四年級數學(xué)的小論文（通用7篇）

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編收集整理的四年級數學(xué)的小論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　四年級數學(xué)的小論文 篇1

　　人類(lèi)的活動(dòng)離不開(kāi)思維，錢(qián)學(xué)森教授曾指出：“教育工作的最終機智在于人腦的思維過(guò)程�！痹跀祵W(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力是一個(gè)廣泛而值得探討的課題。數學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，數學(xué)能力具有和一般能力不同的特性，因此，發(fā)展數學(xué)思維能力是數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，我們在發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維能力的努力中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且還要深入研究數學(xué)科學(xué)、數學(xué)活動(dòng)和數學(xué)思維的特點(diǎn)，尋求數學(xué)活動(dòng)的規律，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。

　　一、培養學(xué)生的直觀(guān)思維

　　直觀(guān)思維是指為經(jīng)逐步分析，迅速對問(wèn)題的答案作出合理的猜測、設想或突然領(lǐng)悟的思維。人們運用已有的知識和經(jīng)驗，以敏銳的觀(guān)察力、迅速的判斷力對問(wèn)題做出合理的假設、常試和判斷。在教學(xué)中，對于學(xué)生有意無(wú)意地運用直覺(jué)思維解決問(wèn)題，教師應給予鼓勵。讓學(xué)生用多種感官去感知事物和現象，通過(guò)比較、概括，反映出客觀(guān)事物和現象的直觀(guān)性的特征，就能獲得正確表象。數是抽象的數學(xué)知識，形是具體實(shí)物、圖形、模型、學(xué)具。數和形是緊密聯(lián)系著(zhù)的，學(xué)生只有先從形的方面進(jìn)行形象思維，通過(guò)觀(guān)察、操作，進(jìn)行比較、分析，在感性材料基礎上，才能獲得數的知識。例如10以?xún)葦档恼J識，學(xué)生先要數小木棒：1根小木棒、2根小木棒、3根小木棒……10根小木棒，然后數課文實(shí)物圖：1只熊貓、2只小鹿、3只蝴蝶……10只小氣球，通過(guò)數具體事物，在獲得感性材料基礎上，才能建立1、2、3……10的概念。在這樣數形結合的教學(xué)中，從而培養了學(xué)生直觀(guān)思維的能力。

　　如角的認識，既要觀(guān)察有銳角、直角的物體，也要觀(guān)察有鈍角的物體；要出示大小不同的角的圖形，也要出示位置不同的各種角的圖形；既要出示靜態(tài)中的角，也要演示動(dòng)態(tài)中的角。學(xué)生觀(guān)察客觀(guān)事物和現象越全面、深刻，獲得的表象就越正確、豐富，直觀(guān)思維水平就越高。

　　二、培養學(xué)生的求異思維

　　我們常常有按照一定的思路、固定的模式思考問(wèn)題的習慣，久而久之會(huì )形成思維定勢。這種思維定勢會(huì )阻礙創(chuàng )新思維的發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)中要大力提倡學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，敢于打破常規，別處心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的途徑和方法。

　　例如：教學(xué)"分數應用題"時(shí)，有這么一道習題："修路隊修一條7200-米的公路，前4天修了全長(cháng)的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？"就要引導學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解1：7200÷（7200×1/6÷4）-4 ；解2：（7200-7200×1/6）÷（7200×1/6÷4）； 解3：4×[（7200-7200×1/6）÷（7200×1/6）]。思維較好的同學(xué)將本題與工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，拋開(kāi)7200米這個(gè)具體量，將全程看作單位"1"，解4：1÷（1/6÷4）-4；解5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解6：4×（1÷1/6-1）； 此時(shí)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學(xué)想出解7：4÷1/6-4； 解8：4×（1÷1/6）-4；解9：4×（6-1）。激發(fā)學(xué)生一題多解的愿望；培養學(xué)生一題多解的興趣；講清一題多解的思路；學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng )造思維能力的發(fā)展。 這樣的教學(xué)，即使學(xué)生掌握了知識，又發(fā)展了求異思維的.能力。設想教學(xué)活動(dòng)過(guò)早止步，將會(huì )泯滅學(xué)生創(chuàng )新思維的火花。

　　三、培養學(xué)生逆向思維

　　用命題形式給出的一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，要判斷它是錯誤的，只要舉出一個(gè)滿(mǎn)足命題的條件，但結論不成立的例子，就足以否定這個(gè)命題，這樣的例子就是通常意義下的反例。學(xué)會(huì )構造反倒不僅對加深記憶，深入理解定義、定理或公式等起著(zhù)重要的作用，同時(shí)它也是糾正錯誤的常用方法，是培養逆向思維能力的重要手段。任何一個(gè)順向問(wèn)題都可以變?yōu)槟嫦騿?wèn)題，例如：“百分數應用三”一本書(shū)打九折后，便宜了5元，這本書(shū)原價(jià)是多少元？這是一道用方程來(lái)解答應用題，按順向思維數量關(guān)系為：原價(jià)-現價(jià)=5元”。但這個(gè)問(wèn)題把這個(gè)數量關(guān)系逆轉可以轉化為5÷/10=原價(jià)”，5元錢(qián)所對應的分數1/10，轉化成已知部分求整體。在教學(xué)中，不失時(shí)機地組織學(xué)生進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題的逆向轉換，有助于擴展他們的認知領(lǐng)域，培養思維的靈活性。

　　在研究問(wèn)題的過(guò)程中，引導學(xué)生有意去做與習慣思維方法完全相反的探索，這種思維方法無(wú)疑地是發(fā)散思維的一種。培養學(xué)生的逆向思維能力，不僅對提高解題能力有益，更重要的是改善學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維方式，有助于形成良好的思維習慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新開(kāi)拓精神，培養良好的思維品性，提高學(xué)習效果、學(xué)習興趣，及提高思維能力和整體素質(zhì)。事實(shí)上，關(guān)于逆的思維方法在中學(xué)數學(xué)教材中隨處可見(jiàn)。教者只有用心去挖掘，才能更有效地組織教學(xué)，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　總之，培養小學(xué)生的創(chuàng )造思維是素質(zhì)教育的要求。教師在教學(xué)中要善于動(dòng)腦，善于抓住時(shí)機，引導學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習，培養他們的數學(xué)思維能力和創(chuàng )新意識，最終在實(shí)踐中提高其思維水平。

