會(huì )計電算化教學(xué)反思論文
第一篇：會(huì )計電算化案例教學(xué)法的研究
摘要：隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，中職教育即是為社會(huì )培養所需技能人才，并具備良好職業(yè)道德的教育活動(dòng)。人才培養目標也越來(lái)越突出對學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)操能力的培養，尤其是在應用性較強的會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)，更是要在教學(xué)中通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的實(shí)操水平，實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐的有效結合，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育目標的實(shí)現。
關(guān)鍵詞：會(huì )計電算化；動(dòng)手能力；教學(xué)實(shí)踐
會(huì )計電算化作為會(huì )計專(zhuān)業(yè)最重要的課程之一，具有操作性強、實(shí)用性廣的特點(diǎn)，目前來(lái)說(shuō)“理論+實(shí)踐”即“講授+上機操作”模式仍然是最為有效的方式。但是在日常教學(xué)中，教師在進(jìn)行理論講述后，學(xué)生在實(shí)踐操作中按部就班的進(jìn)行操作，學(xué)生的主體地位很難突出，限制了學(xué)生思維能力和自主性的發(fā)展。因此實(shí)際案例為教學(xué)載體，引導學(xué)生結合所學(xué)知識和已有經(jīng)驗，對遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，成為擺在中職會(huì )計教育面前的主要問(wèn)題。
一、案例教學(xué)法在會(huì )計電算化中的應用意義
會(huì )計電算化是以計算機為基礎的會(huì )計信息處理自動(dòng)化，代替了人工記賬、報賬等工作，同時(shí)也完成了企業(yè)信息管理的分析、預測和決策等，實(shí)現了會(huì )計工作的現代化和信息化轉變。具體到中職教育來(lái)說(shuō)，會(huì )計電算化最基礎培養目標即是學(xué)生有較強的會(huì )計軟件應用能力。會(huì )計軟件一般包括了會(huì )計工作的所有科目，例如賬務(wù)處理模塊、資產(chǎn)管理、工資管理、成本管理、預算管理等等基礎模塊，可以完全實(shí)現企業(yè)管理的信息化�？梢�(jiàn)會(huì )計電算化不僅對學(xué)生的操作能力具有較高的要求，而且還要有一定的問(wèn)題分析與處理能力。因此案例教學(xué)法的使用，能夠更好的幫助學(xué)生思考和實(shí)操，許多教師也深刻的認識到案例教學(xué)法的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師會(huì )將案例教學(xué)和舉例教學(xué)混為一談，舉例教學(xué)僅僅是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明問(wèn)題，可以將知識難點(diǎn)變的淺顯易懂，它與案例教學(xué)法存在本質(zhì)上的差別。主要體現在以下幾個(gè)方面。首先案例教學(xué)法是以教學(xué)內容和目標為基礎，將教學(xué)內容融入到實(shí)際應用案例中，讓學(xué)生在分析案例內容的過(guò)程中，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例內容一般具有較強的真實(shí)性，完整性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。其次在案例教學(xué)過(guò)程中，將課堂主體交還給學(xué)生，而教師起到引導和起發(fā)的作用，能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。需要在應用中，根據學(xué)生的已有知識體系和教學(xué)內容來(lái)科學(xué)引用，在保證客觀(guān)真實(shí)的基礎上，精心的設計交流流程，才能起到事半功倍的效果。
二、案例教學(xué)法的應用優(yōu)化與實(shí)踐
(一)教學(xué)案例要緊貼以教學(xué)內容
在采用案例教學(xué)法時(shí)，為提高教學(xué)效果，必須以教學(xué)內容為基礎進(jìn)行設計和選擇。例如在教學(xué)賬務(wù)處理模塊的應用時(shí)，雖然簡(jiǎn)單，但是由于所涉及的內容較多，而且實(shí)用性強，因此案例教學(xué)要僅僅的圍繞教學(xué)內容和人才培養目標進(jìn)行選擇。在賬務(wù)處理中的付款憑證錄入時(shí)，就包括錄入憑證摘要、會(huì )計科目、發(fā)生金額等等。尤其是在會(huì )計科目的錄入時(shí)，更需要學(xué)生對所發(fā)生事項有一定的分析能力，考驗的是學(xué)生的會(huì )計基礎知識，就要設置針對性的案例題目進(jìn)行實(shí)踐。
(二)教學(xué)案例要客觀(guān)真實(shí)
有鑒于會(huì )計工作的應用性較強，在設計教學(xué)案例時(shí)，教學(xué)案例要更加的客觀(guān)真實(shí)，案例要以現實(shí)工作問(wèn)題為素材，對工作問(wèn)題進(jìn)行客觀(guān)的描述，能夠反應實(shí)際工作中的一些問(wèn)題。例如在固定資產(chǎn)盤(pán)點(diǎn)與清查時(shí)，經(jīng)常會(huì )遇到“以前年度損益調整”“待處理財產(chǎn)損溢”科目，學(xué)生對該科目的理解不夠，很容易記錯借貸方向，這就需要利用案例教學(xué)法，舉例一些社會(huì )企業(yè)中常見(jiàn)的問(wèn)題，加深學(xué)生的印象與理解，進(jìn)而在此基礎上多進(jìn)行實(shí)踐操作，在一遍遍的操作中進(jìn)行鞏固。
