小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設計研究論文

　　一、自主性作業(yè)

　　教師要根據學(xué)生已有的知識水平，從實(shí)際出發(fā)，兼顧不同層次的學(xué)生，設計不同層次作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的自主性。如在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，教師可以設計這樣的自主性作業(yè)：

　　1.學(xué)習了《頤和園》你能按游覽的順序畫(huà)出路線(xiàn)圖嗎？請試著(zhù)做一做。

　　2.當一回導游，選擇你感興趣的內容介紹給大家聽(tīng)。

　　3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過(guò)這些自主作業(yè)設計，讓學(xué)生選擇自己喜歡同時(shí)又適合自己的方向去完成，他們非常樂(lè )意，學(xué)習興趣濃厚。

　　二、儲備性作業(yè)

　　教師在課前要讓學(xué)生收集學(xué)習內容的相關(guān)資料，可通過(guò)查閱圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )下載等途徑進(jìn)行搜集，借機豐富學(xué)生的知識儲備。如在學(xué)習《跨越千年的美麗》一文時(shí)，課前有的學(xué)生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網(wǎng)上查找有關(guān)居里夫人的資料。上課時(shí)學(xué)生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒(méi)有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“1906年，居里先生不幸因車(chē)禍而去世，居里夫人承受著(zhù)巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個(gè)人共同的科學(xué)志愿”等。顯然，有了這些內容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學(xué)而獻身的精神和品質(zhì)給學(xué)生留下了深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。

　　三、情趣性作業(yè)

　　從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機。作業(yè)設計時(shí)，教師要兼顧學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語(yǔ)文作業(yè)。學(xué)習課文時(shí)，我們可根據不同的內容在課堂上布置說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實(shí)踐性較強的作業(yè)，把學(xué)生引向一個(gè)有趣的文本世界，給他們實(shí)踐鍛煉的機會(huì )，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以達到讓學(xué)生深入理解的目的。在學(xué)習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時(shí)，我讓學(xué)生同桌之間互相合作，分角色進(jìn)行創(chuàng )新表演。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動(dòng)作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結束時(shí)，我又設計了一個(gè)拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會(huì )贏(yíng)嗎？學(xué)生略作思考之后，紛紛站起來(lái)表達自己的獨特感受。接著(zhù)，我又大屏幕出示原著(zhù)中的片段讓學(xué)生進(jìn)行比對，當學(xué)生發(fā)現文章的結局大大出乎自己的意料之時(shí)，課堂馬上變得熱鬧起來(lái)——居然引發(fā)了學(xué)生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實(shí)踐，樂(lè )于實(shí)踐，實(shí)踐中獲真知，這是我們設計作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學(xué)生對課文主要內容及蘊含的思想品質(zhì)的認識，也真正加強了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

　　四、探究性作業(yè)

　　有效的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)不是單純的死記硬背，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業(yè)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，使他們成為學(xué)習活動(dòng)的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現了幾次？分別有什么用意？”在學(xué)生充分閱讀課文后，我讓學(xué)生在小組內合作交流，很好地起到了探究性學(xué)習的作用。學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內容，同時(shí)語(yǔ)言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業(yè)的設計，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步拓展延伸、深化提高，使學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，參與實(shí)踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。

　　五、體驗性作業(yè)

　　“學(xué)習即生活”“生活即學(xué)習”，這是一種“大語(yǔ)文”學(xué)習觀(guān)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的學(xué)科，許多內容與社會(huì )生活密切相關(guān)，教師應引導學(xué)生參與觀(guān)察、體驗等活動(dòng)，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類(lèi)作業(yè)可結合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專(zhuān)題進(jìn)行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學(xué)習六年級下冊第六單元“難忘的小學(xué)生活”之后，教師可以設計這樣的體驗性作業(yè)：整理自己的舊照片，辦一個(gè)“我的成長(cháng)”記錄冊，把自己童年最美好的時(shí)光記錄下來(lái)，并配上插圖文字作以說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學(xué)習與生活有機結合，真正做到了學(xué)以致用。這樣的設計，使作業(yè)由枯燥變得有趣，讓學(xué)生在體驗中主動(dòng)掌握了知識，讓家庭作業(yè)更具有實(shí)效性�？偠�言之，實(shí)踐性作業(yè)設計的目的是為了鞏固課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生語(yǔ)文素養，培養適應社會(huì )的應用型人才。因此，在設計時(shí)，教師要對作業(yè)的內容與形式進(jìn)行頂層設計，將教材與生活聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)踐中讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)這一載體激起求知的欲望，充分感受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )，充分感悟語(yǔ)文的魅力。

　　作者:周秋霞 單位:甘肅省靜寧縣德順小學(xué)

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