　　四年級數學(xué)的小論文 篇2

　　一、提煉寫(xiě)作主題

　　1、從教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和困惑中發(fā)現寫(xiě)作的主題。在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有一系列難點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，認真思考這些問(wèn)題的癥結在哪里，解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵因素有哪些，采取什么樣的策略可能會(huì )有效，從而發(fā)掘出一些具有實(shí)用價(jià)值的寫(xiě)作主題。例如，怎樣提高計算教學(xué)的實(shí)效性；提高學(xué)生口算能力的策略，在解決問(wèn)題教學(xué)中如何克服思維定勢的影響等。也可以捕捉教育教學(xué)實(shí)踐中的共性問(wèn)題，作為寫(xiě)作的主題。例如，目前課堂教學(xué)中普遍存在的“費時(shí)低效”的癥結在哪里，如何把一些先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念轉化為可操作的教學(xué)行為等。

　　2、從教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)中提煉寫(xiě)作主題。例如，新課程下教育教學(xué)方式、學(xué)習方式的探究：如何有效利用多媒體提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在數學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結構（自主式教學(xué)結構、交流式教學(xué)結構、練習式教學(xué)結構、自學(xué)輔導式教學(xué)結構），如何評價(jià)接受性學(xué)習，如何有效落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育等。

　　3、大量瀏覽文獻資料，捕捉寫(xiě)作主題。這種方法就是通過(guò)對占有的文獻資料快速地、大量地閱讀，在比較中確定主題。

　　二、收集和積累資料

　　做好論文寫(xiě)作所需資料的收集工作，是提高論文質(zhì)量的基礎。所積累的資料必須是有根據的，而不是主觀(guān)臆斷的。必須是通過(guò)自己親身實(shí)踐研究出的，或是他人研究總結的`真實(shí)成果。收集資料的方法有以下幾種。

　　1、閱讀有關(guān)的理論書(shū)籍。認真學(xué)習教育教學(xué)理論和科研方法，掌握教育教學(xué)理論的一些基本概念，積累豐富的理論知識，提高理論水平。

　　2、調查研究，廣泛收集、整理資料。在瀏覽文獻中要勤做筆記，隨時(shí)記下資料的綱目，記下資料中自己感受最深刻的觀(guān)點(diǎn)、論據、論證方法等，特別是要寫(xiě)下在閱讀過(guò)程中自己的點(diǎn)滴體會(huì )。

　　三、精心構思寫(xiě)作過(guò)程

　　明確了主題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和思考，積累了豐富的資料，就應思考如何寫(xiě)作，我寫(xiě)教育教學(xué)論文大致按下面步驟進(jìn)行。

　　1、確定題目。論文的題目是論文的眼睛，也是論文總體內容的體現。一個(gè)好的題目應醒目新穎，能給讀者留下深刻的印象。我擬定題目常用的方法是：用簡(jiǎn)明凝練的文字點(diǎn)明文章主題。例如，在數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法是新課程提出的要求，而數形結合思想又是數學(xué)思想方法的重要內容之一，涉及《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》而提出的“數學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”等目標領(lǐng)域。在教學(xué)實(shí)踐中，我對應用數形結合思想教學(xué)“解決問(wèn)題”產(chǎn)生了一些新的體會(huì )，于是以《數形結合思想在“解決問(wèn)題”教學(xué)中的應用》為題寫(xiě)了一篇教學(xué)文章，發(fā)表在《云南教育》2010年第12期。這個(gè)題目一看就明白雖然“解決問(wèn)題”涉及的知識和策略是多方面的，但這里只談如何應用數形結合思想來(lái)解決問(wèn)題�？梢�(jiàn)，論題新穎和開(kāi)口小是擬定題目的兩大要素。注意用簡(jiǎn)練的文字，點(diǎn)明主題。

　　2、構思寫(xiě)作提綱。確定了寫(xiě)作的主題后，就要思考怎樣撰寫(xiě)整篇文章，這就是論文的構思與布局。

　�。�1）明確文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。文章的中心論點(diǎn)也叫總論點(diǎn)，它是文章闡述的中心觀(guān)點(diǎn)，文章里的全部材料都是為它服務(wù)的。要把中心論點(diǎn)闡述得具體、切實(shí)，需要將其分解成若干個(gè)分論點(diǎn)。分解中心論點(diǎn)的依據一定要明確、統一，前后一致。分解出的分論點(diǎn)既要有緊密的內在聯(lián)系，又要有外在的序列形式。每個(gè)分論點(diǎn)都是中心論點(diǎn)的構成部分，幾個(gè)分論點(diǎn)的綜合就是中心論點(diǎn)。然后，根據分論點(diǎn)的序列展開(kāi)論述。如，我寫(xiě)的《數形結合思想在“解決問(wèn)題”教學(xué)中的應用》這一大標題已點(diǎn)明了文章的題目（中心論點(diǎn)）。引言部分對“數形結合思想”進(jìn)行了簡(jiǎn)明、準確的詮釋?zhuān)�指明文章是結合教學(xué)實(shí)例談“數形結合思想”在“解決問(wèn)題”教學(xué)中的應用。正文中的三個(gè)分論點(diǎn)依次是：數形結合，幫助學(xué)生理解題意；數形結合，引導學(xué)生探索解題途徑；數形結合，提高學(xué)生思維層次。根據“解決問(wèn)題”這一具體知識領(lǐng)域的特點(diǎn)，首先是全面讀題、審題，理解題目的已知條件和所求問(wèn)題，其次是進(jìn)一步分析已知條件和所求問(wèn)題之間的數量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的途徑，明確思路，確定解法，最后達到提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)目標。這樣把分論點(diǎn)采用遞進(jìn)的方式進(jìn)行論證，各分論點(diǎn)鮮明、突出，使讀者一目了然。

