幼兒閱讀課程開(kāi)發(fā)中草根情懷的追尋探討論文
通過(guò)實(shí)踐發(fā)現，幼兒閱讀課程的開(kāi)發(fā)無(wú)論內容還是目標，普遍存在著(zhù)拔高要求，或是盲目無(wú)所適從，缺少適合幼兒認知水平的閱讀課程。
幼兒早期閱讀原是指學(xué)前兒童從低幼讀物（圖畫(huà)書(shū)或圖夾文圖畫(huà)書(shū)）中獲取信息、理解讀物內容的過(guò)程，是學(xué)前兒童學(xué)習接觸書(shū)面語(yǔ)言的行為表現與行為能力，是口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期讀寫(xiě)準備。自上世紀九十年代開(kāi)始，早期閱讀教學(xué)在我國學(xué)前教育領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)展起來(lái)，但由于對閱讀缺乏科學(xué)的認識，許多幼兒園開(kāi)展的閱讀活動(dòng)出現了偏差，如把早期閱讀等同于早期識字、早期誦讀等。筆者認為應以培養幼兒閱讀能力促進(jìn)幼兒可持續發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展服務(wù)為目的，以著(zhù)眼于幼兒閱讀實(shí)情的草根情懷作為開(kāi)展幼兒早期閱讀課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，準確把握幼兒閱讀課程的開(kāi)發(fā)。
一、明晰課程目標，啟迪閱讀心智，體現幼兒閱讀的基本指向
科學(xué)研究表明，3~8 歲是孩子學(xué)習語(yǔ)言的關(guān)鍵期，一旦錯過(guò)，就會(huì )帶來(lái)難以挽回的損失。
早期閱讀作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一項課程，它的價(jià)值已不僅僅是局限于促進(jìn)幼兒的閱讀能力提高，也不僅僅是幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，而是開(kāi)發(fā)幼兒的多元智能，培養幼兒的綜合素質(zhì)。
早期閱讀教育要著(zhù)眼于幼兒終身學(xué)習能力的培養，幫助幼兒學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，養成閱讀的習慣，并從中享受閱讀活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣 ；要反映整合教育的理念，讓幼兒在愉快輕松的氛圍中習得閱讀技能，成為能夠自主閱讀的人。
1. 盤(pán)活閱讀的意愿
根據幼兒心理特征，幼兒閱讀圖書(shū)的過(guò)程，就是他們借助自身的主觀(guān)生活經(jīng)驗理解客觀(guān)讀物內容的過(guò)程。內在“圖式”對閱讀過(guò)程起到了重要的決定作用。
幼兒的早期閱讀教育是一種準備性閱讀教育、準備性書(shū)寫(xiě)教育和準備性識字教育，是為小學(xué)做準備、打基礎的教育。選擇趣味性故事性強的作品，盤(pán)活孩子閱讀意愿，對于早期閱讀意義重大。例如小班讀本《上床睡覺(jué)》，一棵高大的椰子樹(shù)上系著(zhù)吊床的一頭，床上放著(zhù)色彩鮮艷的四個(gè)枕頭，一架細細的`梯子斜靠在并不十分粗壯的樹(shù)干上，戴著(zhù)小帽的小蛇正開(kāi)心地爬上梯子……這些畫(huà)面信息讓幼兒預測 ：這個(gè)故事講的是一條小蛇上床睡覺(jué)的故事，但床上有四個(gè)枕頭，所以不僅小蛇會(huì )上床睡覺(jué)，可能還有其他的三只小動(dòng)物會(huì )上床睡覺(jué)……會(huì )印證我的猜測嗎？急于印證的幼兒興致勃勃地參與其中。這些圖畫(huà)書(shū)、繪本以獨特的魅力吸引著(zhù)幼兒的眼球，可激起幼兒強烈的閱讀興趣，幼兒在翻開(kāi)圖書(shū)時(shí)想看、愛(ài)看。
2. 啟迪閱讀的心智
幼兒早期閱讀的過(guò)程就是開(kāi)發(fā)幼兒智慧潛能的過(guò)程。幼兒閱讀是一項全面的智力活動(dòng)，需要幼兒調動(dòng)注意、觀(guān)察、想象、分析、推斷、預測等能力全面參與，在反復的視、聽(tīng)刺激中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，培養良好的學(xué)習習慣，形成積極、主動(dòng)、自信的品質(zhì)和健康的個(gè)性。
早期閱讀教育內容的選擇應促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展，略高于幼兒的“最近發(fā)展區”。因此，要充分考慮幼兒語(yǔ)言和閱讀發(fā)展具有的階段性和順序性，并據此確定幼兒閱讀的“最近發(fā)展區”。
二、審視課程內容，符合年齡特征，體現幼兒閱讀的參與程度
早期閱讀十分強調輕松愉快的學(xué)習。目前幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)，融匯了詩(shī)歌、兒歌、故事、看圖講述、語(yǔ)言游戲等諸多方面內容，圖文并茂，具體落實(shí)早期閱讀能力培養的形式卻相對欠缺，因此很有必要挑選合適讀物補充閱讀內容，豐富早期閱讀內涵。
1. 根據畫(huà)面的特點(diǎn)選擇
