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中學(xué)數學(xué)教學(xué)失誤及對策分析論文
一、中學(xué)數學(xué)教學(xué)的失誤
1.教學(xué)目標確定的失誤
教學(xué)目標一般分成兩大類(lèi)，第一類(lèi)可以稱(chēng)為應然的目標，也可以說(shuō)是應該如此的說(shuō)法，這種目標經(jīng)常出現在大綱當中，也經(jīng)常出現在教學(xué)計劃當中，另外一種說(shuō)法是實(shí)然目標，也可以說(shuō)是實(shí)際如此說(shuō)法，一般是對教學(xué)第一線(xiàn)教師的具體教學(xué)方式做出全面范圍的教學(xué)計劃中，另一類(lèi)教學(xué)目標是實(shí)際如此，也可以稱(chēng)為突然目標，這里指的是對一線(xiàn)教師所指導作用的目標，這里討論的是突然目標的失誤，這類(lèi)目標經(jīng)常會(huì )出現在數學(xué)教師書(shū)面教學(xué)計劃當中，有時(shí)候還經(jīng)常在教師口中所表達出來(lái)，這是教師工作的真正導向。所以，當面對突然目標失誤研究過(guò)程中，更具有研究的價(jià)值。
2.教學(xué)內容處理失誤
教學(xué)內容主要對教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、以及教學(xué)教材來(lái)進(jìn)行體現的，這是教師實(shí)現教學(xué)目標的重要依據�？墒墙虒W(xué)內容是實(shí)現教學(xué)目標的主要工具，也可以稱(chēng)為主要媒介，不能夠自主發(fā)揮作用，目前來(lái)看從事教學(xué)工作的教師應該掌握處理、控制、以及調節教學(xué)內容的方式。在處理環(huán)節當中，所有的功能都是具有雙重性的，可以當做是一種貼切生活的方式，方便學(xué)生更好的掌握，也可以快速實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)，同樣還有可能讓教學(xué)的內容失去原有的意義，從而教學(xué)過(guò)程中原理了原有的目標和計劃，這是中學(xué)數學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。從某種原因上來(lái)看，教師對數學(xué)教學(xué)的內容理解失去了原有的意義，那么會(huì )對數學(xué)教學(xué)內容的確定理解的不夠深刻，所以很難在短暫時(shí)間內實(shí)現教學(xué)目標。而且很多數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中對內容的傳授失去了原有的意義，即使教師能夠理解教學(xué)內容，可是在表達的過(guò)程中沒(méi)有表達清楚，那么這種教學(xué)方式毫無(wú)意義，即他實(shí)際說(shuō)出的內容并不等于他想說(shuō)出的內容。
3.對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)失誤
學(xué)生學(xué)習的評價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，這是對學(xué)生的一種肯定，教育是一項社會(huì )性和人格性的活動(dòng)，教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中主要是以主體作為主要的研究?jì)热�，�?jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的教學(xué)分析，我們發(fā)現教學(xué)評價(jià)過(guò)程中人的主體沒(méi)有得到重視。在對學(xué)生成績(jì)進(jìn)行評價(jià)過(guò)程中是以當方面進(jìn)行評價(jià)，排斥了除知識以外的其它一切的人類(lèi)價(jià)值。評價(jià)的過(guò)程中比較客觀(guān)，只是以分數成績(jì)來(lái)定奪一個(gè)學(xué)生數學(xué)成績(jì)好壞，而沒(méi)有進(jìn)行綜合考察匯總。這無(wú)法挖掘學(xué)生的潛能，這種評價(jià)方法把本身并不科學(xué)的評價(jià)結果視為教學(xué)成功與否的唯一標準。
二、中學(xué)數學(xué)教學(xué)的失誤對策分析
1.數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言失誤對策
在數學(xué)教學(xué)定義的過(guò)程中，我們對教學(xué)敘述的內容應該更加重視，不能夠讓學(xué)生發(fā)生任何疑問(wèn)，對此教師需要做到把握準確的概念，把握專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生能夠理解教師所傳授的每一個(gè)知識點(diǎn)，必須采用當地方言來(lái)表達數學(xué)的概念、性質(zhì)、法則。數學(xué)教師應該把語(yǔ)言的內容簡(jiǎn)單化，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓更多的學(xué)生能夠理解所講述的內容。數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要做到形象有趣、通俗易懂。首先要用形象化語(yǔ)言去解釋抽象的數學(xué)概念；其次要精心錘煉描述性的語(yǔ)言。
2.解決數學(xué)解題教學(xué)失誤對策
在數學(xué)解題教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì )有這樣的體會(huì )，數學(xué)例題和所出現的相同題型比較少，尤其在很多考試過(guò)程中經(jīng)常出現教科書(shū)上相關(guān)的例題，但是用同一方法卻不能解決，就出現了用題型套題目的解法不再靈驗的情況。在整個(gè)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應該了解題目知識含義，而不能夠只在乎例題解題的思路，建立解法的策略性知識，因此在解題的過(guò)程中應該走出歸類(lèi)法教學(xué)的失誤誤區，應該加強從例題的問(wèn)題情境和解題方法中抽象出策略性知識的教學(xué)，這樣一來(lái)在解決問(wèn)題的時(shí)候就不需要采用套用的方式進(jìn)行解題，解決問(wèn)題更加靈活，讓學(xué)生掌握真正的數學(xué)解題思路。
3.數學(xué)教學(xué)中建立合理的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系
對于學(xué)生數學(xué)成績(jì)進(jìn)行合理評價(jià)，這是數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節。同樣這是受到了教學(xué)目標的主要制約，為能夠快速實(shí)現教學(xué)目標，另外這是反作用教學(xué)方式，所起到的作用不容忽視。過(guò)去我們一直以學(xué)生考試分數來(lái)作為成績(jì)的評價(jià)標準，這是缺少人文化評價(jià)，具有很強的局限性。為給更多的學(xué)生帶來(lái)學(xué)習數學(xué)的信心，應該在學(xué)生課堂表現上給出相應的評價(jià)分數，用此來(lái)激勵學(xué)生更好的學(xué)習數學(xué)知識，這是建立合理學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系最好方式之一。
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