　�。�2）論證要具有嚴密的邏輯性。論證是運用論據來(lái)證明論點(diǎn)的方法和過(guò)程，是把論點(diǎn)和論據聯(lián)系起來(lái)的紐帶。因此，論證必須使論點(diǎn)和論據成為一個(gè)有機的整體。常用的邏輯論證方法有歸納法、演繹法、類(lèi)比法，這些方法在一篇文章中常常交織運用。在論證的過(guò)程中要注意：第一，不要以偏概全，要分析事物與事物之間的關(guān)系，再得出結論。第二，不能省略必要的推理過(guò)程，要一環(huán)扣一環(huán)地闡述，也要注意詳略得當。第三，不要循環(huán)論證。

　　寫(xiě)出提綱以后，再審視、復檢，力求邏輯嚴密，結構和諧。材料的主次安排要得當，重要的部分占的篇幅大些，次要的內容占的篇幅小些。

　　四、仔細斟酌，反復修改

　　論文的初稿寫(xiě)出來(lái)以后，可以從以下幾個(gè)方面去修改。

　　1、重審論點(diǎn)，看文章中的論點(diǎn)是否表述得準確、清楚。寫(xiě)出來(lái)的和設想的是否相符，文章中的每一個(gè)分論點(diǎn)是否從不同的角度論證了中心論點(diǎn)。

　　2、核實(shí)論據是否充分、貼切。對所使用的每一個(gè)論據加以核實(shí)，看觀(guān)點(diǎn)與材料是否吻合，論據有沒(méi)有代表性和典型意義，用得是否恰當、準確、有力。文章的質(zhì)量不在于材料的數量，關(guān)鍵是材料本身的性質(zhì)、特點(diǎn)和對論點(diǎn)的直接論證效果。因此，修改時(shí)應將可有可無(wú)的材料刪掉。

　　3、斟酌布局，修改論文的結構。文章寫(xiě)出初稿之后，要根據中心論點(diǎn)對文章的結構進(jìn)行合理的調整。對于諸如順序顛倒、詳略不當、前后重復、層次不清、缺乏條理性等，都要進(jìn)行具體的修改。

　　4、推敲語(yǔ)句是否通順、規范、精練。論點(diǎn)、材料、布局等方面的內容，歸根到底都要落實(shí)到文字表述上。讀者總是借助語(yǔ)言來(lái)評判、接受作者的觀(guān)點(diǎn)。為了使語(yǔ)言不嗦、不凌亂，修改時(shí)要一字一詞地推敲，運用準確的詞句來(lái)表述內容，使文句通順、流暢、準確。

　　四年級數學(xué)的小論文 篇3

　　《數學(xué)課程標準指出》：“義務(wù)教育階段的數學(xué)課堂，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續、和諧地發(fā)展”。為此數學(xué)教學(xué)既要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的規律，注重從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)建構的過(guò)程。這種主動(dòng)建構必須是學(xué)生對已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行體驗、反思的基礎上實(shí)現的。從而使學(xué)生在獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在認知、情感、能力等多方面得到發(fā)展。學(xué)生都是有著(zhù)豐富的人格、豐富個(gè)性的活生生的人，在倡導“以學(xué)生的發(fā)展為本”的當今課堂上，就自己的親歷，談?wù)劇绑w悟”教學(xué)。

　　一、重實(shí)踐探索，在操作情境中“體悟”學(xué)習

　　數學(xué)學(xué)習只有通過(guò)學(xué)生的探索、發(fā)現，在發(fā)現中體驗認知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數學(xué)學(xué)習。讓學(xué)生自己去參與數學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟知識的生成，從而在這些過(guò)程中獲得積極良好的體驗。這正是“學(xué)科本位”轉向“關(guān)注”學(xué)生發(fā)展。在《什么是周長(cháng)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步理解“周長(cháng)”的概念，我設計了

　�。�1）比一比、畫(huà)一畫(huà)、評一評三個(gè)環(huán)節，喚起學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生感知周長(cháng)。讓學(xué)生在比較中給圖形分類(lèi)，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學(xué)知識有了媒體的直觀(guān)演示，便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請同學(xué)評一評，并指出所畫(huà)圖形的周長(cháng)，使學(xué)生獲得一種滿(mǎn)足感，進(jìn)一步體會(huì )到在同一平面內封閉圖形一周的長(cháng)度叫做這個(gè)圖形的周長(cháng)。

　�。�2）通過(guò)描一描、摸一摸，走一走體驗周長(cháng)。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過(guò)這些活動(dòng)，拓寬了學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長(cháng)的意義，體現數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物操作，再到畫(huà)圖表征，充分體驗周長(cháng)的意義，并感悟周長(cháng)的實(shí)質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開(kāi)學(xué)習討論。

　　《課標》的基本理念部分也指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能�！泵總�(gè)學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎，并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室。面對新的問(wèn)題，雖然沒(méi)有現成的'經(jīng)驗，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識能力形成對問(wèn)題的解釋。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現，在發(fā)現中加深對圖形周長(cháng)的感受、體驗。

