問(wèn)題意識撬開(kāi)數學(xué)大門(mén)的鑰匙論文

　　本文從四個(gè)方面開(kāi)展闡述：激發(fā)學(xué)習興趣，挖掘學(xué)生問(wèn)題意識;構建問(wèn)題情境，培養學(xué)生問(wèn)題意識;創(chuàng )設教學(xué)氛圍，加強學(xué)生問(wèn)題意識;利用教學(xué)探究，深入學(xué)生問(wèn)題意識。

　　一、 激發(fā)學(xué)習興趣，挖掘學(xué)生問(wèn)題意識

　　兩千多年前孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂τ谛�學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們參與教學(xué)最直接的動(dòng)力，所以在引導學(xué)生善于提問(wèn)、培養學(xué)生問(wèn)題意識的過(guò)程中，教師首先應當注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　例如，教學(xué)“比長(cháng)短”這一課上，我隨堂帶了一個(gè)小袋子，里面有幾支五顏六色的鉛筆，還有尺子、橡皮擦等，我引導學(xué)生們結合我給出的問(wèn)題交流。我先提了一個(gè)問(wèn)題：“請問(wèn)我要怎樣知道這個(gè)袋子里的文具有多長(cháng)呢?”學(xué)生們紛紛討論，形成了一個(gè)比較一致的答案——用尺子量一下就可以了。隨后我指名一位學(xué)生上講臺進(jìn)行測量，測量之后，我拿出一個(gè)盒子，很明顯橡皮擦可以裝進(jìn)盒子，尺子、鉛筆卻不能裝進(jìn)盒子。于是有學(xué)生提高嗓子喊道：“老師，長(cháng)的放不進(jìn)去，短的才可以放進(jìn)去!”又有小朋友踴躍提問(wèn)：“那多短才能放進(jìn)去啊?”“要用尺子量一下尺寸，比一下盒子，邊短的可以放進(jìn)去，長(cháng)了就放不進(jìn)去!”“在這么多學(xué)習用品中，誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短呢?”……通過(guò)我拋磚引玉，同學(xué)們紛紛提出問(wèn)題并探討解決問(wèn)題。討論過(guò)后，教學(xué)的內容水落石出，此時(shí)我將課本的知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生，并且對他們的主動(dòng)提問(wèn)做了一個(gè)總結：“同學(xué)們，你們剛才的提問(wèn)和回答都很棒。我們平時(shí)經(jīng)常會(huì )聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘寸有所長(cháng)尺有所短’，這句話(huà)的意思是萬(wàn)事萬(wàn)物之間都有著(zhù)差異，今天我們要學(xué)習的內容就是學(xué)會(huì )比較長(cháng)短……”

　　二、 構建問(wèn)題情境，培養學(xué)生問(wèn)題意識

　　情境教學(xué)法是近年來(lái)比較流行的一種教學(xué)模式，所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師結合教學(xué)目標創(chuàng )設、引入形象的具有一定感情色彩的場(chǎng)景，以便學(xué)生理解教材，對教學(xué)內容有一定態(tài)度體驗的教學(xué)方法。問(wèn)題情境教學(xué)法是為學(xué)生構建、創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，以培養學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　教學(xué)“平行四邊形的面積計算”的時(shí)候，我將一個(gè)四條邊靈活的長(cháng)方形呈現出來(lái)，拉一下就變成平行四邊形后，我要求學(xué)生用之前學(xué)過(guò)的知識來(lái)求這個(gè)平行四邊形的面積。有的學(xué)生就提出疑問(wèn)：“老師，圖形不一樣，也能用以往的知識來(lái)計算嗎?”我微笑地回答學(xué)生：“數學(xué)學(xué)科的魅力就在這里，不局限于一種思路，可以用多種方法去解答、求解�！�

　　三、 創(chuàng )設教學(xué)氛圍，加強學(xué)生問(wèn)題意識

　　在教學(xué)中教師應當為學(xué)生營(yíng)建、創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍。當前加強學(xué)生的問(wèn)題意識，對于提升學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的求知欲等方面都有著(zhù)積極的價(jià)值和意義，在教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生營(yíng)建寬松、和諧、向上的課堂教學(xué)氛圍。瑞士著(zhù)名的心理學(xué)家皮亞杰提出學(xué)習是一個(gè)能動(dòng)建構的過(guò)程。在皮亞杰看來(lái)，知識既不是客觀(guān)存在的，也不是主觀(guān)的.，而是主體不斷通過(guò)與環(huán)境的交互獲得的結果，因此學(xué)習過(guò)程就是從對刺激的感受開(kāi)始，經(jīng)過(guò)同化、順應和平衡的認知發(fā)展過(guò)程，最終構建新的認知圖式。美國心理學(xué)家布魯納強調，學(xué)生的學(xué)習是主動(dòng)發(fā)現的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受知識。他提倡學(xué)生使用發(fā)現學(xué)習的方法，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師不應該提供現成的知識，而是應該提供發(fā)現學(xué)習的情境，在已有認知結構和新情境之間產(chǎn)生一定距離時(shí)，學(xué)生可以采用問(wèn)題解決的策略，達到構建新認知結構的結果。

　　我在課堂中引導學(xué)生參與小組合作學(xué)習。通過(guò)劃分小組，開(kāi)展合作學(xué)習，引導學(xué)生在參與課堂與合作交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì )相互提問(wèn)、合作解題。

　　四、 利用教學(xué)探究，深入學(xué)生問(wèn)題意識

　　我們教學(xué)最人性的方式是什么?我想就是探究教學(xué)模式。結合當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的現狀，探究教學(xué)有助于讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中知其一并探究其二，而不是像以往傳統的學(xué)習模式一樣，對知識點(diǎn)的學(xué)習僅僅是淺嘗輒止。通過(guò)問(wèn)題意識的滲透，有助于引導學(xué)生探究知識點(diǎn)內涵。

　　在小數加減法豎式計算中，我發(fā)現學(xué)生的錯誤率都是由于計算時(shí)不認真、不細心導致的。學(xué)生小組開(kāi)展合作過(guò)程中，也提到了如何提高計算正確率。我引導學(xué)生共同總結：數位對齊，從低位加起，滿(mǎn)十進(jìn)一……結果中點(diǎn)上小數點(diǎn)，計算的結果要化簡(jiǎn)�？偨Y完后，我趁熱打鐵，與學(xué)生一起進(jìn)行訓練：9.28+1.348.57+3.348.9+4.3512+8.56，學(xué)生對這些計算模式可謂是胸有成竹，“小數點(diǎn)要對齊，從右邊算起，得數末尾有0的，一般把0去掉……”

　　師者，所以傳道授業(yè)解惑也。問(wèn)題情境教學(xué)法的滲透和實(shí)施，對于我們當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性來(lái)說(shuō)具有非同一般的價(jià)值和意義。長(cháng)期以來(lái)，我們在傳統應試教育的模式之下，多少讓教學(xué)課堂多了些被動(dòng)的元素，而通過(guò)問(wèn)題意識的培養，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握主動(dòng)權，才能真正實(shí)踐“以生為本”的教育理念。

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