討論中級漢語(yǔ)綜合課中的修辭教學(xué)論文

　　一、中級漢語(yǔ)綜合課與修辭教學(xué)的關(guān)系

　　(一)結合點(diǎn)

　　對外漢語(yǔ)教學(xué)與修辭教學(xué)都是以漢語(yǔ)教學(xué)為基點(diǎn)的。對外漢語(yǔ)教學(xué)的主要目的是提高外國留學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力，這是學(xué)界公認的觀(guān)點(diǎn)。從某種意義上講，修辭就是在特定的語(yǔ)境中，理解和運用漢語(yǔ)，以期達到更好效果的言語(yǔ)交際行為。由此可見(jiàn)，對外漢語(yǔ)與修辭學(xué)教學(xué)有著(zhù)可以實(shí)現的共贏(yíng)目的和一定程度的“可溶性”。中級漢語(yǔ)教學(xué)是對外漢語(yǔ)教學(xué)中重要的過(guò)渡階段，經(jīng)過(guò)這一階段的學(xué)習，外國漢語(yǔ)學(xué)習者將要實(shí)現漢語(yǔ)交際能力上質(zhì)的飛躍。在這個(gè)提升過(guò)程中，綜合課是最全面、最基礎的一類(lèi)課型，為我們提供了修辭教學(xué)觀(guān)較多的看點(diǎn)和典型的視角。

　　(二)廓清論題

　　不少學(xué)者已經(jīng)注意到對外漢語(yǔ)修辭教學(xué)的重要性，但目前的大部分研究在很大程度上集中于理論的探討，對修辭教學(xué)進(jìn)行微觀(guān)分析的研究比較少，因此缺乏一定的實(shí)用性和針對性。本文提出的“中級漢語(yǔ)綜合課中的修辭教學(xué)”這一論題，是從“對外漢語(yǔ)教學(xué)中的修辭教學(xué)”這個(gè)大的課題中衍生出來(lái)的一個(gè)子命題，它不是指對外漢語(yǔ)教學(xué)中的以修辭為專(zhuān)題的教學(xué)研究，而是指滲透在中級漢語(yǔ)綜合課教學(xué)過(guò)程中的與修辭有關(guān)的教學(xué)。本文試圖以中級漢語(yǔ)綜合課為基地，研究修辭教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。

　　二、中級漢語(yǔ)綜合課中的修辭教學(xué)目標

　　姜xx(20xx)認為：“教學(xué)目標是對學(xué)習者通過(guò)教學(xué)后表現出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確的表述�！睂W(xué)界已達成共識：“培養學(xué)生跨文化交際能力是中級漢語(yǔ)教學(xué)的總目標�！庇腥苏J為，在“ 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)” 技能中， 只有“說(shuō)”和“寫(xiě)”這兩項可以直接檢測學(xué)生對漢語(yǔ)的掌握情況。而筆者認為，與中級漢語(yǔ)綜合課的目標相一致，作為其有機組成部分的修辭教學(xué)中的輸入與輸出目標是并行不悖的，具有同等的重要性。因此，中級漢語(yǔ)綜合課中的修辭教學(xué)目標可以做如下表述：

　　(一)廣義語(yǔ)境認知領(lǐng)域，包括上下文、情感、文化、語(yǔ)體等方面

　　1.通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習，了解文本的內容，能進(jìn)行詞語(yǔ)擴展、完成句子或回答與課文有關(guān)的問(wèn)題。

　　2.在明確課文的語(yǔ)體類(lèi)型的基礎上，領(lǐng)會(huì )詞語(yǔ)的語(yǔ)體特點(diǎn)。3.理解課文中的文化元素，逐步完善并鞏固自身的文化知識系統。

　　4.在學(xué)習過(guò)程中，體驗作者的情感態(tài)度，規劃自己的價(jià)值取向。

　　(二)交際行為技能領(lǐng)域，包括建構(編碼)、理解(解碼)兩方面

　　1.能在理解課文內容的基礎上，在規定時(shí)間內朗讀一遍課文，發(fā)音要準確，語(yǔ)調自然，重音停頓等要正確

　　2.聽(tīng)懂老師的提問(wèn)，并以不低于每分鐘100字的語(yǔ)速回答問(wèn)題或復述課文，語(yǔ)音、語(yǔ)法基本正確;還要進(jìn)行一定數量的書(shū)面文字寫(xiě)作，語(yǔ)法要正確，基本不出現錯字。