(三)案例要符合學(xué)生認知規律和特點(diǎn)
由于中職學(xué)生在學(xué)習主動(dòng)性和積極性上存在的不足，采用案例教學(xué)法時(shí)要充分考慮這一因素對教學(xué)效果的影響。因此在選擇案例時(shí)要符合中職學(xué)生的認知特點(diǎn)，盡量選擇具有生動(dòng)性、趣味性和學(xué)生多熟知的案例內容，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且可以讓復雜的財務(wù)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直觀(guān)化，將課程內容化繁為簡(jiǎn)，提高課程的教學(xué)效果。例如在財務(wù)報表分析章節的教學(xué)過(guò)程中，由于章節涉及的知識點(diǎn)較多，而且比較枯燥。為加深學(xué)生理解，筆者采用了學(xué)生耳熟能詳的小米科技為案例：作為我國電子消費行業(yè)的新秀，小米科技的利潤率、凈資產(chǎn)報酬率始終保持高速增長(cháng)，截至2015年底，該公司的總資產(chǎn)利潤率為28.60%，凈資產(chǎn)報酬率為57.82%，銷(xiāo)售毛利率達91.42%，銷(xiāo)售凈利率為36.51%，主營(yíng)業(yè)務(wù)收入增長(cháng)率為126.17%，凈利潤增長(cháng)率達58.38%，呈現出強勁的生命力。消費電子作為學(xué)生們最常接觸的經(jīng)濟活動(dòng)，案例一出立刻引發(fā)了學(xué)生積極的關(guān)注與討論。在這種情況下，筆者引導學(xué)生根據所學(xué)的知識，利用電算化軟件對數據進(jìn)行分析，并得出該企業(yè)是否具有更大的發(fā)展潛力。通過(guò)消費電子企業(yè)成長(cháng)的案例引導學(xué)習新的分析方法，排除了學(xué)生對繁雜數據的反感情緒，提高了課程的教學(xué)效果。
(四)案例教學(xué)法的實(shí)施
在對案例選擇方法進(jìn)行科學(xué)選擇之后，還要精心設計實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，根據實(shí)施過(guò)程需要注意以下問(wèn)題。一是案例講解與演示，這個(gè)過(guò)程中教師要注重引導作用，讓學(xué)生參與問(wèn)題討論、分析過(guò)程以培養思維和解決問(wèn)題的能力。二是教師要根據教學(xué)內容設置問(wèn)題，通過(guò)設置問(wèn)題讓學(xué)生在討論過(guò)程中，一步步的接近和解決問(wèn)題，降低重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的難度。避免因知識難以理解影響學(xué)生學(xué)習的積極性。三是對案例進(jìn)行歸納與總結。針對學(xué)生操作過(guò)程中存在的疑問(wèn)，教師要進(jìn)行釋義。其次對出現的缺陷和不足要引導學(xué)生進(jìn)行總結，在分析存在問(wèn)題的基礎上提升學(xué)生獨立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻：
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第二篇：會(huì )計電算化課程教學(xué)改革的思考
摘要：隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機在會(huì )計業(yè)務(wù)處理工作中的作用日益凸顯，會(huì )計電算化課程的教學(xué)亦應與時(shí)俱進(jìn)。如何通過(guò)教學(xué)改革有效地提升會(huì )計電算化課程的教學(xué)質(zhì)量以利于培養高技術(shù)應用型人才，是當前高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教改的重要課題之一。本文以培養滿(mǎn)足社會(huì )需求的會(huì )計電算化人才為出發(fā)點(diǎn)，思考高校在會(huì )計電算化課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面提出改進(jìn)建議。
關(guān)鍵詞：會(huì )計電算化；教學(xué)改革；會(huì )計信息化
2009年4月12日《財政部關(guān)于全面推進(jìn)我國會(huì )計信息化工作的指導意見(jiàn)》的頒布，提出力爭在5-10年左右，力爭使我國會(huì )計信息化水平向世界先進(jìn)國家看齊�！稌�(huì )計電算化》課程對于提升學(xué)生會(huì )計信息化處理能力，培養滿(mǎn)足社會(huì )信息化需要、符合經(jīng)濟發(fā)展要求的復合應用型人才發(fā)揮著(zhù)重要作用。然而，從當前的就業(yè)市場(chǎng)了解到，多數企業(yè)對應屆中、高職畢業(yè)生會(huì )計信息處理水平持質(zhì)疑態(tài)度。有用人單位反應招聘的會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生雖然已考取會(huì )計從業(yè)資格證書(shū)，但是相關(guān)崗位負責人要求其在財務(wù)軟件中填制有關(guān)發(fā)票等單據信息時(shí)，存在無(wú)從下手現象。由此，可以看出《會(huì )計電算化》課程教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，如何實(shí)現“職業(yè)崗位‘零距離’、課程教學(xué)、職業(yè)資格認證”有機結合，值得思考。
一、《會(huì )計電算化》課程定位和培養目標
