如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習古代漢語(yǔ)的興趣論文
摘要:古代漢語(yǔ)具有繼承性和穩定性, 因為它的悠久與生澀, 在高校中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題, 許多學(xué)生對于古代漢語(yǔ)的學(xué)習缺乏興趣.如何激發(fā)和提高學(xué)生對古代漢語(yǔ)的學(xué)習興趣成為了值得思索和探討的問(wèn)題.
關(guān)鍵詞:古代漢語(yǔ); 激發(fā); 興趣;
語(yǔ)言的發(fā)展是與歷史、生活水平、社會(huì )環(huán)境、人文道德等等很多方面的變遷和變化有著(zhù)密切聯(lián)系的.古代漢語(yǔ)作為傳統的漢語(yǔ)繼承, 我們在學(xué)習時(shí)必須樹(shù)立正確的歷史觀(guān)點(diǎn), 了解其"脾性", 從以下幾個(gè)方面去激發(fā)學(xué)習的欲望.
一、樹(shù)立歷史觀(guān)點(diǎn), 觀(guān)古通今
古代漢語(yǔ)這一門(mén)課程在院校中之所以會(huì )造成大多數學(xué)生提不起興趣的學(xué)科, 主要是因為學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中無(wú)法理解古代漢語(yǔ)真正的內涵, 產(chǎn)生一種與現實(shí)脫離的感覺(jué), 對于古代漢語(yǔ)的歷史和存在沒(méi)有更多的了解, 基于一種死板硬學(xué)的`模式在進(jìn)行枯燥的學(xué)習.其實(shí)不然, 古代漢語(yǔ)與現代生活或個(gè)人之間不是完全沒(méi)有聯(lián)系的, 因此, 我們在學(xué)習古代漢語(yǔ)時(shí)必須首先對古代漢語(yǔ)的歷史意義和存在價(jià)值有所了解.
舉個(gè)例子來(lái)說(shuō), 在古代漢語(yǔ)中有很多文字與現代的寫(xiě)法、讀音一樣, 可是意義和使用上卻有著(zhù)天淵之別.池塘的"塘"字體, 在唐朝之前的意思就和現代很不一樣, 原先的"塘"字是指的河道旁邊的水堤, 唐詩(shī)崔灝的《長(cháng)干行》中便有一句"君家何處住, 妾住在橫塘", 此句中的橫塘是一個(gè)地名, 指的就肯定是住在河堤旁, 而絕對不可能是住在池塘里吧, 而在現代, 塘這個(gè)字通常是組合而用的, 一般指的也是在其中的意思, 這古現的意義就非常不一樣了, 連同用法也就不一樣了.
二、情景表演, 感性與理性相結合
在很多古代漢語(yǔ)教材中會(huì )涉及很多的人物形象, 如果只是單純的以講授的方式去教學(xué), 很多學(xué)生是沒(méi)法對于故事的情節理解到位的, 很多時(shí)候沒(méi)法代入就無(wú)法留下印象, 從而造成對相關(guān)的知識點(diǎn)也提不起興趣, 無(wú)法跟著(zhù)教師的思路去進(jìn)行良好的記憶.針對這種情況, 我們應該從課本中選取部分故事內容, 組織學(xué)生進(jìn)行情景表演.這種形式我們一般理解為感性教學(xué), 它對于一些比較難懂的知識點(diǎn)有著(zhù)更直接的表現, 不是死記硬背的通篇記憶.
我們舉例王力先生的《古代漢語(yǔ)》這本教材中的《鄭伯克段于鄢》這一段, 這一段主要講述的是莊公縱容其弟, 姑息養奸, 欲奪王位而后用奸計打敗段于鄢.這當中的人物關(guān)系和稱(chēng)謂都比較多, 很適合用于情景表演, 而且其故事性強, 若只是照文直述學(xué)生就會(huì )覺(jué)得很枯燥, 運用情景表演, 使學(xué)生投入角色演出, 由被動(dòng)轉為主動(dòng)學(xué)習, 并能夠帶動(dòng)對于課文產(chǎn)生新的觀(guān)點(diǎn)和思考.
在情景表演中, 我們可以讓學(xué)生多以白話(huà)的形式去進(jìn)行, 這樣學(xué)生不用直述教材、照本宣科而顯得生硬死板, 更多的是學(xué)生通過(guò)自己的理解去塑造情景中的角色, 達到了文言文翻譯的效果, 對于比較容易出現錯誤的知識點(diǎn), 在表演中也可以很直觀(guān)的發(fā)現并糾正過(guò)來(lái).
三、朗讀與書(shū)寫(xiě)相結合
古代漢語(yǔ)記載著(zhù)我國悠久的歷史文化, 它是中華文化最豐厚的載體.學(xué)習這門(mén)課程以朗讀與書(shū)寫(xiě)的形式相結合, 是最能感悟到其底蘊的形式.朗讀能夠提高感性的認知, 在反復的朗讀中, 學(xué)生能夠更深的理解和體會(huì )到古代漢語(yǔ)的意義.當累積到豐富的語(yǔ)言素材之后, 就能夠做到"厚積薄發(fā)".因此在教學(xué)中, 特別是一些散文類(lèi)的像《論語(yǔ)》《孟子》等課文, 運用朗讀的方式去學(xué)習, 讓學(xué)生帶著(zhù)感情去表述課文的文字和語(yǔ)句, 這其中可以是日常課程插入, 也可以是一場(chǎng)小型的朗讀比賽, 可以給予朗讀優(yōu)秀的學(xué)生一定的獎勵, 不只提高課文的學(xué)習能力也同時(shí)提高了學(xué)生的表達能力.
與朗讀有著(zhù)遞進(jìn)關(guān)系的書(shū)寫(xiě)環(huán)節, 在教學(xué)中可以偶爾運用, 對一些常用的簡(jiǎn)單古代漢語(yǔ)掌握了之后, 便可以安排幾次書(shū)寫(xiě)的作業(yè), 讓學(xué)生通過(guò)自己所掌握的詞匯進(jìn)行文字的表達和回憶, 例如可以是家書(shū)的形式, 或者是小故事的形式.這種書(shū)面的知識匯聚, 使得學(xué)生的學(xué)習成果一目了然, 教師對于糾正和提點(diǎn)的形式也變得更加直觀(guān).
四、總結
古代漢語(yǔ)的學(xué)習對于學(xué)生了解中國漢語(yǔ)文化和歷史文化都有著(zhù)很重要的作用, 盡管學(xué)習時(shí)會(huì )遇上各種難以切入的問(wèn)題, 越是悠久而帶有傳統性質(zhì)的文化越是值得更好的去了解, 因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習古代漢語(yǔ)是一項很重要的探討項目.
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