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關(guān)于淺析閱讀對大學(xué)生詞匯量的影響論文
【摘要】閱讀是英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習中的一個(gè)重要環(huán)節，也是一項綜合技能，它能夠促進(jìn)詞匯積累，培養語(yǔ)感，提高表達能力。通過(guò)閱讀可以鞏固單詞，擴大詞匯量。而詞匯正是語(yǔ)言的建筑基石和語(yǔ)言意義的載體，它維系著(zhù)人類(lèi)的思維活動(dòng)。本文就大學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了分析，并簡(jiǎn)單闡述了閱讀對大學(xué)生詞匯量的影響。
【關(guān)鍵詞】詞匯量 閱讀能力 學(xué)習策略
一、大學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況分析
閱讀是從書(shū)面材料獲得意義的過(guò)程，也是一種基本的智力技能。閱讀過(guò)程包含了一系列不同層次的能力，提高閱讀能力的最佳途徑就是要在不同的時(shí)間階段，分別重點(diǎn)培養閱讀過(guò)程中不同層次的能力，以達到全面培養和提高學(xué)生閱讀能力的目的。對中國學(xué)生而言，英語(yǔ)的閱讀理解是由低到高，由局部到整體，由淺入深的過(guò)程。初始階段，應注意低層次語(yǔ)言的學(xué)習，如語(yǔ)法的掌握、詞義的理解等。因為不可否認，一定詞匯量的積累和語(yǔ)言框架的構筑是學(xué)習一種語(yǔ)言的第一環(huán)節。詞義、詞組、語(yǔ)法結構的掌握是英語(yǔ)閱讀的基礎，沒(méi)有這些基礎要進(jìn)行深層次的英語(yǔ)閱讀能力的培養是不可能的。因此，閱讀必須從低層次機能的掌握如詞匯辯認，提高到較高的語(yǔ)言層次上，如語(yǔ)篇理解方面等。
對大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的結構的研究，為我們的大學(xué)英語(yǔ)閱讀訓練和改進(jìn)課堂教學(xué)提供了科學(xué)的依據。所以在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應從語(yǔ)篇水平上指導學(xué)生，培養他們理解作者的觀(guān)點(diǎn)、意圖及文章思想內涵的能力，訓練他們掌握閱讀理解的技能。學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀訓練，不斷實(shí)踐，才能提高閱讀理解能力。
二、英語(yǔ)閱讀對大學(xué)生詞匯量的影響
1.激發(fā)求知欲。當下有很多大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的自主性不夠強，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性有待提高。而學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀對培養學(xué)生的自學(xué)能力有明顯的幫助，在閱讀過(guò)程中學(xué)生有大量獨立學(xué)習的機會(huì )，這樣學(xué)生就可以根據自己的喜好調整學(xué)習狀態(tài)，選擇自己喜歡的雜志、文章或刊物進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行無(wú)意識的學(xué)習。比如，在閱讀William Shakespeare的著(zhù)名文學(xué)著(zhù)作《All's Well that ends well》時(shí)，以自己現有的詞匯量去完成全篇閱讀顯然是不太現實(shí)，但是因為閱讀帶給自己的心靈觸動(dòng)以及著(zhù)作其本身的文學(xué)魅力，使得自己堅持閱讀。
簡(jiǎn)而言之，對于閱讀者，在閱讀的過(guò)程當中遇到不認識的單詞時(shí)，絕大部分的同學(xué)都會(huì )選擇自己去查閱其翻譯甚至是它們的一般用法，而不會(huì )因為不認識的單詞來(lái)放棄閱讀，在這一過(guò)程中，閱讀無(wú)形的就發(fā)揮了激發(fā)學(xué)生的求知欲，他們會(huì )思考這個(gè)不懂的單詞是什么意思，反而言之，如果沒(méi)有閱讀，他們就不會(huì )發(fā)現自己?jiǎn)卧~的匱乏，也就不會(huì )去主動(dòng)學(xué)習單詞。
2.擴大詞匯量。經(jīng)過(guò)觀(guān)察，英語(yǔ)水平高者在閱讀中總是善于利用多變的策略達到學(xué)會(huì )生詞的目的，相反，水平低者則在靈活運用策略方面能力欠缺。所以，學(xué)習者要學(xué)會(huì )廣泛地做筆記進(jìn)行方法歸納。詞匯記憶須將詞匯的音、形、義、用法科學(xué)地相結合，注重認知規律，關(guān)注詞匯間的聯(lián)系來(lái)加以記憶，以便獲得詞匯習得的最有效的方法。
利用上下文出現的反義詞，同義詞，近義詞和相關(guān)的詞來(lái)判斷生詞詞義。如：Nowadays we all think pasteurized milk，that is，milk which is clean and purified.句中的that is表示其后的內容是對pasteurized一詞的重述，由此可知其詞義相近于clean and purified，為消毒的，純的。
利用上下文中的反義詞。如：Unlike her gregarious sister，Mary is a shy girl，who does not like to make new friends.此句unlike一詞是個(gè)表示反義詞的信號，表明生詞gregarious和shy有相反的意思，由此可推出gregarious一詞的意思是愛(ài)交際的。
3.泛讀對記憶單詞的優(yōu)勢。語(yǔ)言學(xué)家們普遍認為，第二語(yǔ)言中的絕大多數詞匯是泛讀過(guò)程中偶然習得的。Kristen提出：“Extensive reading will lead to language acquisition，provided that certain precondition are met.There include adequate exposure leading environment.”
�。�1）詞匯學(xué)習與閱讀活動(dòng)兼顧，在理解基礎上的記憶更有利于詞匯從短時(shí)間記憶進(jìn)入長(cháng)時(shí)間記憶，擴大詞匯。鞏固一個(gè)單詞除了定期到第一次見(jiàn)到它的地方和它會(huì )面以外，最好要在其它場(chǎng)合多次遇見(jiàn)它，印象更深，如果你在其它場(chǎng)合和它重復幾次，那么，這個(gè)單詞基本上就牢記在你的腦子里了。通過(guò)泛讀語(yǔ)境提供的音、形、義將更多的被動(dòng)詞匯轉化成主動(dòng)詞匯，增加英語(yǔ)詞匯的理解和在特定語(yǔ)境中的活用能力。
�。�2）它具有上下文，那么所熟悉的單詞又可以通過(guò)本句或上下文內容幫助閱讀者猜測不懂的詞義，達到理解的目的。泛讀正是在語(yǔ)境的基礎上，提供了理解英語(yǔ)詞匯的大背景和其它的條件。
�。�3）通過(guò)泛讀的詞匯習得更具自主權。大部分英語(yǔ)閱讀教材內容很豐富，包括了人文科學(xué)和自然科學(xué)的方方面面，因此涉及到的詞匯也多。如，眾多的英文報刊“The Times”、“The New York Times”、“New Week”及國內的“21th Century”，“China Daily”，這些報刊中的文章涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化和科學(xué)等各方面的內容，會(huì )引起學(xué)習者極大的閱讀興趣，從而可自由選擇閱讀材料，有針對性地擴大某一方面的詞匯量。而反過(guò)來(lái)，詞匯量的多少也決定著(zhù)閱讀材料的難度、對文章的理解程度和閱讀速度的快慢。
通過(guò)廣泛的閱讀，閱讀者會(huì )接觸到更多的單詞并且會(huì )潛移默化的學(xué)習單詞，在不同主題的文章中又可以集中性的自我歸納詞匯。綜上所述，閱讀對于大學(xué)生的詞匯量有著(zhù)一定的影響力。
參考文獻：
[1]程曉棠.英語(yǔ)學(xué)習策略[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.
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