　　二、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學(xué)習。

　　數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾反復強調：學(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng )造”，也就是有學(xué)生本人把要學(xué)習的東西自己去發(fā)現與創(chuàng )造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個(gè)蘋(píng)果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無(wú)法用整數表示分得的結果時(shí)再引出分數。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)建構完整，牢固的數學(xué)知識，不利于學(xué)生面對問(wèn)題、主動(dòng)搜索、溝通聯(lián)系去解決問(wèn)題的能力。學(xué)習的本質(zhì)是學(xué)習者用已有的經(jīng)驗來(lái)解釋同化新知的過(guò)程，也是未知與已有的經(jīng)驗之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程�，F在我在教學(xué)這部分內容時(shí)，首先讓學(xué)生用1、2兩個(gè)數字組成盡可能多的算式并計算出結果。這一開(kāi)放的教學(xué)情境，有效地溝通了數與式之間的內在聯(lián)系。在學(xué)生探究“1÷2是什么意思”時(shí)，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個(gè)算式。學(xué)生借助它們，通過(guò)類(lèi)比思考，發(fā)現了1÷2與8÷4等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學(xué)善于把握學(xué)生學(xué)習的挈入點(diǎn)，引導他們著(zhù)力溝通新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生在捕捉聯(lián)系，發(fā)現竅門(mén)的“頓悟”過(guò)程中不知不覺(jué)地經(jīng)歷著(zhù)知識經(jīng)驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結構得以拓展。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既獲得知識，又發(fā)展思維，同時(shí)也在解決問(wèn)題學(xué)習成功中體驗學(xué)習的快樂(lè )。

　　三、引導深究，于反思總結中“體悟”學(xué)習。

　　建構主義認為：一切認識都必須通過(guò)主體的建構活動(dòng)才得以完成。所以學(xué)習者必須對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自我監控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過(guò)反思，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學(xué)到數學(xué)思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應“導在所當導，放在不得不放處”。上面的教學(xué)中，當學(xué)生暴露口算除法有多種想法時(shí)，教師創(chuàng )造性地提供了一個(gè)變式，讓學(xué)生深究，從而強化對口算方法和轉化思維的認識，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認知規律，有利于學(xué)生的主體建構。

　　四、營(yíng)造氛圍，在師生評價(jià)中體悟學(xué)習。

　　素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀(guān)念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對學(xué)生進(jìn)行終合評價(jià)，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個(gè)學(xué)生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。朱熹不是說(shuō)過(guò)“大以成大，小以成小，無(wú)異人也”。在我的教學(xué)中，很注重從多層次，多角度地對學(xué)生評價(jià)。對于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優(yōu)生的表現，實(shí)行“突破滿(mǎn)分”。又為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來(lái)龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對問(wèn)題解決的評價(jià)，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養。

　　總之，要實(shí)現數學(xué)教學(xué)從獲取知識這個(gè)目標轉變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展。教師要注意從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的的機會(huì )，讓他們在經(jīng)歷知識的過(guò)程中，真正體驗和感悟數學(xué)知識、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，從而實(shí)現學(xué)生在認知、情感、智能等方面全面、持續、和諧的發(fā)展。

　　四年級數學(xué)的小論文 篇4

　　四年級數學(xué)課程教學(xué)是我國小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)中的一項重要組成部分，科學(xué)、有效的課堂教學(xué)對增加學(xué)生數學(xué)知識儲備、培養其數學(xué)思想，提高學(xué)生該學(xué)科學(xué)習水平等均具有重要意義。

　　一、興趣是最好的老師

　　古人有云：“知之者不如好知了，好之者不如樂(lè )之者”，興趣愛(ài)好是學(xué)習數學(xué)的最好老師。學(xué)生學(xué)自己喜歡的學(xué)科才能事半功倍。數學(xué)是一門(mén)高度抽象、嚴謹富有邏輯的學(xué)科，這就造成它很容易給學(xué)生心理帶來(lái)壓力。許多小學(xué)生害怕數學(xué)課，認為數學(xué)枯燥乏味，尤其是小學(xué)四年級數學(xué)在教學(xué)內容和難度等方面有了顯著(zhù)的提高，容易使學(xué)生對這門(mén)學(xué)科失去興趣。要讓數學(xué)變得更生動(dòng)形象，那么就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變過(guò)去傳授知識的不良方式，變?yōu)橐龑�學(xué)生探索知識，在備課時(shí)充分考慮，為學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)富有探索性、趣味性的學(xué)習情境，讓學(xué)生在探索性的學(xué)習情境里積極主動(dòng)的發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終得到知識，而不是在教師枯燥單調的灌輸中去接受知識。將數學(xué)知識與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手動(dòng)腦的情況下去學(xué)習數學(xué)知識，讓學(xué)生去動(dòng)手測量、親自演示，在數學(xué)游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、讓數學(xué)生活化

　　學(xué)以致用是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則�！稊祵W(xué)課程標準》中也明確指出：教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值。數學(xué)是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，在實(shí)際生活之中加強數學(xué)的運用，使數學(xué)化化，是小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數學(xué)知識的，就不僅僅灌輸理論；有學(xué)生熟悉的例子，就替代枯燥的例題；能動(dòng)手操作發(fā)現學(xué)習的，就不停留在教室里，不包辦代替；有模仿再現實(shí)際生活中應用的例子，就引進(jìn)課堂教學(xué)，與書(shū)本練習題配合使用，總之，“從生活中來(lái)，到生活中去”。例如在“認識土地面積單位（公頃、平方千米）。初步學(xué)會(huì )用測量工具在地面上測定直線(xiàn)和測量較短的距離�！边@條教學(xué)大綱的要求下，我們教師就可以根據實(shí)際情況讓學(xué)生去測量教室的面積，讓學(xué)生對面積有具體的認識。

　　三、培養學(xué)生的學(xué)習習慣

　　教育領(lǐng)域又句俗語(yǔ)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，教給學(xué)生再多的知識也沒(méi)有一套有效的學(xué)習方法能發(fā)揮作用，特別是在小學(xué)階段，正是學(xué)生學(xué)習方法養成的最佳時(shí)期。帶著(zhù)知識走向學(xué)生，只不過(guò)是“授人以魚(yú)”；帶著(zhù)學(xué)生走向知識，才是“授人以漁”。數學(xué)教學(xué)是以教師為引導對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師是學(xué)生的引導者，是學(xué)生學(xué)習知識的領(lǐng)路人。學(xué)生在教師的指引下，從自己已有的知識出發(fā)，經(jīng)過(guò)獨立的思考，從而得出新的數學(xué)結論，積極主動(dòng)的探索數學(xué)知識、技能，發(fā)展能力，建構自己的數學(xué)知識結構，形成獨立自主的學(xué)習習慣，同時(shí)使身心得到健康和諧的發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)是將學(xué)生生活數學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)。當學(xué)生把一個(gè)蛋糕切成5份分給別人，從而得到分數的概念，并以此來(lái)解決一些分數問(wèn)題時(shí)，這實(shí)際就是數學(xué)化過(guò)程。