《會(huì )計電算化》課程是中、高職院校中會(huì )計電算化、財務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程，通過(guò)本課程的學(xué)習，要求學(xué)生了解會(huì )計電算化原理，重點(diǎn)掌握一兩種常用會(huì )計軟件的操作使用方法，能分析所接觸會(huì )計電算化軟件的功能，判斷軟件質(zhì)量的優(yōu)劣；要求學(xué)生能應用電子表格軟件等進(jìn)行一些財務(wù)分析工作。通過(guò)教學(xué)培養學(xué)生應用計算機和財務(wù)軟件進(jìn)行會(huì )計業(yè)務(wù)處理的能力，使學(xué)生成為理論基礎扎實(shí)、實(shí)踐操作技能嫻熟、滿(mǎn)足社會(huì )需求的復合應用型人才。
二、日常教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
1.教學(xué)課時(shí)有限，實(shí)踐基礎薄弱
《會(huì )計電算化》課程課時(shí)嚴重不足，學(xué)生上機練習時(shí)間有限。大多高校受課時(shí)限制只講授財務(wù)鏈部分內容，課時(shí)安排在50-70之間，理論講解與實(shí)驗上機比例分配為2:1，導致實(shí)踐上機課時(shí)偏少，學(xué)生操作技能難于提升；另外，學(xué)生大多沒(méi)有電腦，計算機操作水平薄弱，只能通過(guò)每周3-4個(gè)課時(shí)的實(shí)驗上機進(jìn)行練習，大多高校實(shí)驗室建設工作滯后于學(xué)校招生規模的擴張，學(xué)生動(dòng)手能力不足而上機鍛煉機會(huì )偏少，前后業(yè)務(wù)間的連續性、銜接性亦不足，直接影響教學(xué)的效果與質(zhì)量。
2.教學(xué)方法單一，創(chuàng )新性不足
當前大多高職院校將《會(huì )計電算化》課程的教學(xué)安排在公共機房或會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室內進(jìn)行，教師結合教材邊講解理論邊操作演示，教材中一般設置不同的情景任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)，進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固練習。采取任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式，能較好培養學(xué)生實(shí)踐操作能力，但大多學(xué)生只是生搬硬套，缺乏對課程體系的整體把握。教師教學(xué)方法大多選用講授法、案例演示法，每節課模式較為單一，學(xué)生新鮮感不足、興趣度不高，教學(xué)效果難于保證。大學(xué)課程教學(xué)應專(zhuān)注于培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題并能運用書(shū)本知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，《會(huì )計電算化》課程教學(xué)亟需開(kāi)拓更為合適的教學(xué)方法，進(jìn)行大膽創(chuàng )新，提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。
3.教學(xué)內容有限，不夠豐富
高校會(huì )計電算化課程可分為財務(wù)鏈、供應鏈兩大部分，財務(wù)鏈主要包括總賬、固定資產(chǎn)系統、薪資管理系統、UFO報表系統等內容，供應鏈部分主要包括采購管理系統、銷(xiāo)售管理系統、庫存管理系統、存貨核算系統等模塊。受課時(shí)限制，高校在《會(huì )計電算化》課程教學(xué)中，通常只選用市場(chǎng)上使用較多的通用財務(wù)軟件(如用友、金蝶等)演示版，然后選取軟件配套教材，模擬一個(gè)企業(yè)一定會(huì )計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì )計賬務(wù)處理，主要以財務(wù)鏈為主，即以總賬系統為核心，兼顧固定資產(chǎn)、薪資、UFO報表等模塊，而對比較重要又較難掌握的供應鏈不做要求，對于軟件中的財務(wù)分析、決策系統更無(wú)法顧及。此外，教學(xué)中只選用單一財務(wù)軟件，學(xué)生對其他會(huì )計軟件適應能力較差。
4.課程考核方式重期末、輕平時(shí)，考核方法單一
大多高校對于《會(huì )計電算化》課程的期末總成績(jì)以學(xué)期末的考試成績(jì)?yōu)橹�，即以期末的一張理論試卷定成�?jì)，雖然部分高校購買(mǎi)了教考系統亦可以進(jìn)行上機考試，但仍然對學(xué)生的過(guò)程性考核體現不足。即便高校采取平時(shí)成績(jì)(一般占比30%)與最后測評成績(jì)(一般占比70%)相結合，也只是參考平時(shí)出勤率與作業(yè)成績(jì)，對于學(xué)生平時(shí)知識點(diǎn)的掌握情況、操作水平考核體現有限。
5.教師綜合素質(zhì)不足，實(shí)踐技能有待提升
會(huì )計電算化是將現代計算機技術(shù)、信息技術(shù)、會(huì )計學(xué)、管理學(xué)融為一體的交叉性學(xué)科�！稌�(huì )計電算化》課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強的課程，已成為本科院校、高職高專(zhuān)、職業(yè)院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修骨干課程。對于任課教師而言，要想將本門(mén)課程上好，不僅要有豐富扎實(shí)的理論功底，而且需要具備嫻熟的會(huì )計電算化系統管理技能、精通財務(wù)軟件和計算機操作，綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能要求較高。然而，真正接受過(guò)會(huì )計電算化高等教育的復合型人才較少，當前高校大多數任課教師大部分非會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，畢業(yè)后直接從教，財會(huì )專(zhuān)業(yè)知識、計算機專(zhuān)業(yè)知識難于兼備，實(shí)踐經(jīng)驗有所欠缺，制約著(zhù)會(huì )計電算化教育的發(fā)展。
