跨文化交際在基礎日語(yǔ)教學(xué)中的應用論文
新國標的制定要求高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要不斷探索新的教學(xué)標準來(lái)適應社會(huì )需求，而加強實(shí)踐教學(xué)也是高等院校勢必要走的道路。在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，跨文化交際能力的培養也是日語(yǔ)工作者普遍關(guān)注到的問(wèn)題并一直在付諸實(shí)踐，但仍存在較多問(wèn)題。綜合筆者所從事的基礎日語(yǔ)教學(xué)現狀，在新的時(shí)代背景下就基礎日語(yǔ)課程如何加強實(shí)踐教學(xué)提出對策。
一、新國標形式下基礎日語(yǔ)教學(xué)
新國標的具有以下特點(diǎn)：①人文學(xué)科的回歸、人文精神的強調；②能力、素質(zhì)、知識的結合；③跨文化交際交流能力的凸顯；④適應性、全球意識。新國標的制定對外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標、體系、方法提出了新的要求。高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也應根據新的標準適應社會(huì )需求，使學(xué)生具備外語(yǔ)運用能力（運用日語(yǔ)獲得最新信息、運用日語(yǔ)學(xué)習最新知識）、跨文化交流能力、思辨能力、自主學(xué)習能力和實(shí)踐能力等。其中本人認為新國標的要求也集中體現在跨文化交際能力培養。對學(xué)生跨文化交際能力的培養，也應從初級日語(yǔ)階段開(kāi)始滲透。
二、跨文化交際在課堂中的應用
跨文化交際能力指的是豐富對象國知識，能用日語(yǔ)講述日本，能有日語(yǔ)講述中國，能夠用日語(yǔ)講述世界。這就需要外語(yǔ)教學(xué)工作者改變課堂教學(xué)理念與方式，改變教師為主體的思維定式。用對方可以接受的語(yǔ)言方式和行為習慣進(jìn)行溝通，愿意表達�？缥幕浑H的理解是使學(xué)生不只是掌握語(yǔ)言本身，學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)理解對方國的表層文化和深層文化。以本系為例，未開(kāi)設跨文化交際課程，這就需要日語(yǔ)教學(xué)工作者在基礎日語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生跨文化交際能力�？缥幕浑H能力的培養需日語(yǔ)教師對學(xué)生強調交際表達的同時(shí)注意學(xué)習對方文化。
目前現階段高�；A日語(yǔ)授課過(guò)程中即使課程中有會(huì )話(huà)環(huán)節，會(huì )話(huà)環(huán)節的表達很難達到預期的效果。在大一剛學(xué)完發(fā)音階段，學(xué)生對日語(yǔ)會(huì )仍保持興趣，教師需趁熱打鐵對學(xué)生強調表達與交流。課堂中不僅僅是讓學(xué)生與學(xué)生之間對話(huà)，對話(huà)不應該是做對話(huà)，而是在于交流。創(chuàng )造良好的溝通情景在課堂學(xué)習中，學(xué)生在多數情況下處于某種“交流”，“交際”的場(chǎng)景中，通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等具體的行為去獲得外語(yǔ)知識、對象國相關(guān)文化知識和交際能力。通過(guò)師生對話(huà)也可以了解學(xué)生最近關(guān)心的事情、最近學(xué)生的動(dòng)態(tài)，學(xué)生與學(xué)生之間也可通過(guò)這種形式增加相互了解。另外，基礎日語(yǔ)課程課時(shí)多，也要充分利用此機會(huì )，哪怕是一些瑣碎的時(shí)間來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達。同時(shí)也需要教師在課堂當中通過(guò)教材通過(guò)會(huì )話(huà)去滲透如何用對方可以接受的語(yǔ)言方式和行為習慣進(jìn)行溝通。
1.1 引導的重要性
堅持學(xué)生為主體，教師引導性的協(xié)調學(xué)習。在傳統的教學(xué)當中仍以學(xué)生為主體，即使讓學(xué)生去思考也會(huì )過(guò)于被動(dòng)。教師知道引導學(xué)生的重要，知道告訴學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習中犯的錯誤或者是短板。但用哪種方式更有效更能讓學(xué)生容易吸收是作為教師工作者需不斷探索的課題。本人以日語(yǔ)授課當中的以教授語(yǔ)法為例，日語(yǔ)表達中的委婉表達。對于初學(xué)日語(yǔ)的孩子剛開(kāi)始很難理解或接受，但是筆者認為完全可以利用對話(huà)教材，讓學(xué)生去體會(huì )日本人的表達方式及蘊藏在其中的文化。如果只是講語(yǔ)法本身的實(shí)際含義，學(xué)生也會(huì )理解。但是從場(chǎng)景當中，結合整個(gè)短文，結合文化背景講解學(xué)生會(huì )慢慢意識到我自己也要去轉變表達方式，會(huì )從初學(xué)的階段就開(kāi)始注意原來(lái)口語(yǔ)不是說(shuō)我自己的中文只是單純的轉換成日語(yǔ)表達出來(lái)而已。學(xué)生會(huì )漸漸的'注意到，并且慢慢的原意去琢磨更日式的語(yǔ)言表達方式。對于學(xué)習語(yǔ)法并不是單純的去記接續記住含義，而是慢慢去思考自己運用語(yǔ)法造的句子雖然語(yǔ)法成立，邏輯也較正確，是不是符合對象國的習慣性表達。
1.2 教師的參與性
雖然是教師在講臺上是授課，但是教師不能給與學(xué)生居高臨下的感覺(jué)，也不是說(shuō)一味的強調讓老師跟學(xué)生打成一片。更重要的是在課堂授課氣氛中讓學(xué)生感受到跟老師是一體的。情景對話(huà)模擬現場(chǎng)我們教師工作者一直在實(shí)踐著(zhù)，但是如何達到較好的效果也是我們需要去思索的課題。不能停留在僅僅為了交際而交際，不能僅僅停留在為了營(yíng)造良好的課堂氣氛。本人的感受是：比如學(xué)生在做對話(huà)的時(shí)候由于緊張不自信卡殼的情況，教師應臨機應變的直接變成會(huì )話(huà)當中的一個(gè)角色，參與到學(xué)生中。例如讓學(xué)生之間自己做對話(huà)，老師跟其他學(xué)生就同一個(gè)課題做對話(huà)，學(xué)生會(huì )感受到老師跟學(xué)生一樣，也在思考也在學(xué)習，老師也在琢磨。這樣對于師生交流也會(huì )有極大幫助。另外對于不積極主動(dòng)的學(xué)生需要老師對學(xué)生進(jìn)行激勵，并且要階段性的督促及鼓勵。
結語(yǔ)
跨文化交際能力的培養，需要日語(yǔ)教師工作者提高自我意識，并不斷地提高授課水平。下功夫把培養學(xué)生的跨文化交際能力運用到課堂當中，這樣才能培養出具備良好語(yǔ)言運用能力及良好的跨文化交際能力的學(xué)生�？缥幕浑H能力的培養重中之重在于教師對學(xué)生的引導，對學(xué)生強調交際表達的同時(shí)注意學(xué)習對方文化。不僅僅是讓學(xué)生習得日語(yǔ)語(yǔ)言本身，而是要注重體會(huì )日本人的價(jià)值觀(guān)、思維方式、表達方式，從而學(xué)生才能得以更好地進(jìn)行交流及交際。
【參考文獻】
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作者簡(jiǎn)介：李博（1987—），女，漢族，天津市濱海新區人，助教，文學(xué)碩士，單位：天津外國語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院日語(yǔ)系，研究方向：商務(wù)日語(yǔ)。
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