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談高等數學(xué)課堂教學(xué)中的高效板書(shū)論文
本文板書(shū)在高等數學(xué)教學(xué)環(huán)節中占有重要地位，而提高板書(shū)的效率時(shí)對高等數學(xué)課堂教學(xué)效果的提高有著(zhù)重要的作用。本文對作者幾十年的高等數學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結，淺談了板書(shū)的要素、板書(shū)的功能、板書(shū)的原則、板書(shū)的分類(lèi)、板書(shū)的方法。
講解和板書(shū)是教師在課堂授課過(guò)程中運用的兩個(gè)相輔相成的教學(xué)手段，它們分別以語(yǔ)言和文字、符號、圖形為其工具、兩者缺一不可。數學(xué)課一般具有內容抽象、概念深刻、推理嚴格、演算量大等特點(diǎn)[1-2]，因而板書(shū)在數學(xué)課堂上的作用尤為突出。提高板書(shū)效能是提高高等數學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。而且許多數學(xué)教育工作者對此提出了一些看法[3-5] 。本文擬就高效教書(shū)問(wèn)題談若干淺見(jiàn)，希望展開(kāi)討論和爭鳴，并請同行指正。
一、板書(shū)要素
板書(shū)由其內容和書(shū)寫(xiě)過(guò)程的要素構成。沒(méi)有書(shū)寫(xiě)過(guò)程的任何演示手段不能稱(chēng)之為板書(shū)。
對于使用投影儀的課堂，在膠片上書(shū)寫(xiě)只是一種新的書(shū)寫(xiě)形式而已，并未改變板書(shū)的實(shí)質(zhì)，把預先寫(xiě)好的膠片投影到屏幕上，那只是演示，不能算作板書(shū)。各種演示手段(包括現代化的演示手段) 可以補充板書(shū)的作用，但不能取代板書(shū)。
二、板書(shū)的功能
板書(shū)具有講解手段具有的某些類(lèi)似功能，更重要的是具有講解手段不具有的若干功能。
(一)傳送：即傳送信息，以配合講解手段完成陳述、推理、演算等過(guò)程。(二)引導：即引導學(xué)生思維�？茖W(xué)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程可以反映問(wèn)題的提出、分析過(guò)程和解決途徑，以發(fā)掘學(xué)生的探索精神和思維能力。(三)概括：即概括對象之間的內在聯(lián)系，濃縮授課內容。扼要地提供予備知識，以利銜接。(4)調節：即調節課堂節奏和課堂速度，為學(xué)生提供視覺(jué)信息和思索時(shí)間�？茖W(xué)的板書(shū)可幫助水平低的學(xué)生跟上課堂進(jìn)度，并使水平較高的學(xué)生獲得某些超前的啟示。
三、板書(shū)原則
板書(shū)原則是用來(lái)指導板書(shū)的要素，以實(shí)現板書(shū)功能。
(二)科學(xué)性：板書(shū)的內容要準確無(wú)誤，把握要點(diǎn)，并有完整的體系。書(shū)寫(xiě)過(guò)程要反映知識的邏輯結構，適合學(xué)生的思維規律，板面設計要合理。(二)節�。簝热菀�，以節省學(xué)生記筆記的時(shí)間。(三)形象化：為引導學(xué)生進(jìn)行形象思維，板書(shū)中凡能用符號、圖形取代文字者，應盡力采用符號、圖形，以利板書(shū)發(fā)揮講解手段所不具有的功能。(4)高效：就是要求板書(shū)高效地完成其各項功能，從廣義上講，前述三項原則也是服務(wù)于高效原則的，因此高效是板書(shū)原則的核心。
四、板書(shū)分類(lèi)
為了使數學(xué)課堂上的板書(shū)高效地發(fā)揮其功能，筆者認為應把板書(shū)按作用分成規范板書(shū)和解釋板書(shū)兩類(lèi)。
(一)規范板書(shū)：它概括或濃縮授課內容，有完整的邏輯體系。其書(shū)寫(xiě)格式緊湊、力求公整，板面設計要合理，保留時(shí)間較長(cháng)，規范板書(shū)一般將轉化為學(xué)生筆記的主要內容。
(二)解釋板書(shū)：他是對規范板書(shū)的必要補充，一般起解釋或圖示作用。其書(shū)寫(xiě)格式比較自由，圖形也可以粗略，保留時(shí)間較短。為了照顧水平較差的同學(xué)，要在黑板上提示若干學(xué)過(guò)的知識，也屬于解釋板書(shū)之列。
五、板書(shū)方法
(一) 側身板書(shū)：這是以黑板為書(shū)寫(xiě)工具的基本方法，教師取側身板書(shū)姿勢，即面向學(xué)生，而身體不遮掩握筆的手臂。這樣使學(xué)生能注視板書(shū)過(guò)程，并保持思維的連續性。教師可巧妙地掌握板書(shū)節奏，實(shí)行講寫(xiě)配合。
(二)講寫(xiě)配合：在側身板書(shū)過(guò)程中，教師可以不中斷講解，實(shí)行講寫(xiě)配合，使學(xué)生視、聽(tīng)并用，充分調動(dòng)其大腦功能，例如書(shū)寫(xiě)函數極限定義：
其中第①步按直覺(jué)似乎有道理，但實(shí)際上是個(gè)錯誤命題，教師可舉簡(jiǎn)單反例驗證之，第②步是個(gè)正確命題。但問(wèn)題的探索并未中止，因為條件適當放寬后，命題應成立，這就是第③步，很明顯，這里懸念和差錯的布置會(huì )大大提高教學(xué)效果。
(五)符號化：即適當的運用符號和圖形，以達到內容直觀(guān)，格式緊湊之目的。例如：在講解極限不定型的轉化時(shí)，可用符號作如下演算：
筆者認為上述五種方法是適應教學(xué)改革，實(shí)施高效板書(shū)的最重要方法。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中總結了許多有效的板書(shū)方法。筆者的淺見(jiàn)難免有掛一漏萬(wàn)之嫌，甚至謬誤之處，承蒙同行指正。
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