　　3.在學(xué)習策略方面，要做到能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，與同學(xué)進(jìn)行小組討論、陳述，以達到合作與交流的目的。

　　三、中級漢語(yǔ)綜合課中的修辭教學(xué)內容

　　為了實(shí)現教學(xué)目標，使中級漢語(yǔ)綜合課更好地發(fā)揮基__礎課的作用，修辭教學(xué)要求在教學(xué)內容方面進(jìn)行多角度、多層次的創(chuàng )建與整合。從整個(gè)教學(xué)系統的層面上講，首先，要有教學(xué)理念的指導和教學(xué)大綱的`支撐;第二，教材編寫(xiě)是教學(xué)內容有所體現的核心，必須和課程設置相互依托;第三，開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中的具體操作，以及對教學(xué)效果的有效評估。周虹(2008)提出“要在對外漢語(yǔ)教學(xué)的不同階段確定相應的修辭教學(xué)內容，循序漸進(jìn)而又系統地進(jìn)行修辭教學(xué)，并結合各類(lèi)語(yǔ)言技能課來(lái)訓練學(xué)生的修辭能力�！睂τ谥屑墲h語(yǔ)來(lái)說(shuō)，修辭教學(xué)體系應該涉及到詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)篇等各級語(yǔ)言單位，語(yǔ)音修辭也可穿插其中。語(yǔ)體意識要一以貫之，文化觀(guān)念無(wú)處不在。而最受關(guān)注的積極修辭暫時(shí)處于隱性修辭教學(xué)到顯性修辭教學(xué)的過(guò)渡時(shí)期。下面以中級漢語(yǔ)綜合課為例(教材《成功之路》)，探討其中的修辭教學(xué)內容。

　　(一)強化語(yǔ)境和語(yǔ)體意識引導，從基本運用到綜合分析，突出言語(yǔ)行為的實(shí)效性

　　1.語(yǔ)境是言語(yǔ)活動(dòng)存在和發(fā)展所依賴(lài)的環(huán)境，是修辭學(xué)習的根本性的出發(fā)點(diǎn)，也是漢語(yǔ)教學(xué)的基本視域。無(wú)論是廣義還是狹義的語(yǔ)境，在漢語(yǔ)教學(xué)中都是一個(gè)至關(guān)重要的關(guān)鍵性的要素。而在中級漢語(yǔ)綜合課中，語(yǔ)境的介入應該呈現出更豐富的形式和內容，并進(jìn)入更高的層次和要求。教師要時(shí)刻引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)境，細致分析并充分借助語(yǔ)境的作用，完成語(yǔ)言實(shí)踐。在中級漢語(yǔ)綜合課教材(以《成功之路》為例)中，語(yǔ)境的介入有以下幾種方式：(1)生詞表的解釋;(2)生詞教學(xué)的例句;(3)包含生詞的課文;(4)重點(diǎn)詞語(yǔ)(詞語(yǔ)擴展)和語(yǔ)言點(diǎn)的注釋;(5)詞語(yǔ)辨析內容;(6)課后練習。在將書(shū)本上的內容轉化為言語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，語(yǔ)境的創(chuàng )設是很關(guān)鍵的。王希杰(1996)曾經(jīng)提出過(guò)建議：“交際活動(dòng)中的具體場(chǎng)景是多種多樣的，不可重復的。修辭學(xué)不可能也不必要一一羅列，而應當建立場(chǎng)景類(lèi)型，研究場(chǎng)景的類(lèi)型同話(huà)語(yǔ)之間的關(guān)系，即不同的場(chǎng)景對話(huà)語(yǔ)有什么不同的要求。構成場(chǎng)景的主要因素是：時(shí)間、空間、交際雙方的關(guān)系，交際的方式和態(tài)度等。場(chǎng)景得體性，也就是對交際的時(shí)間、空間、交際雙方的關(guān)系、交際的方式和態(tài)度等方面的適應度�！边@可以為語(yǔ)境教學(xué)內容的設置提供依據。

