對教學(xué)材料的選取以及課前的學(xué)生測試等。同時(shí)，對于教學(xué)中涉及到的課堂活動(dòng)任務(wù)，教師要重點(diǎn)進(jìn)行劃分，涉及到的重難點(diǎn)內容講解，教師應為其收集全面的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生積極的開(kāi)展課堂討論，并對具體案例進(jìn)行總結與分析。最后，教師應做好及時(shí)的課后反饋工作，包括對課堂作業(yè)的審閱與批改，以及課堂后期的在線(xiàn)測試等。
�。ǘ┧{墨云班課的翻轉課堂實(shí)踐
1、教學(xué)資源的推送教師要做好相關(guān)教學(xué)資源的推送工作，在完成了翻轉課堂前期的準備工作之后，教師要為學(xué)生準備好課前預習的學(xué)習資源，確定好課堂自測題目的范圍。藍墨云班課的課堂教學(xué)可以使用圖片進(jìn)行輔助教學(xué)，從手機端完成上傳，并通過(guò)網(wǎng)頁(yè)鏈接或資源庫的臨時(shí)存儲等方式，將教學(xué)資源及時(shí)推送給學(xué)生。這一環(huán)節的出現主要是幫助學(xué)生完成課程前期的`教學(xué)準備環(huán)節，做好預習，保證檢測題目的質(zhì)量。教師所提供的預習資料可以是文本、PPT以及視頻、音頻等各個(gè)形式的資料，其中微課作為視頻資源里的重要部分需要引起教師的格外關(guān)注。質(zhì)量較高的微課可以直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生根據老師的教學(xué)思路進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習。在學(xué)習資源的篩選上，可以根據教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行內容的截取，實(shí)行分次推送的方法，注意時(shí)間上的科學(xué)性，在教學(xué)資源的推送后可以為學(xué)生發(fā)布詳細的學(xué)習要求，給學(xué)生一個(gè)接受理解的時(shí)間。避免一次性的全部推送，防止學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，從而對教師教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生不利影響。同時(shí)，教師還應注重測試題目的設計，必須抓住課堂中的重點(diǎn)知識進(jìn)行題目的設置，這也是教學(xué)成果的有效反饋方式。學(xué)生在接受到教師教學(xué)資源的發(fā)布后，平臺將自動(dòng)對下載數量進(jìn)行統計，教師也可以直觀(guān)的瀏覽學(xué)生的完成情況，并對沒(méi)有完成任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)提醒，為課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定基礎。
2、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng )建教師要根據課前測試題目的情況創(chuàng )建接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)內容，這也是翻轉課堂中最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節。藍墨云班課中有許多教學(xué)模塊，如：投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、答疑解惑等，在教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng )建過(guò)程中，教師可以在已知模塊中進(jìn)行自由選擇。以問(wèn)卷調查和頭腦風(fēng)暴為例，教師可以通過(guò)對相關(guān)問(wèn)題的提出引入課堂教學(xué)的內容，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生迅速融入到課堂學(xué)習中來(lái)。在翻轉課堂的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )建中，教師應根據所教學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行規劃設計，現階段高校課堂大致分為兩種，一種實(shí)功能性課程，包含了對專(zhuān)業(yè)技能知識的學(xué)習，例如會(huì )計財務(wù)報表的分析等，翻轉課堂的引用對于這類(lèi)課程的教學(xué)效果有著(zhù)顯著(zhù)的提升效果。因此，在教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng )建中主要以分組討論的形式為主，對課堂習題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的訓練，通過(guò)案例分析等多種形式展開(kāi)教學(xué)探討，教師應注重對課堂節奏的掌控，提升教學(xué)效率。另一種是敘述性較強的課程，課堂教學(xué)圍繞理論知識的講解展開(kāi)，例如高級財務(wù)會(huì )計等理論性較強的專(zhuān)業(yè)。課程中涉及的重難點(diǎn)內容較多，學(xué)生僅通過(guò)視頻的觀(guān)看難以達到對內容的深入理解，教師應注重對這類(lèi)課程采取科學(xué)的教學(xué)模式，對重難點(diǎn)內容的講解要起碼要占據一半的課程時(shí)間以上，并將其他活動(dòng)進(jìn)行適當穿插。通過(guò)不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的合理選擇，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步與提升。
3、課后教學(xué)成果的反饋教師在完成系統的教學(xué)工作后，要對當堂課程所講進(jìn)行作業(yè)的布置，安排課后的測試題目問(wèn)卷，通過(guò)投票或者問(wèn)卷調查的形式對學(xué)生的課堂學(xué)習成果進(jìn)行具體統計，發(fā)展自身教學(xué)的不足并進(jìn)行針對性的調整。在課堂教學(xué)結束后，教師要對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行一定考核，通過(guò)布置作業(yè)、考試測試等方式進(jìn)行得到學(xué)生學(xué)習情況的及時(shí)反饋。在課后檢測檢測這一環(huán)節中，既可以使用藍墨云班課的APP系統模塊，也可以利用學(xué)校內現有的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源平臺來(lái)進(jìn)行。教師要鼓勵學(xué)生對現有網(wǎng)絡(luò )平臺的使用頻率，由于手機對學(xué)生課后作業(yè)的檢測較為不便，因此應告知學(xué)生盡量通過(guò)電腦端完成課后習題的練習，同時(shí)減少手機對學(xué)生視力的傷害與威脅，減少學(xué)生的用眼危害。教師若想得知學(xué)生心里對現有教學(xué)情況的反饋，可以通過(guò)微課視頻中的點(diǎn)評模塊對學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調查活動(dòng)，在問(wèn)題中不斷進(jìn)步，為今后教學(xué)工作的順利開(kāi)展積累教學(xué)經(jīng)驗、奠定教學(xué)基礎。
三、藍墨云班課運用的思考
互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)成為教育信息化發(fā)展的大勢所趨，移動(dòng)信息技術(shù)的普及實(shí)現了我們隨時(shí)隨地上網(wǎng)的最初構想，智能設備的普及與應用加速了教學(xué)模式的轉型，為教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了巨大的便利條件。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育事業(yè)的結合可以最大程度的激發(fā)學(xué)習興趣，藍墨云班課改變了傳統教學(xué)方式中的師生角色，實(shí)現了師生地位的互換，增加了教學(xué)中師生之間交流的互動(dòng)性，促進(jìn)了高校網(wǎng)絡(luò )課堂的順利開(kāi)展。
四、結束語(yǔ)
從傳統教學(xué)模式到翻轉課堂的教學(xué)轉型是一個(gè)長(cháng)期且艱巨的任務(wù)，在這一轉型期間，需要教師高度的奉獻精神，將更多的時(shí)間與經(jīng)歷投入到教學(xué)工作中，加強對學(xué)生的了解。教育改革的不斷推進(jìn)注定了未來(lái)教育的“體驗”過(guò)程，藍墨云班課的開(kāi)展代表智能教學(xué)平臺的飛速發(fā)展，樹(shù)
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