關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的淺析論文
一、當前我國小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀
目前我國小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現狀和問(wèn)題主要是教師的教學(xué)方法不合理，導致學(xué)生對語(yǔ)文閱讀的學(xué)習興趣較低，從而降低了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。這是一個(gè)惡性循環(huán)。我國小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統的教學(xué)理念的影響和應試教育體制的束縛，在教學(xué)中更加重視的是學(xué)生對解題技巧的掌握，只注重分數，而忽視了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的主體性感受。這種教學(xué)方式單一且枯燥，屬于被動(dòng)式的灌輸教學(xué)，小學(xué)生自然無(wú)法提高學(xué)習興趣，也就提不上去學(xué)習質(zhì)量。因此，在我國小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文素養較低、閱讀效率較低等現象。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究
(一) 樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀(guān)念
新課程改革指出，教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生的主體地位，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。這點(diǎn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中顯得尤其重要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠了解文章的結構、主旨大意，但同時(shí)為了提高學(xué)生對文章的自主體驗和感悟，必須要求學(xué)生能夠從中學(xué)會(huì )如何采用正確的詞語(yǔ)和結構形式等表達自己的觀(guān)念。而所有這些學(xué)習均需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。而傳統的教學(xué)模式恰恰對這種主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮非常不利，甚至有些負面影響。因此，教師在教學(xué)中必須要堅決樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀(guān)念和意識，充分調動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，切實(shí)以提高學(xué)生主動(dòng)性為目標。
(二)加強誦讀教學(xué)
閱讀教學(xué)效率的提高需要從多方面著(zhù)手，首先即要求教師要加強對學(xué)生的誦讀教學(xué)。誦讀教學(xué)指的是要求學(xué)生能夠對文章的主要內容，包括字、詞、句等進(jìn)行背誦和理解。背誦是傳統語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學(xué)生正處于學(xué)習發(fā)展的關(guān)鍵期，讓學(xué)生通過(guò)背誦來(lái)提高其對語(yǔ)文閱讀的掌握理解非常具有遠見(jiàn)性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。而誦讀教學(xué)則在背誦的基礎上增加了對知識的理解，其優(yōu)勢在于教師可以讓學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)等的理解加深學(xué)生對文章的主觀(guān)認識，體會(huì )到朗誦的樂(lè )趣，這樣學(xué)生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。當然，誦讀教學(xué)需要教師結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力進(jìn)行思維拓展，例如在學(xué)習到風(fēng)景類(lèi)的文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展現圖片，將文章的語(yǔ)句用更多直觀(guān)的圖片進(jìn)行展示。這樣學(xué)生對于該詞語(yǔ)或者成語(yǔ)的理解必然能夠更加深入、更加直觀(guān)。這種做法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習效果。
(三)重視品讀教學(xué)
所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節，也是尊重學(xué)生主體性閱讀地位的具體體現。品讀實(shí)際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學(xué)生一定的品讀時(shí)間。這一環(huán)節必不可少。傳統的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只需要學(xué)生“接受”教師的教學(xué)，而從未給學(xué)生一定的時(shí)間對文章進(jìn)行細細品讀，從而導致學(xué)生養成了“囫圇吞棗”的'閱讀習慣，這十分不利于學(xué)生閱讀能力的提高和文學(xué)素養的提高。因此，新的教學(xué)方式指導下，教師應該要給予學(xué)生適當的品讀機會(huì )，讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中去體會(huì )文章、理解文章。當然，由于小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展的限制，學(xué)生的品讀需要以教師的品讀為基礎。換句話(huà)說(shuō)，教師在備課時(shí)也應該要對文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費更多的時(shí)間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫(xiě)作手法等方面準確把握文章內涵，然后再在實(shí)際的課堂教學(xué)中通過(guò)引導的方式使學(xué)生加強對文章的理解。例如，在《特別的愛(ài)》中，教師在對文章進(jìn)行品讀之后可深度挖掘其中的內涵，并在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生對文章的修辭手法、表現形式等進(jìn)行品讀，讓學(xué)生聯(lián)想到家長(cháng)對自己的愛(ài)，從而使得他們更好地去理解和體會(huì )，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
(四)強調體驗教學(xué)
體驗教學(xué)需要教師對學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)言和語(yǔ)句的訓練，并指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累和情感的注入，使學(xué)生能夠將情感和語(yǔ)言相結合。體驗教學(xué)是閱讀教學(xué)的最終目的，教師對學(xué)生實(shí)施誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握更加豐富的語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)言使用手法，使學(xué)生能夠根據自己所學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作。因此，在誦讀和品讀教學(xué)之后教師一定要進(jìn)行體驗式教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛(ài)》之后，教師需要給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的演講或者寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據自己的親身經(jīng)歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺等)的愛(ài)》。在學(xué)生展示任務(wù)的同時(shí)，教師可以適當進(jìn)行提點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和對閱讀的理解能力。這樣的教學(xué)方法更直觀(guān)，也更容易被學(xué)生接受。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高，需要小學(xué)語(yǔ)文教師樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀(guān)念，加強誦讀教學(xué)，重視品讀教學(xué)并強調體驗教學(xué)。這樣可以提高小學(xué)生閱讀的主觀(guān)能動(dòng)性，而這種主觀(guān)能動(dòng)性恰恰是提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的最好方法。只有這樣，我國小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率和質(zhì)量才能夠得到有效的保證。
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