　　2.語(yǔ)體是在言語(yǔ)活動(dòng)中形成的具有相對穩定的特點(diǎn)的言語(yǔ)類(lèi)型，也是漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注的重要范疇之一。在中級漢語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于語(yǔ)體的內容主要是對書(shū)面語(yǔ)體與口語(yǔ)語(yǔ)體的區分，這種區別意識要貫徹于教學(xué)過(guò)程始終。明確詞語(yǔ)到語(yǔ)篇的語(yǔ)體特點(diǎn)，不僅可以有針對性地理解和運用漢語(yǔ)，而且有助于擴大詞匯量，構建絡(luò )，豐富語(yǔ)料的積累。比如，在講解生詞尤其是在學(xué)習近義詞時(shí)，要積極呈現詞語(yǔ)的語(yǔ)體特點(diǎn)，使學(xué)生在增強語(yǔ)感的同時(shí)，掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)體規則�？傊�，語(yǔ)境和語(yǔ)體是修辭教學(xué)的兩大基礎，二者互為補充，對漢語(yǔ)學(xué)習有重要的指導作用，體現了言語(yǔ)行為的實(shí)踐性，在中級漢語(yǔ)綜合課中加強語(yǔ)境和語(yǔ)體意識，是可以起到立竿見(jiàn)影的效果的。

　　(二)細化詞語(yǔ)教學(xué)，從簡(jiǎn)單理解到辨用同義詞，突出理解和表達的準確性

　　詞語(yǔ)是語(yǔ)言的建筑材料。在話(huà)語(yǔ)組織過(guò)程中，選擇什么詞語(yǔ)直接關(guān)系到修辭的效果。在中級漢語(yǔ)綜合課中，詞語(yǔ)是教學(xué)的重點(diǎn)，而同義詞及近義詞的教學(xué)更是重中之重。初級階段已經(jīng)涉及近義詞的簡(jiǎn)要理解，到了中級階段對同義詞的學(xué)習應該由辨析升級為辨用。漢語(yǔ)詞語(yǔ)的準確應用，很大程度上體現在對同義詞及近義詞的把握上�！冻晒χ�路進(jìn)步篇3》在練習中出現了選擇近義詞填空的內容，而《成功之路 提高篇》中的近義詞內容更為詳盡和突出，在課后練習中，有近義詞的辨析講解，也有完成句子的練習。中級階段詞語(yǔ)修辭教學(xué)，首先，要使學(xué)生明確詞語(yǔ)運用的基本要求。其次，要給學(xué)生列舉充足的對比運用的例句，使學(xué)生的感性認識與理性認識相結合，更好地掌握錘煉詞語(yǔ)的方法。同義手段的選擇與運用，不失為有效的練習。在使學(xué)生體會(huì )到漢語(yǔ)詞語(yǔ)的豐富性的同時(shí)，可以提高他們的修辭能力。

　　(三)深化句式教學(xué)，從一般句式到特殊句式，側重對語(yǔ)用效果的體驗

　　此處的“句式”是一個(gè)具有較大彈性的概念。我們要從語(yǔ)法中的句式、句型，擴展到長(cháng)短句、整散句、松緊句??通過(guò)分析句子所用不同句式的不同表達效果，引導學(xué)生積累對不同句式的感性認識，有意識地區分不同句式，為將來(lái)高級階段運用多樣的句式表達做好鋪墊。

　　(四)重視語(yǔ)篇教學(xué)，從銜接手段到整體認知，培養學(xué)生的語(yǔ)篇意識

　　在初級階段，學(xué)生對語(yǔ)篇概念的認識還比較模糊。到了中級階段，教師應該適當講解語(yǔ)篇知識，幫助學(xué)生站在更高的語(yǔ)篇層次上來(lái)理解文本。完整的教學(xué)過(guò)程應該是從整體到局部，再到整體。其中，語(yǔ)篇中的銜接手段要清晰地出現在教學(xué)內容中。比如要直接提示學(xué)生注意難易度相當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、詞語(yǔ)的省略、替代、重復等標志性的手段，增強學(xué)生語(yǔ)言表達的連貫性和邏輯性，培養學(xué)生積極構建語(yǔ)篇的意識。