繪本是國際公認的適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書(shū)。繪本可以把孩子們喜歡的兔子、狗、長(cháng)頸鹿活靈活現地展現出來(lái)，孩子可在圖畫(huà)中感受親情、體驗生活、發(fā)現世界、發(fā)展思維。
因此“繪本”可作為課程建設中幼兒首選讀本，并輔之以經(jīng)典故事。要積極發(fā)揮繪本的作用，通過(guò)對優(yōu)秀作品的鑒賞、學(xué)習、創(chuàng )編、經(jīng)驗遷移，為幼兒進(jìn)一步提供展示認知與創(chuàng )造性表現的機會(huì )，學(xué)習閱讀，提升品質(zhì)。
2. 根據文字的難易選擇
依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》以“幼兒發(fā)展為本”的理念建構幼兒課程，要汲取心理學(xué)、教育學(xué)理論，依據“0~3歲兒童是按自己的大綱學(xué)習”和“我們的大綱必須符合幼兒（3~6 歲）發(fā)展的大綱”的思想設計課程。課程設想由近及遠、由淺入深、由少至多、由表及里。隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)和認知水平的提高，教育的內容不斷豐富、拓展和深入，體現了對不同年齡階段幼兒學(xué)習特點(diǎn)的尊重。
同時(shí)還要十分重視幼兒早期的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性化教育，正確把握幼兒發(fā)展的全面性、全體性、差異性和可持續性，努力使幼兒發(fā)展為本和社會(huì )發(fā)展為本的課程目標從對立走向滲透和整合，盡可能地為每個(gè)幼兒提供充分、和諧、健康、快樂(lè )發(fā)展的教育機會(huì )與條件。
在文字的選擇上，早期閱讀教育內容還應考慮適合幼兒心理發(fā)展水平，符合幼兒的需要，這樣才能激發(fā)幼兒的學(xué)習愿望和參與積極性。同時(shí)，還應注意個(gè)體幼兒的需要和原有水平。
三、考慮課程使用，融入情味意趣，體現幼兒閱讀的悅納程度
早期閱讀教育作為一項有目的、有計劃、有組織的教育活動(dòng)，有著(zhù)自身的特點(diǎn)和規律，需要教師進(jìn)行精心設計和組織。幼兒早期閱讀課程必須考慮幼兒的悅納程度，為早期閱讀提供必要的條件。
1. 視聽(tīng)結合，提高閱讀課程的吸收程度
視聽(tīng)結合，讓幼兒參與集體和小組的閱讀活動(dòng)，一方面幫助幼兒重新整理在日常生活中獲得的零散閱讀經(jīng)驗，另一方面可促進(jìn)幼兒閱讀樂(lè )趣的獲得和體驗，有利于幼兒閱讀經(jīng)驗的積累和閱讀技能的獲取。應充分利用圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)，靈活運用“互動(dòng)式閱讀”、“想象式閱讀”、“對話(huà)式閱讀”、“師幼閱讀”等多種方式，給幼兒留足想象的空間，幫助他們接納閱讀、喜歡閱讀。
每一個(gè)繪本，不僅向讀者展示美不勝收的“視覺(jué)盛宴”，同時(shí)，精致的語(yǔ)言與美輪美奐的圖片相互映襯。如《小黑魚(yú)》，它那迷離、如夢(mèng)如幻的色彩——彩虹果凍似的水母、五彩的海草，還有如同在風(fēng)中搖曳的粉紅色的棕櫚樹(shù)的�？�，孩子們會(huì )被美得邪乎的海底世界吸引。通過(guò)繪聲繪色的講述、不同形式的朗讀，幫助孩子在欣賞、傾聽(tīng)故事時(shí)豐富語(yǔ)言，讓美麗的句子“彩虹果凍似的水母、糖果般的礁石……”被幼兒輕松、自然習得。
2. 行為演繹，達成閱讀課程的心聲傾訴
早期閱讀課程還必須充分考慮教學(xué)方法的呈現。由于幼兒語(yǔ)言的習得是為運用積蓄內容，而語(yǔ)言的運用練習又為學(xué)習更多更準確的語(yǔ)言提供動(dòng)力，在繪本閱讀教學(xué)研究中，要盡力探索讓幼兒在閱讀中積累語(yǔ)言，在閱讀中運用語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言表達方法，提高表達能力。
分角色表演、分角色朗讀，孩子往往興致盎然，可有效提升閱讀效果，我們應不失時(shí)機地創(chuàng )造這樣的機會(huì )。幼兒在情境中、在美麗的故事中能進(jìn)一步得到閱讀的享受。
幼兒園結合自身實(shí)際開(kāi)發(fā)的早期閱讀課程，是為了優(yōu)化國家課程、地方課程，通過(guò)相互整合與補充，加強幼兒園課程結構的綜合性與多樣性，豐富和發(fā)展幼兒園活動(dòng)內涵。幼兒園早期閱讀課程建設應立足草根情懷，以面向全體幼兒的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為目標，通過(guò)早期閱讀特色課程的實(shí)施，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養成幼兒良好的閱讀習慣和今后學(xué)習必需的閱讀預備技巧，使幼兒的認知能力、理解能力、表達能力等得到健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒可持續發(fā)展。
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