　　數學(xué)教學(xué)本身是學(xué)生在教師引導下自己構建數學(xué)知識的活動(dòng)。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，是學(xué)生在學(xué)數學(xué)，學(xué)生是主動(dòng)探索知識的“探索者"”，由學(xué)生自己去吸收、消化、理解、掌握和運用數學(xué)知識，學(xué)生與課本、教師等資源產(chǎn)生交互作用，形成數學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展情感態(tài)度和思維品質(zhì)。教師則起著(zhù)重要的“橋梁作用”，重在引導學(xué)生構建數學(xué)知識，指導學(xué)生有效的構建數學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生自主建構自己的數學(xué)結構。當學(xué)生在教師的引導下通過(guò)演示試驗、操作觀(guān)察和合作交流等數學(xué)活動(dòng)，推導出面積公式時(shí)，學(xué)生已經(jīng)建構了自己新的知識結構，有效的促進(jìn)了自身的發(fā)展。

　　在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì )出現很多錯誤性的東西，比如：錯誤的認識、錯誤的過(guò)程、錯誤的.結論等。很多老師不是“遇錯即糾”，就是“遇錯即批”，其實(shí)大可不必，因為錯誤之中也有可以充分利用的寶貴資源。學(xué)生學(xué)習數學(xué)不僅要學(xué)會(huì )題的解法，更要懂得解法的來(lái)龍去脈。我們要利用"錯誤"這一資源讓學(xué)生思考問(wèn)題，經(jīng)歷碰壁，最終找到解決問(wèn)題的方法，把思考的實(shí)際過(guò)程展現給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的碰撞，真正關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，幫助他們理解和掌握數學(xué)思維和方法。

　　總之義務(wù)教育階段的小學(xué)數學(xué)課程的根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。這就要求我們不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習知識的身心規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行分析、解釋和應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，養成數學(xué)思維，在學(xué)習能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到長(cháng)遠的進(jìn)步和發(fā)展。

　　四年級數學(xué)的小論文 篇5

　　一直以來(lái)，對教師教學(xué)的要求強調領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱(課程標準)、駕馭課堂的能力較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認知過(guò)程的教法也少。實(shí)踐證明忽視了“學(xué)”，“教”就失去了針對性。教學(xué)效率的高低，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法。因此重視對小學(xué)四年級學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法的指導是非常必要的。在這里我對一些數學(xué)具體學(xué)習方法指導的內容及形式談幾點(diǎn)見(jiàn)解。

　　一、一些具體學(xué)習方法指導

　　1.預習方法的指導

　　小學(xué)四年級學(xué)生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導學(xué)生預習時(shí)應要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會(huì )、思考，注意知識的形成過(guò)程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著(zhù)疑問(wèn)去聽(tīng)課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習報告單，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養成良好的預習習慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)能逐漸培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2.聽(tīng)課方法的指導

　　在聽(tīng)課方法的指導方面要處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”的關(guān)系。

　　“聽(tīng)”是直接用感官接受知識。教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”，一定掌握最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽(tīng)之有效。

　　“思”是指學(xué)生思維。沒(méi)有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用�！坝洝笔侵笇W(xué)生課堂筆記。小學(xué)四年級學(xué)生一般不會(huì )合理記筆記，通常是教師黑板上寫(xiě)什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。掌握好這三者的關(guān)系，就能使課堂這一數學(xué)學(xué)習主要環(huán)節達到較完美的境界。課堂學(xué)習指導是學(xué)法中最重要的。同時(shí)還要結合不同的授課內容進(jìn)行相應的學(xué)法指導。

　　3.課后復習鞏固及完成作業(yè)方法的指導

　　由于小學(xué)四年級學(xué)生年齡小，自覺(jué)性差等特點(diǎn)，課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶和復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此，在這個(gè)環(huán)節的學(xué)法指導上要求學(xué)生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識、方法，同時(shí)記憶公式、定理(記憶方法有類(lèi)比記憶、聯(lián)想記憶、直觀(guān)記憶等)。

　　4.單元小結方法的指導

　　在進(jìn)行單元小結或學(xué)期總結時(shí)，小學(xué)四年級學(xué)生容易依賴(lài)老師，習慣教師帶著(zhù)復習總結。我認為從小學(xué)四年級開(kāi)始就應培養學(xué)生學(xué)會(huì )自己總結的方法。在具體指導時(shí)可給出復習總結的途徑。要做到一看：看書(shū)、看筆記、看習題，通過(guò)看，回憶、熟悉所學(xué)內容；二列：列出相關(guān)的知識點(diǎn)，標出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當于寫(xiě)出總結要點(diǎn)；三做：在此基礎上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些各種檔次、類(lèi)型的習題，通過(guò)解題再反饋，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后歸納出體現所學(xué)知識的各種題型及解題方法。應該說(shuō)學(xué)會(huì )總結是數學(xué)學(xué)習的最高層次。學(xué)生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學(xué)生水平向更高層發(fā)展。

　　二、數學(xué)學(xué)習方法指導的形式

　　1.講授型。它包括課程式和講座式。課程式是在小學(xué)四年級新生入學(xué)的前幾周內安排幾次向學(xué)生介紹如何學(xué)習數學(xué)，提出數學(xué)學(xué)習常規要求的課。講座式可分專(zhuān)題進(jìn)行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽(tīng)課”、“如何學(xué)習概念”、“解題思維訓練”等。