三、《會(huì )計電算化》課程教學(xué)改革建議
1.增加實(shí)驗課時(shí)，合理安排教學(xué)內容
高�？梢愿鶕粘＝虒W(xué)安排、實(shí)驗室使用情況，為《會(huì )計電算化》課程增加30-50課時(shí)，總課時(shí)可安排在120個(gè)左右，可將理論講解與實(shí)驗上機比例分配為1:2，使學(xué)生有足夠時(shí)間掌握財務(wù)軟件常用模塊操作技能。鑒于本門(mén)課程技能性要求較高，分散教學(xué)不利于業(yè)務(wù)操作的連續性，課時(shí)安排上可進(jìn)行四節連排并盡可能在較短的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)�？上劝才艈雾椚蝿�(wù)訓練，然后進(jìn)行綜合實(shí)訓，再加以介紹Excel表格以及其他財務(wù)軟件的簡(jiǎn)單應用，根據企業(yè)(特別是中小型企業(yè))會(huì )計工作崗位的實(shí)際需要來(lái)選擇和組織教學(xué)內容，選取多種實(shí)訓資源，力爭完成中小型企業(yè)日常會(huì )計核算工作中涉及到的各個(gè)模塊的內容，實(shí)現財務(wù)業(yè)務(wù)的一體化，后期亦可增加財務(wù)分析、管理決策的內容，這樣不僅有利于教學(xué)內容的豐富，亦可促進(jìn)高校培養的會(huì )計電算化人才由核算型向管理型、決策型轉變。
2.引進(jìn)或開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間，促使多種教學(xué)方法相結合
高校對于專(zhuān)業(yè)核心課程應引進(jìn)或開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間，搭建網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，這樣不僅可以實(shí)現課程資源的網(wǎng)絡(luò )化、電子化，亦可以使師生進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)、交流，極大拓展了教學(xué)的空間、時(shí)間。教師可以上傳各種形式教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、案例練習、初級電算化習題等，可以以PPT、音頻、視頻、微課錄像等形式展示給學(xué)生，學(xué)生可以使用手機或電腦進(jìn)行在線(xiàn)瀏覽，也可以進(jìn)行下載便于隨時(shí)學(xué)習。此外教師可在日常教學(xué)中融入情景教學(xué)法、角色體驗法等多種教學(xué)方法，例如可在會(huì )計電算化日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理中安排4-6個(gè)學(xué)生一組，分別擔任制單員、審核員、出納員、記賬員等角色，分工完成工作任務(wù)，之后可進(jìn)行角色互換，進(jìn)一步鞏固練習，增強教學(xué)的趣味性。教師也可以分配小組任務(wù)，針對比較重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生分組截圖制作PPT，對理論知識及軟件操作進(jìn)行講解，從而增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
3.重視會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室建設，實(shí)驗室適當對學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放
隨著(zhù)信息化的推進(jìn)，不僅是《會(huì )計電算化》課程的教學(xué)，其他課程的教學(xué)亦需利用實(shí)驗室來(lái)開(kāi)展。有關(guān)領(lǐng)導應進(jìn)一步重視會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室建設工作，將校內計算機實(shí)驗室與網(wǎng)絡(luò )機房有機融合，使高校實(shí)驗室建設工作與招生規模的擴張協(xié)調發(fā)展，并將實(shí)驗室適當向學(xué)生進(jìn)行開(kāi)發(fā)，切實(shí)保證《會(huì )計電算化》課程的教學(xué)有序進(jìn)行。為營(yíng)造良好的仿真會(huì )計工作環(huán)境，可依照企業(yè)實(shí)際財務(wù)部門(mén)設置來(lái)規劃實(shí)驗室建設，配備財務(wù)工作所需工具，如原始單據、記賬憑證等，實(shí)際操作時(shí)，可在實(shí)驗室進(jìn)行仿真模擬訓練，提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。
4.重視過(guò)程性考核，安裝無(wú)紙化測評系統
當前會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大多考試已實(shí)行無(wú)紙化，例如省級技能大賽、會(huì )計從業(yè)資格考試等，在實(shí)驗室安裝無(wú)紙化測評系統已成為大勢所趨，學(xué)生可以直接在該系統平臺進(jìn)行專(zhuān)項練習、模擬考試，由軟件供應方提供技術(shù)支持、及時(shí)更新，在練習模式下學(xué)生可進(jìn)行單題評分，考試模式下學(xué)生交卷后系統自動(dòng)判分傳送到服務(wù)器，方便教師及時(shí)查閱考試成績(jì)。在日常教學(xué)中，可以組織多次考試，使講練考融合，充分發(fā)揮無(wú)紙化測評系統的優(yōu)勢，加大過(guò)程性考核力度，督促學(xué)生努力學(xué)習，提升學(xué)生知識的掌握程度以及操作的熟練程度。
