對我國教育改革現狀的反思與國際借鑒論文
摘 要：教育改革的不斷推進(jìn)為我國社會(huì )主義現代化建設培養了大量知識人才，然而當前我國的教育改革前途并不明確，和世界教育發(fā)達國家相比，我國的教育改革思路還不清晰，改革經(jīng)驗相對缺乏，同時(shí)也缺乏對于外國先進(jìn)教育改革經(jīng)驗的探索，這使得我國當前的教育改革存在
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教育改革的不斷推進(jìn)為我國社會(huì )主義現代化建設培養了大量知識人才，然而當前我國的教育改革前途并不明確，和世界教育發(fā)達國家相比，我國的教育改革思路還不清晰，改革經(jīng)驗相對缺乏，同時(shí)也缺乏對于外國先進(jìn)教育改革經(jīng)驗的探索，這使得我國當前的教育改革存在著(zhù)教育質(zhì)量下降、、教育經(jīng)驗不足的問(wèn)題。因此研究教育改革發(fā)展中所出現
當前國內外關(guān)于教育改革中的經(jīng)驗效應研究還相對較少，通常是將兩者分開(kāi)來(lái)研究，這就使得單純研究教育改革的文獻偏多，將經(jīng)驗效應嵌入到教育改革中的文獻相對較少。教育改革專(zhuān)家哈維洛克曾經(jīng)對“教育改革”這一概念做出了明確的解釋?zhuān)J為所謂的教育改革就是對現有教育中的弊端和不足之處進(jìn)行調整和改造，使其適應現有的教育模式。他認為教育改革是一項系統的工程，在改革的過(guò)程中應涉及各種形式和各個(gè)階段的改革，同時(shí)不同階段的改革所要求的方式、內容各不相同。裴斯泰洛齊在《要素教育論》中強調簡(jiǎn)單式教育，他認為教育工作者應該從學(xué)生的心理考慮，發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習能力，同時(shí)他認為教育工作者應該從學(xué)習數量、學(xué)習形式以及學(xué)習內容上制定學(xué)習計劃和教育改革計劃。
一、我國教育改革發(fā)展中存在的問(wèn)題
1.教改的重口號輕實(shí)踐
盡管?chē)乙恢痹谔岢刭|(zhì)教育，但是素質(zhì)教育在很多地區，尤其是教育落后地區變成了口號，實(shí)踐過(guò)程中難以推廣。以英語(yǔ)考試為例，當前我國中考、高考中英語(yǔ)考試注重的是學(xué)生的筆試能力，而對于學(xué)生的口語(yǔ)交流和表達，沒(méi)有任何形式的考核方式。這使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中單純追求對于英語(yǔ)詞匯的把握，而忽略了單詞發(fā)音、口語(yǔ)表達的聯(lián)系。
2.教材改革跟不上時(shí)代
當前我國各地區教材編寫(xiě)隊伍水平有待進(jìn)一步提升，教材質(zhì)量不高的問(wèn)題仍然存在，尤其是不同教材對于同一事物或者現象的解釋往往大相徑庭，這意味著(zhù)某一教材有錯誤成分存在。教材制定中各階段教材脫節的現象時(shí)有發(fā)生，這就影響了學(xué)生對于知識的掌握程度和學(xué)習能力的提高，并且不連貫的教材內容也在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。在教材改革方面，我國明顯落后于歐美等教育發(fā)達國家和地區。美國對于教材的改革提出要緊跟時(shí)代步伐，將社會(huì )熱點(diǎn)和民生問(wèn)題融入到教材改革中。而日本在教育過(guò)程中提倡學(xué)生關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，在課堂上由教師通過(guò)視頻、PPT等方式提出當前社會(huì )的重大事件，或與國家利益息息相關(guān)的問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中選取符合時(shí)代發(fā)展和民族利益的觀(guān)點(diǎn)融入到教材改革中。
3.教改目標過(guò)于專(zhuān)業(yè)化