　　2.交流型。讓學(xué)生相互交流，介紹各自的學(xué)習方法�？烧埍景�、本年級或高年級的學(xué)生介紹數學(xué)學(xué)習方法、體會(huì )、經(jīng)驗。這種方式學(xué)生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學(xué)習促進(jìn)的作用。

　　3.輔導型。主要是針對個(gè)別學(xué)生的指導和咨詢(xún)。任何一種學(xué)習方法都不是人人都適合的，這時(shí)就應該深入了解學(xué)生學(xué)習基礎，研究學(xué)生認識水平的差異，對不同學(xué)生的學(xué)習方法作不同的指導或咨詢(xún)。尤其是對后進(jìn)生更應特別關(guān)注。許多后進(jìn)生由于沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，一般指導對他們作用甚微，因此必須對他們采取個(gè)別輔導，既輔導知識也輔導學(xué)法。因材施教，幫助每一個(gè)學(xué)生真正地去學(xué)習，真正地會(huì )學(xué)習，真正地學(xué)習好，這是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　三、實(shí)施數學(xué)學(xué)法指導的具體措施

　　(1)激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。首先，以數學(xué)的廣泛應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的熱情.其次，以我國在數學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，培養學(xué)生的愛(ài)國主義思想，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機.再次，挖掘數學(xué)中的美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶.此外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)的內容，選用生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。

　　(2)正確認識數學(xué)學(xué)習方法的重要性，啟發(fā)學(xué)生認識到科學(xué)的學(xué)習方法是提高學(xué)習成績(jì)的重要因素，并把這一思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。如，結合教材內容，講述一些運用科學(xué)學(xué)習方法獲得成功的例子，召開(kāi)數學(xué)學(xué)法交流會(huì )，讓學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的`同學(xué)介紹經(jīng)驗，開(kāi)辟專(zhuān)欄進(jìn)行學(xué)習方法的討論，等等。

　　(3)教師在教學(xué)中要注意挖掘教材內容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導合理滲透到教學(xué)過(guò)程中；教師要有強烈的學(xué)法指導意識，結合教學(xué)抓住最佳時(shí)機，相機點(diǎn)撥學(xué)習方法；教師在傳授知識，訓練技能時(shí)，要根據教學(xué)實(shí)際，及時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的知識加以總結，使其逐步系統完善，并找出規律性的東西總結所學(xué)內容，進(jìn)行學(xué)法的理性反思，強化并進(jìn)行遷移運用，在訓練中掌握學(xué)法。

　　(4)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中總要暴露出這樣那樣的問(wèn)題，這就需要老師對學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題有較清晰的認識，善于發(fā)現問(wèn)題的癥結，在教學(xué)工作過(guò)程中密切注意學(xué)情，加強調查與觀(guān)察，最好對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況建立個(gè)人檔案，隨時(shí)記載并采取相應措施予以針對性矯正，從而使學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習策略，提高學(xué)習效率。

　　學(xué)法指導是一個(gè)由學(xué)習方法、學(xué)習習慣、學(xué)習能力和學(xué)習效果組成的整體。對其中任何一個(gè)方面的忽視，都會(huì )直接影響學(xué)法指導的整體功能的發(fā)揮。因此，應指導學(xué)生加強學(xué)習修養，指導學(xué)生掌握和形成具有自己思想特點(diǎn)的科學(xué)的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習態(tài)度與學(xué)習習慣，提高自身的學(xué)習能力和學(xué)習效果。

　　四年級數學(xué)的小論文 篇6

　　小學(xué)四年級數學(xué)是引導小學(xué)生對于數、數字、圖形、公式等各種相關(guān)知識的認識和掌握，是為日后初高中和日常生活奠定理論基礎和實(shí)踐基礎的科目。新課改形勢下的小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)，達成實(shí)質(zhì)的有效形式就必須經(jīng)過(guò)孜孜不倦的探索與研究，就必須經(jīng)過(guò)不知疲倦的創(chuàng )新和探索，只有以全新的形式進(jìn)行優(yōu)化設計，才能達成課堂教學(xué)效果的良好狀態(tài)，才能實(shí)現學(xué)生在數學(xué)知識與數學(xué)技能方面的切實(shí)發(fā)展。實(shí)現小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)的有效性，離不開(kāi)生活實(shí)踐的檢驗，離不開(kāi)合作競爭的激發(fā)，離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐，更離不開(kāi)教學(xué)評價(jià)的推進(jìn)。

　　一、構建生活化情境，激發(fā)學(xué)生探索

　　學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在于內在興趣的激發(fā)、在于內在渴望的滿(mǎn)足。只有以興趣的激發(fā)和需求的滿(mǎn)足作為學(xué)生主動(dòng)探究知識的動(dòng)力，才能切實(shí)提高學(xué)習的有效性。激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)知識的主動(dòng)性，可以借助新課程改革中所倡導的情境創(chuàng )設，以情境創(chuàng )設凸顯數學(xué)知識、滿(mǎn)足學(xué)生的內在需求。生活化是新課程理念提成的一種生態(tài)教學(xué)觀(guān)，情境是貫穿教學(xué)活動(dòng)的重要因素；將生活化與情境相互結合，構建成生活化情境，讓學(xué)生在知識與生活的共通感知中產(chǎn)生親切感與熟悉感，讓學(xué)生在知識與生活的相互美化中達成記憶與技能掌握。所以只有將數學(xué)教學(xué)寓于生活實(shí)際中，才能實(shí)現數學(xué)知識的檢驗，才能實(shí)現生活過(guò)程的體驗，實(shí)現學(xué)生數學(xué)知識認知與情感態(tài)度的多維結合，實(shí)現學(xué)生思維與智力的層層展開(kāi)。例如，在小學(xué)四年級《角的度量》的教學(xué)中，教師就可以將教室的一角或者是教室中物品的一角作為素材進(jìn)行生活性教學(xué)情境的創(chuàng )設：同學(xué)們，在我們教室之中有四處墻角，這個(gè)墻角也是具有一定度數的，你們有什么樣的辦法可以測量出這四個(gè)角度的大小嗎？怎么樣判定它們的度數是否相同呢？等等，以貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境突顯角度測量知識學(xué)習的重要性，讓學(xué)生的學(xué)習更加知趣、知味。