5.引進(jìn)與培養人才相結合，提高師資綜合素質(zhì)
高素質(zhì)的師資團隊對于會(huì )計電算化人才的培養至關(guān)重要。針對會(huì )計電算化師資問(wèn)題，可堅持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結合。一方面，招聘高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，特別實(shí)踐經(jīng)驗豐富的畢業(yè)生；另一方面加強對現有師資的培訓。高�？善刚垥�(huì )計財務(wù)軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為會(huì )計任課教師舉辦專(zhuān)題講座，特別是有關(guān)財務(wù)軟件日常的數據庫維護、“營(yíng)改增”下財務(wù)軟件新變化、新功能；高校亦可鼓勵相關(guān)教師到會(huì )計財務(wù)軟件公司或者實(shí)行會(huì )計電算化的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，增加會(huì )計實(shí)務(wù)經(jīng)驗，優(yōu)化會(huì )計電算化教學(xué)。當然作為教師個(gè)人，要堅持“活到老，學(xué)到老”，不斷更新現有知識結構，時(shí)刻了解會(huì )計電算化發(fā)展新動(dòng)向并運用于日常教學(xué)之中，為學(xué)生成長(cháng)成才貢獻力量�？傊�，《會(huì )計電算化》課程的教學(xué)應立足高校發(fā)展現狀，迎合時(shí)代發(fā)展潮流，突出職業(yè)教育特色，不斷開(kāi)拓新的教學(xué)方法、豐富教學(xué)內容，注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程性，切實(shí)培養出滿(mǎn)足經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展需求的會(huì )計電算化人才。為此，需要付出大量的人力、財力、物力，《會(huì )計電算化》課程的教學(xué)改革任重而道遠。
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第三篇：會(huì )計電算化課程中任務(wù)式教學(xué)法的運用
摘要：本文介紹了任務(wù)式教學(xué)法應用于會(huì )計電算化課程中的教學(xué)組織過(guò)程，著(zhù)重分析了學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)法教學(xué)效果的評價(jià)。結果表明，學(xué)生對這種教學(xué)模式是認同的，研究中還發(fā)現，學(xué)習主動(dòng)性不同的學(xué)生，對教學(xué)效果的評價(jià)有顯著(zhù)差異。
關(guān)鍵詞：任務(wù)式教學(xué)法；會(huì )計電算化；小組合作
我校是獨立學(xué)院，屬于應用型本科高校，為適應形勢，目前正在探索本科層次職業(yè)教育培養模式。會(huì )計電算化課程是我校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程，該課程是一門(mén)實(shí)操性很強的應用型課程，既要使學(xué)生掌握會(huì )計電算化理論知識，又要培養學(xué)生財務(wù)軟件的實(shí)際操作技能，具有職業(yè)教育課程的特點(diǎn)。為提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力與社會(huì )適應能力，在會(huì )計電算化教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法，以期提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，為獨立學(xué)院向職業(yè)教育培養模式轉型提供經(jīng)驗借鑒。
一、任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法是20世紀80年代興起的一種“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)法，源于建構主義學(xué)習理論。這種教學(xué)法實(shí)踐性強，重視學(xué)習情境的營(yíng)造，教師圍繞教學(xué)內容設計任務(wù)，學(xué)生在老師的指導下，明確任務(wù)目標。教師在教學(xué)過(guò)程中，并不是完全放任學(xué)生自己去探索，去完成任務(wù)，而是對于新的知識點(diǎn)，圍繞任務(wù)進(jìn)行適量的教學(xué)和實(shí)際操作演示；對于學(xué)生面臨的問(wèn)題，教師不是直接告訴學(xué)生怎樣解決面臨的問(wèn)題，而是對學(xué)生進(jìn)行引導和啟發(fā)，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力，在學(xué)習過(guò)程中注意師生互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題，在完成任務(wù)后及時(shí)評價(jià)總結[1]。由于任務(wù)式教學(xué)法能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，在語(yǔ)言以外的其他課程教學(xué)中也受到重視，有不少課程都嘗試著(zhù)采用這種教學(xué)法，并取得了良好的教學(xué)效果。
二、任務(wù)描述與教學(xué)組織
