略析高中數學(xué)教學(xué)策略論文
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在講授高中數學(xué)有關(guān)概率的知識時(shí)，教師設置了這樣的問(wèn)題情境:“炎炎夏日，某空調公司開(kāi)展了一項促銷(xiāo)活動(dòng)，凡是購買(mǎi)空調者都能得到一張獎券，而1000朗長(cháng)獎券中，設有1個(gè)一等獎，5個(gè)二等獎，10個(gè)三等獎，中獎的概率是多少?‘’在這個(gè)問(wèn)題情境中，學(xué)生產(chǎn)生了懸念，急于了解問(wèn)題的解法，從而流露出了迫切希望教師教給他們知識的心情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、因材施教，實(shí)施分層教學(xué)
學(xué)生的基礎和學(xué)習態(tài)度存在著(zhù)很大的差別，若在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就容易使基礎好的學(xué)生吃不飽，基礎差的學(xué)生吃不消，進(jìn)而影響整體教學(xué)質(zhì)量。因此，為了提高全體學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，使不同的學(xué)生能獲得不同程度的發(fā)展，我們教師在教學(xué)中就不能采用“一刀切”的方法，就必須選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，因材施教，根據學(xué)生的實(shí)際情況，如基礎、能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)等的差異進(jìn)行分層，以班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，實(shí)施分層教學(xué)。在完成課堂教學(xué)目標的基礎上，教師應對不同層次的學(xué)生在預習、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、考試成績(jì)等各個(gè)方面提出不同的要求，從而使學(xué)生在分層學(xué)習中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，在不知不覺(jué)中提高數學(xué)成績(jì)。如在復習二次函數的值域時(shí)，我在例題方面配備了這樣三個(gè)層次的題組:A求二次函數f(x)=x，一欲+1在T列區間上的值域:(1)x任R;(2)x任[一2，+oc);(3)[一1，4]。B.函數f(x)=xZ一欺+4在一閑區間[t，t+1](t任R)上的最小值記為g(t):(1)試寫(xiě)出g(t)的函數表達式;(2)作函數g(t)的圖象并寫(xiě)出g(t)的最小值。c.已知函數f(x)=ax，+(b一8)x一a-ab:當xE(一3，2)時(shí)，f(x)>0;當xE(一oc，一3)U(2，+oc)時(shí)，f(x)<0，(1)求f(x)在[0，1]上的值域;(2)C為何值時(shí)，xaZ+b+x〔‘啪勺解集為R?之后，我在課外作業(yè)中也配備了同種類(lèi)型的題目，這樣使不同層次的學(xué)生都有獨立練習的機會(huì )，并且在練習中也獲得了成就感。
三、合理運用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
在這里我們可以借助多媒體把抽象問(wèn)題變得生活化，然后再展示給大家。如在講解高中數學(xué)《三角函數》中關(guān)于函數y=sinx圖像畫(huà)法時(shí)，如果用傳統的“列表一描點(diǎn)一連線(xiàn)”三步走的方法，不僅工作量大，而且在黑板上畫(huà)出的圖像，既不準確，又缺乏可信度。但如果我們借助幾何畫(huà)板，利用平移法，生成FIash動(dòng)態(tài)圖像，把單調的數學(xué)問(wèn)題轉化成了有趣的動(dòng)畫(huà)作圖，既形象又直觀(guān)，就能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力，能讓學(xué)生更好地掌握和理解該知識點(diǎn)，從而提升了數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，多媒體教學(xué)雖然比傳統教學(xué)方法具有更為明顯的優(yōu)勢，但計算機是教具，更是學(xué)具，僅是起到輔助作用，教師不能把多媒體技術(shù)運用與傳統教學(xué)的優(yōu)化等同，而應該以學(xué)生的實(shí)際需要和教材的'內容為基礎，合理設計教學(xué)內容，不要以為運用多媒體輔助教學(xué)就能代替學(xué)生的思維以及學(xué)生的動(dòng)手操作。教師一定要適當控制多媒體輔助教學(xué)的使用范圍、使用時(shí)間，同時(shí)要考慮到它與其他教學(xué)方法的整合，以全面提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，否則很容易造成適得其反的后果。
四、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)生學(xué)習效率
課前預習。許多學(xué)生沒(méi)有課前預習的習慣，或認為課前預習就是把明天要上課的內容看一遍，記住結論就行了。針對這種現象，教師可要求學(xué)生看書(shū)時(shí)應頭到尾把教材閱讀一遍，并邊讀邊思考本節的基本內容是什么，是按什么思路來(lái)闡述的，這個(gè)思路的道理是什么，讀過(guò)之后懂不懂。對于不理解的地方就在句子下劃線(xiàn)打問(wèn)號，來(lái)日帶著(zhù)這些疑問(wèn)上課，力爭聽(tīng)懂，以便取得較好的效果。預習完后，學(xué)生要合上課本想一想:下節課老師要講什么?自己懂不懂?與這個(gè)新問(wèn)題有聯(lián)系的舊知識是什么?自己是否已經(jīng)掌握了?還有什么不懂的問(wèn)題需要上課時(shí)聽(tīng)老師講?通過(guò)這樣的檢查，可以看出自己預習的效果怎樣，以便及時(shí)進(jìn)行調整、改進(jìn)。
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