　　(五)規范語(yǔ)音教學(xué)，從四聲語(yǔ)調到語(yǔ)音技巧，訓練對漢語(yǔ)語(yǔ)音的敏感性

　　在中級階段應該以語(yǔ)音的規范化為基本要求。正音仍然是語(yǔ)音教學(xué)的主要任務(wù)。要有針對性地指導學(xué)生掌握準確的聲調和語(yǔ)調，在中級階段尤其要重視消除學(xué)生的洋腔洋調。這樣才能更好地培養學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感，為進(jìn)一步體味漢語(yǔ)的音樂(lè )性?huà)叱�障礙。第二，要將語(yǔ)音朗讀材料由字詞升級為句子、句段乃至語(yǔ)篇。在強調發(fā)音準確的基礎上，加深對聲調、多音、兒化、鼻音等基本語(yǔ)音知識以及對擬聲、押韻、諧音、雙聲疊韻等語(yǔ)音修辭方式的初步了解�！冻晒χ�路提高篇》設計了朗讀練習，從詞語(yǔ)到句子，有助于學(xué)生練習發(fā)音并掌握停頓、語(yǔ)調等朗讀技巧。由此可見(jiàn)，中級階段的語(yǔ)音修辭教學(xué)也是不容忽視的。

　　(六)初始化辭格教學(xué)，從感性認識到理性掌握，兼顧效果和方法的互動(dòng)性

　　辭格教學(xué)是修辭教學(xué)的重頭戲。在初級階段以消極修辭為主，強調漢語(yǔ)的規范性;到了中級階段，就可以初步涉及積極修辭方式了。其中，分層次的辭格教學(xué)應該提到日程上來(lái)。為了使學(xué)生開(kāi)始對辭格的概念及形式有最初的印象，教學(xué)中要有意識地展現辭格的基本形式，并引導學(xué)生感悟并對比用辭格和不用辭格的效果的不同。對辭格語(yǔ)用效果的理解和對辭格修辭技巧的運用是相輔相成的。重要的是要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)內容要貼近生活，以實(shí)用性為原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　(七)立足交際技能訓練，從交際文化到觀(guān)念文化，逐步構建漢語(yǔ)文化的系統性

　　xx(20xx)提出：“目前，文化在對外漢語(yǔ)教材中穿插、融入的一般脈絡(luò )是，按照漢語(yǔ)水平從初級、中級到高級的進(jìn)展，課文相應地從會(huì )話(huà)到短文的轉換，遵循由易而難的原則，呈現為：從與日常簡(jiǎn)單交流密不可分的交際文化，到包括離散的、個(gè)別的文化元素，及元素之間有所關(guān)聯(lián)的知識文化，再到深層的體現價(jià)值判斷、情感取向的觀(guān)念文化�！�

　　中級漢語(yǔ)課要以漢語(yǔ)技能的培養為基礎，逐步增加文化元素。比如《成功之路·進(jìn)步篇3》中，每個(gè)單元都有一個(gè)“知識小典”，給學(xué)生介紹明晰的文化小知識。一方面為學(xué)習課文補充內容、加深理解;另一方面開(kāi)始樹(shù)立學(xué)生的文化學(xué)習意識，增強其文化適應性。不脫離語(yǔ)言項目的訓練滲透文化教學(xué)，將文化融匯于語(yǔ)言項目和言語(yǔ)材料中，立足于言語(yǔ)交際技能的培養和提升，這是非常必要的。

　　四、中級漢語(yǔ)綜合課中的修辭教學(xué)困境

　　中級漢語(yǔ)綜合課中的修辭教學(xué)有一個(gè)特點(diǎn)就是要保持“動(dòng)態(tài)平衡”。因此，要真正具有可操作性、系統性、有效性很強的教學(xué)內容，中級漢語(yǔ)綜合課中的修辭教學(xué)目前還面臨著(zhù)許多困境。