我們在2013級財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程《會(huì )計電算化》教學(xué)過(guò)程中嘗試采用了任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法。該門(mén)課程有三分之二的課時(shí)使用了傳統教學(xué)法，由于任務(wù)式教學(xué)法的探究式特點(diǎn)，沒(méi)有會(huì )計軟件基礎將很難實(shí)施任務(wù)式教學(xué)，在使用傳統教學(xué)法讓學(xué)生對會(huì )計軟件（金蝶）有初步了解后，余下來(lái)的課時(shí)運用另外一種教學(xué)軟件（用友），使用任務(wù)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗。
1.任務(wù)描述。模擬企業(yè)會(huì )計角色中的會(huì )計主管、會(huì )計、出納等，創(chuàng )設出會(huì )計主管、總賬會(huì )計、出納三種崗位。會(huì )計工作崗位不同，其任務(wù)也不同，教師將每一特定崗位的具體任務(wù)和注意事項向學(xué)生交代清楚，讓學(xué)生明白自己要完成的任務(wù)。具體任務(wù)分配如下：會(huì )計主管：負責系統運行環(huán)境的建立以及系統安全、有效、正常運行；負責初始建賬工作以及總賬系統的憑證審核、記賬、賬簿查詢(xún)、月末結賬工作；負責報表管理及其財務(wù)分析工作。會(huì )計：負責總賬系統的憑證管理工作以及客戶(hù)、供應商往來(lái)管理工作。具有總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)、應收、應付系統的全部操作權限。出納：負責現金、銀行賬目的管理工作，具有與現金和銀行存款有關(guān)的一切操作權限。
2.教學(xué)組織教師將學(xué)生分成學(xué)習小組，每組三人，為更好地配合教學(xué)，分組時(shí)先征求學(xué)生的意見(jiàn)，遵循自愿組合與協(xié)商組合的原則，分別在會(huì )計主管、會(huì )計、出納崗位上進(jìn)行輪換。教師在分配任務(wù)后，把重點(diǎn)和難點(diǎn)以及注意事項向學(xué)生交代清楚，更多的時(shí)間留給學(xué)生自己演練。在演練過(guò)程中，教師密切關(guān)注每一個(gè)小組的工作進(jìn)展，隨時(shí)準備解決各小組工作中遇到的專(zhuān)業(yè)難題。出于節約教師資源的考慮，一個(gè)班由一個(gè)老師指導，小組間完成任務(wù)的時(shí)間不一致，先完成任務(wù)的小組充當小老師，去幫助有困難的小組。當學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)后，每個(gè)學(xué)習小組以截圖的方式上交完成任務(wù)的結果，教師根據任務(wù)完成的情況，進(jìn)行總結和啟發(fā)，學(xué)習小組之間交流心得，互相取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
三、教學(xué)效果反饋
結課時(shí)，為探索任務(wù)式教學(xué)法在會(huì )計電算化課程中運用的有效性，采用發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)行調研，問(wèn)卷大部分問(wèn)項采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行測量，將“很不滿(mǎn)意”賦值為1，“不滿(mǎn)意”賦值為2，“一般”賦值為3，“滿(mǎn)意”賦值為4，“很滿(mǎn)意”賦值為5。要求學(xué)生實(shí)名填寫(xiě)，記作一次平時(shí)作業(yè)，共收回有效問(wèn)卷135份，問(wèn)卷中問(wèn)題項的描述性統計如表1所示。問(wèn)卷中設有提問(wèn)項“你在你們組做實(shí)驗時(shí)是屬于領(lǐng)導者還是跟隨者”，用以測量學(xué)習積極性不同的學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)的效果的評價(jià)有無(wú)顯著(zhù)差異，運用單因素ANOVA分析法.學(xué)生認同任務(wù)式教學(xué)法的教學(xué)效果，絕大部分學(xué)生認同小組合作方式，認為小組合作能培養團隊合作意識，能增強集體榮譽(yù)感，能提高自主解決問(wèn)題以及自學(xué)能力。表2中數據分析結果表明，在顯著(zhù)性水平為0.05的前提下，學(xué)習積極性不同的學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)效果的評價(jià)有顯著(zhù)差異。將數據分為“領(lǐng)導者”和“跟隨者”兩組，分別求均值，結果表明學(xué)習時(shí)主動(dòng)性強、屬于領(lǐng)導他人一起完成任務(wù)的學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)法總體的滿(mǎn)意度更高，認為任務(wù)式教學(xué)模式對提高自主解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力以及鞏固基礎知識的作用也更大；而學(xué)習中喜歡跟隨他人一起完成任務(wù)的學(xué)生更加滿(mǎn)意小組合作的教學(xué)方式，認為小組合作對培養團隊合作意識的作用更大。
四、結束語(yǔ)
