初三學(xué)生數學(xué)不合作心態(tài)與對策分析論文
摘 要：從南京近幾年中考試卷來(lái)看，數學(xué)學(xué)科的“地位”相應更重，可見(jiàn)提高數學(xué)課堂效率，營(yíng)造良好的課堂氣氛就尤為重要�；钴S的課堂需要師生互動(dòng)，然而初三數學(xué)課堂教學(xué)中存在著(zhù)學(xué)生“不合作”現象，教師在教學(xué)中必須要采取相應措施。
關(guān)鍵詞：初三數學(xué)復習； 不合作； 學(xué)生。
數學(xué)課堂不像語(yǔ)文課堂的閱讀生動(dòng)有趣， 不像物化課堂的實(shí)驗可以動(dòng)手操作，不像歷史課堂可以了解古今中外，不像地理課堂可以了解大自然的神奇，往往給學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，尤其是初三課堂，教師上課經(jīng)常無(wú)人配合，自己上演獨角戲。 通過(guò)一年初三數學(xué)教學(xué)的反思總結，我對學(xué)生群體的這種“不合作”心態(tài)及對策進(jìn)行了分析和探討。
一、優(yōu)等生的心態(tài)與對策。
優(yōu)等生思維活躍，回答踴躍，是帶動(dòng)課堂氣氛的主力軍，然而在課堂上常常埋頭趕作業(yè)， 這是因為初三學(xué)習任務(wù)較重， 作業(yè)較多，加上優(yōu)等生對復習的知識掌握的較好，自認為老師針對全班的講解已經(jīng)搞懂， 所以不配合老師。 但他們最大的弱點(diǎn)就是驕傲自大，從而聽(tīng)不到老師的點(diǎn)評和一些方法、數學(xué)思想的總結。
對于這類(lèi)學(xué)生，首先，老師要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識。 上課離不開(kāi)老師的講解，講解是否生動(dòng)、形象、準確、有趣，關(guān)鍵看老師的專(zhuān)業(yè)知識和語(yǔ)言藝術(shù)。 優(yōu)等生最佩服的莫過(guò)于老師知識淵博，對提問(wèn)回答又快又準，且方法多樣化。 一個(gè)讓人佩服的老師，學(xué)生上課還不跟著(zhù)你轉嗎？ 其次，因人施教，分層教學(xué)。 學(xué)生之間存在水平差異，教師不能用一個(gè)標準來(lái)衡量所有學(xué)生， 應了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習情況，對不同學(xué)生提不同要求。 對優(yōu)等生，上課可以故意提看似簡(jiǎn)單，又有一點(diǎn)難度的問(wèn)題，讓他回答不上，挫挫他的銳氣，但不能傷害他的自尊心，使他意識到自己的不足，上課不再忙于其他事。
二、中等生的心態(tài)與對策。
中等生是可以通過(guò)復習獲得最大進(jìn)步的群體， 然而他們最大缺點(diǎn)就是不知道自己的問(wèn)題在哪，自認為老師講的都懂，所以老師講解時(shí)要么認為會(huì )了不理老師，要么不動(dòng)腦筋亂插嘴，往往是一聽(tīng)就會(huì )，一寫(xiě)就錯。
對于這類(lèi)學(xué)生，教師首先要幫助他們找到自己的不足，讓他們端正學(xué)習態(tài)度。 教師還要善于創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。 學(xué)生在未知事物的刺激下，更愿意提出問(wèn)題和接受教師提問(wèn)，產(chǎn)生解決問(wèn)題的強烈愿望。 中等生自認為自己能夠解決問(wèn)題，所以對教師有針對性的提問(wèn)更有探索欲。 此外，教師應當采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)水平，從而帶動(dòng)這部分學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、后進(jìn)生的心態(tài)與對策。
后進(jìn)生基礎較差，不能將數學(xué)知識系統地聯(lián)系到一起，甚至對各知識點(diǎn)都沒(méi)掌握，在復習階段就像聽(tīng)天書(shū)，上課感覺(jué)反正也聽(tīng)不懂，也就思想走神了，從而造成惡性循環(huán)。
對于這類(lèi)學(xué)生，往往非智力因素占大多數，老師應給予更多關(guān)愛(ài)，而不是打擊諷刺。 課后多詢(xún)問(wèn)情況，多鼓勵他們，上課設置一些簡(jiǎn)單問(wèn)題給他們回答， 在回答出來(lái)時(shí)大大表?yè)P， 幫助他們樹(shù)立信心，讓他們覺(jué)得課堂上還是有他們能解決的問(wèn)題的`，或者由于老師對他們的特殊照顧而不好意思不與老師“合作”.
四、情緒抵觸者的心態(tài)與對策。
初中生在初三階段大部分已經(jīng)進(jìn)入叛逆期， 往往老師的一句話(huà)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都會(huì )影響某些學(xué)生的情緒，他們通常較為敏感，往往看在眼里記在心里，甚至將抵觸情緒帶到課堂上，采取“不合作”態(tài)度。
對于這類(lèi)學(xué)生，教師要關(guān)心尊重。 教師心中要裝有學(xué)生，課余時(shí)間和學(xué)生聊聊學(xué)習和生活，對于一些較為敏感的學(xué)生，說(shuō)話(huà)要注意，如果課堂上發(fā)現有抵觸情緒，下課及時(shí)找他談話(huà)，以解除他對老師的不滿(mǎn)，同時(shí)，在各方面要給予他們建議和幫助，對一些愛(ài)犯錯的學(xué)生， 要有耐心和愛(ài)心， 使他們感受到老師對他的尊重和關(guān)愛(ài)，進(jìn)而從感情上接受這個(gè)老師，樂(lè )于與之親近，從而愿意參與課堂。
總之，身為教師，應全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習和心理，因人施教，因材施教，分層教學(xué)，使學(xué)生無(wú)論是成功還是受挫時(shí)，都能保持健康向上的心態(tài)，從而達到最好的學(xué)習狀態(tài)，課堂上更好地與教師“合作”,提高課堂效率。
參考文獻：
[1]李麗莉。初中英語(yǔ)課堂學(xué)生不配合現象原因探析與對策，五羊中學(xué)。
[2]廖近魁。談優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)，廣西全州縣第三中學(xué)。
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