　　二、開(kāi)展小組式合作，激發(fā)探究欲望

　　小組式合作是彰顯學(xué)生主體價(jià)值和團體力量的關(guān)鍵，是增強學(xué)生集體意識和競爭意識的科學(xué)探究方式，是在激烈的競爭形式下實(shí)現師生、生生情感激情碰撞和思維活躍發(fā)展的有效教學(xué)方式。以小組合作形式進(jìn)行教學(xué)，以開(kāi)放化與多元化的合作形式進(jìn)行知識的主動(dòng)探究，讓學(xué)生主體在激情討論與活力演說(shuō)下能夠自主探究，讓課堂教學(xué)的氛圍因此而變得活躍。構建小組合作的學(xué)習形式，就要遵循合理搭配、科學(xué)組合、明確分工的原則，讓學(xué)生在小組內部進(jìn)行明確分工，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行競爭較量，讓學(xué)生在探究、交流、解答、討論中掌握數學(xué)知識。在小組合作過(guò)程中，教師要明確好自身的角色與地位，要靜然旁觀(guān)學(xué)生在合作學(xué)習中的行為、態(tài)度與情感，并在適當的時(shí)候給予表?yè)P與提醒，讓學(xué)生的合作意識和競爭意識逐漸增強。例如，在小學(xué)四年級數學(xué)《億有多大》的教學(xué)中，教師就以?xún)|究竟有多大為起點(diǎn)進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在小組式合作中進(jìn)行“億”的范圍的思考，以此引發(fā)學(xué)生的`互相思考與討論，讓億的大小能夠深入學(xué)生的腦海之中。

　　三、引入信息化技術(shù)，激發(fā)求知興趣

　　新課改后的課堂教學(xué)，不能僅僅依靠教師的言傳與身教，因為單純的說(shuō)教形式會(huì )令學(xué)生對知識望而生畏，會(huì )讓學(xué)生困惑不解。新課改后的課堂教學(xué)，要改變教師言語(yǔ)傳授和行為指揮的保守形式，要合理借助信息技術(shù)，要將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，以信息技術(shù)中多面的優(yōu)越性為活躍課堂氣氛、豐富教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)中圖畫(huà)與動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行數學(xué)教學(xué)展示，讓數學(xué)中的符號、圖形等變得真實(shí)具體，讓抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象。教師還可以借助計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)形式進(jìn)行數學(xué)教學(xué)內容的延伸搜索，為傳統固封的數學(xué)教學(xué)注入活力，讓學(xué)生在多方面知識的攝取中拓寬視野、發(fā)展思維。例如，在小學(xué)四年級《圖形的運動(dòng)》的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖形動(dòng)態(tài)性的平移展示，讓學(xué)生能夠在視覺(jué)的沖擊下領(lǐng)悟到圖形平移的要點(diǎn)與要領(lǐng)。

　　四、實(shí)行多元化評價(jià)，激勵學(xué)生進(jìn)取

　　在新課程改革的內容中，教學(xué)評價(jià)被認定為是對教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及結果的一種總結，是對課堂教學(xué)過(guò)程中質(zhì)量、缺陷等的一種實(shí)質(zhì)性剖析。只有以多元化的評價(jià)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的評價(jià)，才能從根本上挖掘出課堂教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)行為的缺失，才能從根本上找準改進(jìn)的策略，才能達成教與學(xué)雙向行為的強化。在小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)中，教師不僅要專(zhuān)注學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，還要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的各種內在變化；不僅要充分關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情感與學(xué)習態(tài)度，還要注重評價(jià)語(yǔ)言的正面性與肯定性。只有這樣，才能挖掘出數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為缺失，才能端正學(xué)生在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中消極負面的思想態(tài)度，才能激發(fā)與鼓勵學(xué)生奮勇進(jìn)取。

　　總之，新課改背景下小學(xué)四年級數學(xué)的教學(xué)，不僅要以生活為教學(xué)延伸，還要以技術(shù)作為教學(xué)支撐；不僅要以小組合作為教學(xué)形式，還要以多元評價(jià)為教學(xué)方式，只有這樣才能實(shí)現教學(xué)的持續創(chuàng )新與完善優(yōu)化。

　　四年級數學(xué)的小論文 篇7

　　數學(xué)的學(xué)習和人們的社會(huì )生活有著(zhù)密切的關(guān)系，數學(xué)問(wèn)題主要是從生活中獲取，并在數學(xué)的不斷學(xué)習中應用到生活，解決生活中出現的一些問(wèn)題。新課程改革后，我國教育研究部強調教學(xué)者要更加注重對學(xué)生應用能力的培養，提升當代學(xué)生應用能力水平，使其更好的適應生活、適應社會(huì )。小學(xué)階段的學(xué)習是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習生涯中的基礎階段，關(guān)系著(zhù)學(xué)生能否將所學(xué)內容運用到實(shí)際生活中，學(xué)習旅途中是否能順利度過(guò)。就像建構一座樓房，如果地基打的不夠牢固，整個(gè)樓梯在建構的過(guò)程中都會(huì )出現歪斜，甚至垮塌。小學(xué)階段的學(xué)習在學(xué)生的學(xué)習階段就是充當著(zhù)這樣一個(gè)角色。小學(xué)數學(xué)學(xué)習作為小學(xué)階段主要學(xué)習的課程內容之一，其重要性也是不容忽視的。所以，作為當代數學(xué)教師要想讓小學(xué)生的地基打牢，就要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理化、開(kāi)拓性的數學(xué)教學(xué)，培養小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，推動(dòng)小學(xué)生數學(xué)思維的養成，從而提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

