高中數學(xué)課堂提問(wèn)誤區及對策論文
一、高中數學(xué)課堂提問(wèn)的誤區
1、課堂提問(wèn)應付了事，未能緊扣目標要義
課堂提問(wèn)是教師展示教學(xué)內容，引導學(xué)生學(xué)習，升華教學(xué)過(guò)程的重要手段之一。部分高中數學(xué)教師受升學(xué)壓力和應試教育理念影響，經(jīng)常將課堂提問(wèn)作為一種“可有可無(wú)”的教學(xué)手段，存在應付了事，流于形式的現象，為了提問(wèn)而提問(wèn)，看似教師教學(xué)過(guò)程中不斷地問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，但對提問(wèn)的內容進(jìn)行細致分析，可以發(fā)現，教師所提的問(wèn)題都是諸如“是不是”“好不好”之類(lèi)的提問(wèn)，表面上看似營(yíng)造了熱烈的氣氛，師生之間交流互動(dòng)十分活躍，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，未能將教學(xué)目標、情感發(fā)展以及重難點(diǎn)等學(xué)習要求，通過(guò)“提問(wèn)”的形式進(jìn)行淋漓盡致的展示和運用，脫離了學(xué)生認知的實(shí)際，有利于“教學(xué)目標要求”之外，有損學(xué)生思維的積極性。
2、課堂提問(wèn)方式單一，未能激發(fā)主體潛能
常言道：方法“活”，則效果“佳”。教學(xué)實(shí)踐證明，靈活多樣的提問(wèn)形式，能夠激起學(xué)生的學(xué)習情感，吸引學(xué)生的有意注意，提高教學(xué)活動(dòng)雙邊互動(dòng)效能，實(shí)現學(xué)生主體內在特性的有效養成。但部分高中數學(xué)教師在運用課堂提問(wèn)過(guò)程中，采用的提問(wèn)方式永遠是“教師問(wèn)，學(xué)生答”的“一問(wèn)一答”的單一形式，不注重藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單，不能根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，設置出形式多樣的提問(wèn)形式，限制和壓抑了高中生學(xué)習知識的內在能動(dòng)性，學(xué)生能動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探知的內在潛能受到影響。
3、課堂提問(wèn)難易過(guò)“度”，學(xué)習能力難以提高
教學(xué)實(shí)踐證明，難度適宜、緊扣學(xué)生學(xué)習實(shí)際的課堂提問(wèn)，能夠有效誘發(fā)學(xué)生的內在主動(dòng)特性，鍛煉和培養學(xué)生良好學(xué)習知識和解答問(wèn)題的能力水平。部分高中數學(xué)教師開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，不能夠根據學(xué)生主體的學(xué)習能力水平和實(shí)際，在問(wèn)題內容難易程度的設置上，出現提問(wèn)超出學(xué)生知識范圍，問(wèn)題過(guò)“難”，或提問(wèn)束縛于所學(xué)范圍之內，問(wèn)題過(guò)“易”，這樣就使得學(xué)生學(xué)習能力不能得到有效的鍛煉和實(shí)踐，對學(xué)生的學(xué)習能力提升起到限制作用。
二、高中數學(xué)有效課堂提問(wèn)策略的運用
1、課堂提問(wèn)的內容要精當，善于抓住關(guān)鍵要點(diǎn)
教師作為教學(xué)活動(dòng)的總設計師，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“主宰”。有效課堂提問(wèn)的關(guān)鍵在于提問(wèn)內容精確、恰當。這就要求高中數學(xué)教師在課堂提問(wèn)內容的設置上，要進(jìn)行精心設計，緊扣住教材內容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，設計具有一定思考價(jià)值、巧妙合理的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性得到激發(fā)，從而在精練扼要、言簡(jiǎn)意賅的精當的課堂提問(wèn)中，對課堂教學(xué)的重難點(diǎn)能夠有效掌握。在此過(guò)程中，教師的問(wèn)題設計要目標明確，目的明晰，遵循和服從教學(xué)任務(wù)要求，做到適時(shí)適度，靈活多樣，對教材的主要內容能夠深刻地掌握。