　　1.對修辭教學(xué)的宏觀(guān)定位與對漢語(yǔ)教學(xué)的具體操作很難協(xié)調;

　　2.相關(guān)教材的語(yǔ)料文本很難做到對老師、學(xué)生都適合;

　　3.面對水平參差不齊的學(xué)生，很難科學(xué)合理地安排修辭教學(xué)的具體內容;

　　4.中級班的語(yǔ)篇修辭教學(xué)的瓶頸很難突破;

　　5.留學(xué)生對修辭學(xué)習有畏難情緒。

　　五、中級漢語(yǔ)綜合課中的修辭教學(xué)策略

　　教學(xué)策略可以包括教學(xué)內容安排的序列，知識傳授的方式，能力培養的手段，理論與實(shí)踐結合的途徑，乃至整個(gè)漢語(yǔ)修辭教學(xué)體系的完善。前面的教學(xué)內容的闡述本身就是教學(xué)策略的反映。針對上述教學(xué)困境，提出有針對性的教學(xué)策略和方法。

　　1.宏觀(guān)上明確教學(xué)原則，將感性認識與漢語(yǔ)技能訓練有機結合;微觀(guān)上明確教學(xué)內容，以詞語(yǔ)、句式的選擇教學(xué)為主，辭格教學(xué)為輔。

　　2.在漢語(yǔ)教材中設計修辭教學(xué)的內容，要以修辭為綱，以綜合性、常用性為原則，既要輸入，也要輸出。通過(guò)文本建構，包括圖片的搜集和整合，形成語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò )。尤其要注重語(yǔ)境的模擬與構建。編寫(xiě)與運用教材要充分營(yíng)造學(xué)習修辭所需要的“情景”，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)境的習得，進(jìn)一步實(shí)現漢語(yǔ)修辭的習得。

　　3.教學(xué)過(guò)程要以教材為基礎，但也不要拘泥于教材的安排�？梢愿鶕�學(xué)生的實(shí)際情況有所取舍，在中級水平上細分幾個(gè)層次，需要掌握的教學(xué)內容的難度有所不同，相同內容也可對不同層次的學(xué)生有不同的要求，訓練強度也可根據情況進(jìn)行調整。修辭知識點(diǎn)循環(huán)復現，以達到最終的熟練掌握。

　　4.中級漢語(yǔ)修辭教學(xué)中的語(yǔ)篇修辭教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)�？傮w上，這一階段應該使教學(xué)由學(xué)習修辭過(guò)渡到在修辭中學(xué)習。要時(shí)刻將留學(xué)生放在“言者”的位置上，也就是要充當會(huì )話(huà)參與者和文章的敘述者。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，利用語(yǔ)篇將學(xué)生學(xué)到的漢語(yǔ)知識轉化為修辭能力，形成修辭網(wǎng)絡(luò )。具體方法有：找線(xiàn)索——分析文本信息呈現方式——通過(guò)圖形掌握結構等。

　　5.在修辭學(xué)習中如何保持自信心，消除焦慮感，需要情感策略來(lái)支撐。首先，從感性入手，鼓勵學(xué)生關(guān)注并收集生活中鮮活的修辭語(yǔ)例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;第二，通過(guò)對母語(yǔ)和漢語(yǔ)修辭的比較，體悟漢語(yǔ)修辭的特點(diǎn)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　中級漢語(yǔ)綜合課中的修辭教學(xué)要始終堅持培養學(xué)生漢語(yǔ)交際能力這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，要充分認識并確立修辭教學(xué)在對外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位。修辭教學(xué)有多方面的相關(guān)工作需要完成，比如制定新的教學(xué)大綱，編寫(xiě)相關(guān)教材，探索新的教學(xué)方法等。這些都將對完善對外漢語(yǔ)教學(xué)體系以及將對外漢語(yǔ)教學(xué)和研究提高到一個(gè)新的水平起到不容忽視的作用。