　　一、如何在數學(xué)教學(xué)中培養小學(xué)生的數學(xué)思維能力，提升小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的實(shí)效性

　　1.在課堂教學(xué)中培養小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣

　　從生活中尋找數學(xué)教學(xué)內容的素材，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。所謂將課堂數學(xué)教學(xué)內容從生活中進(jìn)行取材，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，就是根據不同小學(xué)年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，探索欲和生活環(huán)境，從他們的實(shí)際生活中找尋數學(xué)問(wèn)題，并與本身的數學(xué)教材為對照，進(jìn)而對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行師生間的共同探討和解決，培養現階段小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性。例如：在小學(xué)四年級教材中的“觀(guān)察物體”學(xué)習，如果教師只將一個(gè)長(cháng)方體或正方體放在學(xué)生面前讓他們觀(guān)察，根據小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，他們很容易觀(guān)察出物體的正面、反面是什么，但是他們很難通過(guò)想象得到物體的展開(kāi)面，或者所將物體的展開(kāi)面放在小學(xué)生面前，他們很難想象出這是怎樣一個(gè)物體的展開(kāi)圖。如果學(xué)生無(wú)法在自己的想象或觀(guān)察中得到結論，久而久之小學(xué)生就會(huì )失去對新數學(xué)問(wèn)題的探索欲，喪失學(xué)生數學(xué)的興趣和學(xué)習數學(xué)的自信心。所以，這就需要小學(xué)數學(xué)教師對數學(xué)教學(xué)內容的創(chuàng )新改革，從小學(xué)生生活的實(shí)際中取材，培養學(xué)生的探索欲和學(xué)習興趣。

　　以長(cháng)方體的觀(guān)察和長(cháng)方體的'展開(kāi)圖數學(xué)學(xué)習為例，教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)前，動(dòng)手制作一些長(cháng)方體，將多個(gè)長(cháng)方體進(jìn)行拼接或者做一個(gè)大長(cháng)方體，將其各個(gè)面畫(huà)上窗戶(hù)、門(mén)等，做成一個(gè)長(cháng)方體樓房的形狀。這樣一個(gè)長(cháng)方體放在小學(xué)生面前，會(huì )充分調動(dòng)小學(xué)的探索欲，激發(fā)他們的數學(xué)學(xué)習興趣，教師在引導學(xué)生根據自己的實(shí)際生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想，就會(huì )想出長(cháng)方體的四個(gè)面都是什么樣的，教師再跟隨學(xué)生的思路，推動(dòng)學(xué)生對長(cháng)方體的展開(kāi)圖進(jìn)行設計和想象并將其畫(huà)出，最后將長(cháng)方體的樓體展開(kāi)與小學(xué)生所畫(huà)展開(kāi)圖進(jìn)行對比，引導學(xué)生將其畫(huà)錯的地方改正，加深學(xué)生的記憶。這樣的數學(xué)課堂教學(xué)內容改革，不僅可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，還可以加深小學(xué)生對所學(xué)數學(xué)內容的理解與記憶，同時(shí)還可以培養學(xué)生將所學(xué)內容運用到實(shí)際生活中的能力，提升小學(xué)數學(xué)學(xué)習的實(shí)效性。

　　2.改革數學(xué)教學(xué)方式，培養學(xué)生數學(xué)思維，提升小學(xué)生的數學(xué)應用能力水平

　　所謂數學(xué)思維，就是教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，除讓學(xué)生掌握基本的數學(xué)概念、數學(xué)常識外，還要對學(xué)生的左腦與右腦的潛能進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的整體學(xué)習能力得到提升，實(shí)現學(xué)生可以養成從一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題中聯(lián)想到其他較復雜的數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習、主動(dòng)探討，通過(guò)自己的不斷探索使數學(xué)問(wèn)題得到解決。

　　同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造力、開(kāi)拓性、思考與解決問(wèn)題能力的發(fā)展。例如：在數學(xué)數字“6”的學(xué)習中，教師引導學(xué)生原來(lái)有兩只小雞，又來(lái)了四只小雞，一共是幾只小雞呢？學(xué)生會(huì )很容易的回答出“六只小雞”。教師要適時(shí)抓住時(shí)機，對學(xué)生進(jìn)行引導，如提問(wèn)學(xué)生一只小雞最多可以孵兩個(gè)雞蛋，一共六只小雞最多可以孵幾個(gè)雞蛋？培養學(xué)生運用數學(xué)思維解決問(wèn)題。

　　例如在小學(xué)數學(xué)運算定律的學(xué)習中有這樣一個(gè)問(wèn)題，“一根木頭可以被鋸三次，可以鋸成多少段？”學(xué)生很容易經(jīng)過(guò)探索和思考可以得出啊“四段”，那么“將一根木頭鋸成5段需要鋸幾次？”這樣的問(wèn)題就可以充分調動(dòng)學(xué)生運用數學(xué)思維思考和解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據實(shí)際教學(xué)內容，對學(xué)生多提出問(wèn)題，并在不斷引導中帶領(lǐng)學(xué)生運用數學(xué)思維從一個(gè)數學(xué)問(wèn)題中引出另一個(gè)相類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的思考能力和自主探索能力。學(xué)生這樣數學(xué)思維的養成不僅可以使學(xué)生從一個(gè)數學(xué)內容的學(xué)生中聯(lián)想和引出另一個(gè)學(xué)習內容，還可以使學(xué)生在生活中運用數學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升小學(xué)生的數學(xué)應用能力水平。

　　總之，我國新課程改革后，更加注重對現代學(xué)生應用能力和學(xué)習內容實(shí)效性的培養。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的數學(xué)思維是適應新課程改革趨勢和學(xué)生自身能力水平發(fā)展的需要。所以，作為新時(shí)期的小學(xué)數學(xué)教師要對課堂教學(xué)方式、教師內容進(jìn)行改革，培養學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新思維，促進(jìn)小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的實(shí)效性，促進(jìn)小學(xué)生能力水平更好的發(fā)展。

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