2、課堂提問(wèn)的形式要靈活，凸顯提問(wèn)靈活多樣
形式多樣的課堂提問(wèn)，能夠有效激起高中生主動(dòng)探析、學(xué)習的內在能動(dòng)情感。高中數學(xué)教師在課堂提問(wèn)時(shí)，要緊扣教學(xué)目標要求，不拘一格，將提問(wèn)的內容通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行展示，讓高中生學(xué)習數學(xué)知識始終處于積極狀態(tài)之中。如在簡(jiǎn)單的'線(xiàn)性規劃問(wèn)題教學(xué)中，教師采用情境式提問(wèn)法，向學(xué)生設置生活性教學(xué)情境，激發(fā)起高中生學(xué)習探知的內在情感，然后借助該現實(shí)生活教學(xué)情境，向學(xué)生提出問(wèn)題“上述現實(shí)生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，用什么方法來(lái)解決呢”，自然引入新課教學(xué)內容。在“線(xiàn)性規劃問(wèn)題基本概念”的新知講解過(guò)程中，教師又采用“循序漸進(jìn)提問(wèn)法”，結合簡(jiǎn)單線(xiàn)性規劃問(wèn)題的生活性教學(xué)情境，在講解問(wèn)題案例過(guò)程中，逐步向學(xué)生提出“目標函數”、“約束條件”、“可行解”、“可行域”、“線(xiàn)性規劃問(wèn)題”以及“最優(yōu)解”的概念問(wèn)題，此時(shí)，教師在此基礎上，向學(xué)生提出：“通過(guò)剛才的探析，我們知道了線(xiàn)性規劃問(wèn)題的相關(guān)基本概念，那么通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，你能找出可行解與最優(yōu)解之間的關(guān)系嗎？”這樣，學(xué)生在有的放矢、形式多樣的課堂提問(wèn)中，學(xué)習效能顯著(zhù)提升。
3、課堂提問(wèn)的外延要豐富，促進(jìn)學(xué)習能力提升
課堂提問(wèn)的目的，就是為了學(xué)生更加高效地思考、探析。高中數學(xué)教師在課堂提問(wèn)中，應抓住教材內容的深刻內涵，在提問(wèn)內容的設置上，要善于凸顯出內涵要義的豐富特性，通過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥、解惑，激勵學(xué)生主動(dòng)探求知識，使學(xué)生探究實(shí)踐、思考分析、思維活動(dòng)更加活躍，更加高效，鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習能力水平。如在講解“等比數列的前n項和公式與函數的關(guān)系”內容時(shí)，教師抓住兩者之間的深刻聯(lián)系，在講解活動(dòng)基礎上，向學(xué)生提出了問(wèn)題：“如果已知數列的前n項和公式為Sn=－Aqn+A（A≠0，q≠0，且q≠1，n∈N+），那么這個(gè)數列一定是等比數列嗎？如果是，其首項與公比是多少？”此時(shí)，學(xué)生根據剛才掌握的知識內容，進(jìn)行探究，結合教師的點(diǎn)撥，從而認識到了“要求解上述例題，就可以利用等比數列的前n項和公式與函數的關(guān)系內容進(jìn)行解答”，最后，教師向學(xué)生指出，在解答等比數列的前n項和問(wèn)題時(shí)，要抓住知識間的相互轉化，掌握運用轉化思想和分類(lèi)討論思想，利用圖形解題體現了數形結合思想�？傊�，課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生之間雙向互動(dòng)交流的重要形式之一。在教學(xué)活動(dòng)中，高中數學(xué)教師課堂提問(wèn)要具有針對性、藝術(shù)性，進(jìn)行有效課堂提問(wèn)，喚起學(xué)生注意，創(chuàng )造積極氣氛，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，優(yōu)化課堂結構，實(shí)現教與學(xué)在有效互動(dòng)下顯著(zhù)進(jìn)步。
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