當前我國教育改革的趨向之一就是教育目標越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化，過(guò)度強調學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識掌握，而忽略了學(xué)生綜合能力的培養。如我國開(kāi)展的奧林匹克競賽，主要考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的掌握和學(xué)習情況。同時(shí)大學(xué)學(xué)院的設立和學(xué)科的制定多以人才專(zhuān)業(yè)培養為重。而在高中教育中現在依舊存在文理分科的現象，這就限制了學(xué)生其他知識的掌握，無(wú)法真正形成德智體美勞全面發(fā)展的現代化人才。在我國教育改革過(guò)程中專(zhuān)業(yè)不斷細化造成我國各專(zhuān)業(yè)口徑越來(lái)越狹窄，隨著(zhù)社會(huì )對人才的綜合能力提出越來(lái)越高的要求，專(zhuān)業(yè)化路徑越來(lái)越窄的趨勢在我國已很難適應社會(huì )人才的需要。因此，應提倡在學(xué)校教育中進(jìn)行通識教育，拓寬學(xué)生的學(xué)習面，使學(xué)生掌握更多的理論和實(shí)踐知識。
4.教改的社會(huì )實(shí)踐缺失
為在校學(xué)生提供社會(huì )實(shí)踐機會(huì )，像志愿者活動(dòng)、實(shí)地調查、農村體驗、企業(yè)實(shí)習等形式的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生將學(xué)校學(xué)到的書(shū)面知識運用到社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中，逐步引導學(xué)生養成正確的價(jià)值觀(guān)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。然而從當前我國教育改革的內容和動(dòng)向上觀(guān)察，我國的教育改革缺乏對社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的安排。首先我國教育改革中存在著(zhù)形式主義問(wèn)題，國家和地方政府要求的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)際執行過(guò)程中成為了走形式，學(xué)校受應試教育的影響，只重視學(xué)生對于書(shū)本知識的學(xué)習而忽略了對在校學(xué)生實(shí)踐能力的培訓；其次學(xué)生本身也缺乏對于社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的明確定位，在實(shí)踐中目的不純，不是為了鍛煉自己和服務(wù)社會(huì )進(jìn)行實(shí)踐，而是為了完成學(xué)校制定目標，應付學(xué)校任務(wù)而進(jìn)行實(shí)踐。
5.教改的校園文化缺乏
校園文化作為學(xué)生接受文化學(xué)習的重要組成部分，在培養學(xué)生道德情操、提高學(xué)生知識涵養方面起到重要作用，所以理應成為當前我國教育改革中應關(guān)注的環(huán)節。然而當前我國教育改革中不重視對文化建設的投入，尤其是校園文化建設方面還相對匱乏�？傮w上看，我國教育改革過(guò)程中校園建設方面存在過(guò)度強調硬件設施的修建，忽略對傳統文化和外來(lái)優(yōu)秀文化的挖掘，不能正確認識學(xué)校文化建設對于學(xué)生道德培養的重要作用。當前眾多學(xué)校在校園建設上不斷擴大學(xué)校建設規模，重視對教學(xué)公寓、教學(xué)樓的建造，而忽略了對校園文化的投入，使學(xué)校文化風(fēng)采建設、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的培養跟不上時(shí)代的需要。同時(shí)校園文化建設方面存在注重短期利益、學(xué)校理念不恰當等問(wèn)題，這也在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習氛圍不濃、片面注重物質(zhì)利益而忽略精神追求。
6.教改的人文關(guān)懷缺乏