總之，學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)法從是認同的。由于財會(huì )專(zhuān)業(yè)的復雜性，學(xué)校很難安排對口的校外實(shí)訓基地供學(xué)生實(shí)習，向職業(yè)教育滲透的有效途徑之一就是以小組合作的方式組織任務(wù)式教學(xué)，每個(gè)小組崗位的設置模擬真實(shí)的財務(wù)工作室，小組成員挑選的時(shí)候先要摸底調查，一個(gè)組需要有一個(gè)學(xué)習熱情高、主動(dòng)性強、愿意帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習的組員，實(shí)行崗位輪動(dòng)，學(xué)生可以全方位地熟悉每個(gè)崗位的工作特點(diǎn)。推廣這種教學(xué)方式需要兩個(gè)前提條件：第一，要加大實(shí)驗室的教學(xué)投入，切實(shí)改善實(shí)驗室條件，全真模擬現實(shí)工作中的會(huì )計工作情境，增強真實(shí)性感覺(jué)，以提高學(xué)生的職場(chǎng)適應能力。第二，需要培養“雙師型”教師，他們一方面具有扎實(shí)的理論基礎，高超的教學(xué)技術(shù)，另一方面有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，能第一時(shí)間解決學(xué)生在軟件操作過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，能真正做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合[2]。
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第四篇：中職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新
摘要：相對于傳統會(huì )計專(zhuān)業(yè)來(lái)講，當前的中職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)更注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng )新能力的培養。但是就目前的'教學(xué)現狀來(lái)講，由于傳統教育理念、模式等諸多因素的制約，中職院校會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在諸多有待解決的問(wèn)題，為了進(jìn)一步提升其教育水平，其教師必須要探索出更科學(xué)、新穎的教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞：中職會(huì )計電算化；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng )新思路
前言：
目前，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，以及人才市場(chǎng)對會(huì )計人員綜合素養要求的逐步提升，也給中職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)教育迎來(lái)了新一輪的發(fā)展挑戰和契機。而怎樣培養出適應社會(huì )發(fā)展需求的新型會(huì )電人才也是目前各中職院校應考慮的首要問(wèn)題。另外，再加上各高校的不斷擴招，不僅導致中職生源的大量流失，生源質(zhì)量也無(wú)法得到保證。因此，為了全面適應不同層次學(xué)生的認知發(fā)展需求，必須要探索出更加適用、新穎的教學(xué)方法。
一、優(yōu)化課程體系與教學(xué)內容
結合當前市場(chǎng)需求，以及會(huì )電專(zhuān)業(yè)各層次學(xué)生的認知發(fā)展需求，通過(guò)修訂、完善教學(xué)計劃于課程標準，來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化其課程內容與體系。主要可以從以下幾點(diǎn)入手。首先，應注重專(zhuān)業(yè)培養與素質(zhì)教育的有機整合。中職院校在教育培養人才過(guò)程中，不僅要注重專(zhuān)業(yè)知識的傳授，還應注重與其相關(guān)知識內容相適應的道德理念、情操，以及基本素養的培養發(fā)展。為了更好的貫徹素質(zhì)教育理念，進(jìn)一步提升中職生的職業(yè)素養與技能，應適當開(kāi)展一些經(jīng)濟政治、職業(yè)道德，以及數學(xué)、體育等一系列關(guān)于職業(yè)道德、學(xué)習能力素質(zhì)的課程。其次，應結合工作過(guò)程來(lái)進(jìn)行課程設置。會(huì )電專(zhuān)業(yè)課程體系來(lái)源于企業(yè)，又在企業(yè)中得到了廣泛應用，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的技能水平，中職院校應在實(shí)踐教學(xué)課程體系中適當的融入一些基本、專(zhuān)業(yè)，以及崗位方面的技能課程，以此來(lái)確保學(xué)生能夠在走入崗位后，以最短時(shí)間適應企業(yè)工作需求。再者，科學(xué)安排課程課時(shí)。在建設課程體系與教學(xué)內容過(guò)程中，各中職院校應根據自身現有條件，適當的增加一些實(shí)驗課程，并盡可能的將其與理論課程的比例維持在１：１，以此來(lái)增強實(shí)踐教學(xué)，也為學(xué)生提供充足的技能練習時(shí)間，從整體上提高中職生的實(shí)踐操作能力。
二、建設完善的實(shí)踐教學(xué)體系
在構建實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，應對市場(chǎng)需求做出全面調查，尤其是人才培養方案的制定，必須要考慮到當前行業(yè)人才知識、技能結構水平，并在此基礎上，科學(xué)整合其培養方案與具體崗位需求，從而建設出科學(xué)、完善的會(huì )電展業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。其教學(xué)體系主要可劃分為綜合實(shí)訓與分階段實(shí)訓。首先，綜合實(shí)訓，主要涉及到校內模擬實(shí)訓，以及社會(huì )與頂崗實(shí)習，校內綜合模擬主要是將企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為實(shí)訓資料，而在企業(yè)會(huì )計環(huán)境中，主要是結合會(huì )計職業(yè)崗位分工，從審核原始憑證一直到登記賬簿，以及報表的編制開(kāi)展較為完整，且綜合性較強的會(huì )計業(yè)務(wù)處理訓練。在此過(guò)程中需要注意的是崗位方面的合理分工，讓學(xué)生體驗不同角色需承擔的業(yè)務(wù)，進(jìn)而對會(huì )計業(yè)務(wù)的整個(gè)流程進(jìn)行較為系統的掌握，加深其對相關(guān)知識的深刻理解，從整體上提高學(xué)生的核算能力。其次，分階段實(shí)訓。這方面的實(shí)訓內容主要設包括認知、會(huì )計電算化，以及手工會(huì )計等方面的模擬實(shí)訓，其中主要涉及到專(zhuān)業(yè)基礎、技能課程的學(xué)習探究。認識實(shí)訓主要是帶領(lǐng)學(xué)生前往具體工作、理論知識場(chǎng)景進(jìn)行體驗，讓其在此過(guò)程中，對會(huì )電有更深刻的感性認識，也對該專(zhuān)業(yè)的整個(gè)實(shí)踐操作流程，及其在單位經(jīng)濟活動(dòng)中的所處地位有更準確、全面的認識。手工模擬實(shí)訓著(zhù)重培養的是學(xué)生掌握登記賬簿、編制財務(wù)報告等方面的基本方法，從而對相關(guān)基本理論概念、方法應用有更深刻的認識。而會(huì )計電算化實(shí)訓著(zhù)重培養學(xué)生的是計算機操作能力，以及對各種會(huì )計軟件的熟練運用。
三、注重會(huì )電師資隊伍建設
首先，應注重雙師型隊伍的建設。中職院校的教師通常都是在畢業(yè)后直接上崗授課的，大多都沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，這也是會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)教育水平一直難以得到顯著(zhù)提升的關(guān)鍵原因之一。對此，必須要加強雙師型師資隊伍的建設，積極通過(guò)學(xué)歷提升、會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試等形式來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養�；蛘呤峭ㄟ^(guò)加強校企合作來(lái)為教師提供更多掛職鍛煉的機會(huì )，以此來(lái)促進(jìn)其業(yè)務(wù)水平的逐步提升。其次，應積極聘用一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)本校進(jìn)行兼職。中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)對教師的實(shí)踐教學(xué)水平有著(zhù)很高要求，為此，學(xué)�？梢灾�(zhù)重聘一些技能過(guò)硬，且擁有豐富工作經(jīng)驗的人員來(lái)充實(shí)師資隊伍，并以此來(lái)對師資隊伍結構進(jìn)行不斷優(yōu)化。
四、加強實(shí)訓與實(shí)習基地建設
首先，應建立校內模擬實(shí)訓室。校內模擬實(shí)訓室的建立主要是將企業(yè)各種業(yè)務(wù)、管理活動(dòng)有機整合在某實(shí)訓室內，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)訓室中，利用較短的時(shí)間來(lái)對財會(huì )專(zhuān)業(yè)知識、技能進(jìn)行全面學(xué)習與掌握的環(huán)境。其建立內容主要涉及到硬件、軟件兩部分內容。結合財會(huì )工作具有較強的操作性，各中職院校在設立模擬實(shí)訓室時(shí)，可以為學(xué)生模擬出當前各企業(yè)的實(shí)際辦公環(huán)境，并進(jìn)行分崗設置，以此來(lái)讓學(xué)生對具體的工作流程、規范有更準確、全面的認識。而在實(shí)訓室外圍可以進(jìn)行稅務(wù)局、銀行等財務(wù)會(huì )計工作中可能會(huì )接觸到的一系列外部環(huán)境，以此來(lái)培養、鍛煉學(xué)生對外業(yè)務(wù)的操作水平。其次，注重校企合作，構件校外實(shí)訓基地。各中職院校應結合自身教育發(fā)展需求，不斷加強各企業(yè)之間的合作交流，準確把握企業(yè)發(fā)展對人才素質(zhì)提出的要求，進(jìn)而對當前的教育培養模式做出適當調整，也為學(xué)生傳授更加新穎、適用的專(zhuān)業(yè)知識，以此來(lái)不斷增強學(xué)生未來(lái)就業(yè)中的專(zhuān)業(yè)價(jià)值。另外，學(xué)生也可以獲得更多頂崗實(shí)習的機會(huì )，從而幫助學(xué)生積累更豐富的實(shí)踐操作、處理業(yè)務(wù)的經(jīng)驗。
結語(yǔ)：
綜上所述，各中職院校及其會(huì )電專(zhuān)業(yè)的教師應充分認識到，加強實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新研究，對增強學(xué)生學(xué)習興趣與效率，推動(dòng)會(huì )電教育事業(yè)創(chuàng )新發(fā)展等方面的重要性。在日常教學(xué)中，不僅要注重新穎、豐富理論知識的開(kāi)發(fā)與傳授，還應注重實(shí)踐教學(xué)內容、體系與模式等方面的設計與創(chuàng )新，進(jìn)而真正實(shí)現理論與實(shí)踐教學(xué)的有機整合，在全面調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情的基礎上，培養出更多新穎、優(yōu)秀的會(huì )電人才。
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