當前我國教育改革中雖然越來(lái)越強調學(xué)生在學(xué)習中的主體性，但是在真正的教學(xué)工作中，學(xué)生主體地位并沒(méi)有真正體現出來(lái)，更多的是堅持教師為教育主體的觀(guān)念，即教師作為知識的傳承者，是教育的主宰者，學(xué)生只是教育的承受者，是教育的接受者，這種觀(guān)點(diǎn)從根本上忽略了學(xué)生在教育中的主體作用，認為只要重視教師的主體作用，就能夠順利完成教育目標。而在歐美教育發(fā)達國家，學(xué)生在學(xué)習中的主體地位表現的尤為明顯，學(xué)生對于教師的觀(guān)點(diǎn)可以進(jìn)行充分討論，對于教師提出的'錯誤言論，可以加以指正。而我國教育中教師主體地位一直沒(méi)有得到改善。教師主體論的弊端還在于它忽略了學(xué)生的自身利益，在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì )出現教師決定論，即教師的語(yǔ)言就是權威，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、國外教育改革經(jīng)驗介紹
1.日本教育改革
日本重視本國教育的發(fā)展，將教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，除了日本政府和教育部門(mén)，日本社會(huì )輿論也重視對教育的宣傳。二戰后，日本優(yōu)先實(shí)施教育改革，借鑒西方的先進(jìn)教育模式和理念，由國家統一安排本國的教育事項，對教育進(jìn)行立法，確立義務(wù)教育，加大對教育的投入。這些措施的實(shí)施使國家優(yōu)先發(fā)展教育成為共識，并提升為國家戰略。優(yōu)先發(fā)展教育的措施也使日本在教育中取得重大成就，為日本企業(yè)和政府提供了大量高素質(zhì)人才。
2.歐盟教育改革
在歐盟成員國中，大部分國家進(jìn)行免費教育，或者對教育進(jìn)行最大程度的補助。很多國家不僅實(shí)行免費的中等職業(yè)教育，同時(shí)更實(shí)施了高等職業(yè)教育，還有部分國家對教材實(shí)行免費供給。此外在學(xué)生住宿和交通、餐飲方面實(shí)行免費或者補貼。歐盟很多國家也制定了較高的獎學(xué)金政策，以此來(lái)資助那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
3.美國教育改革
美國在教育改革方面重視法律的作用，分別實(shí)施了教育稅抵免法以及教育券等措施。美國政府規定的教育券是指政府將投入學(xué)校的教育經(jīng)費通過(guò)某種方法進(jìn)行折算后，將面額固定的有價(jià)證券發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)所得的教育券自由選擇規定內的學(xué)校。同時(shí)教育券在一定程度上可以抵擋部分學(xué)費。這兩種制度的實(shí)施使得美國學(xué)生擁有選擇學(xué)校的充分權利，顯示了美國教育的公平性和普及性，滿(mǎn)足了學(xué)生決定學(xué)校的權利。
4.俄羅斯教育改革
俄羅斯教育改革中注重對其他國家先進(jìn)教育的借鑒。在俄羅斯各項改革中，教育改革始終走在前列，這使俄羅斯成為了能夠借助教育改革取得重大進(jìn)展的少數國家。在進(jìn)行教育改革的過(guò)程中，俄羅斯注重向其他國家學(xué)習。在新世紀，俄羅斯通過(guò)修改《聯(lián)邦教育法》等先后確立了免費教育、教育補貼等，使國家在教育發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用，教育過(guò)程中強調公有制，反對教育機構和教育部門(mén)的私有化。
三、對我國教育改革發(fā)展的啟示
1.制定綜合教育培養目標
與歐美國家相比，我國教育改革中缺乏通識教育理念，忽略了歐美國家教育中提倡的綜合能力的培養。在中國教育改革問(wèn)題分析中我們可以發(fā)現當前我國教育改革注重專(zhuān)業(yè)化教育，因此我國教育改革應該制定通識教育目標，培養學(xué)生的綜合能力。為了培養學(xué)生的綜合能力，我國的教育改革要充分考慮教學(xué)和改革目標實(shí)現的規律性和階段性，重點(diǎn)實(shí)施素質(zhì)教育，從學(xué)生本身出發(fā)。這一目標的實(shí)現要求國家在教育改革過(guò)程中要制定一份完善的人才素質(zhì)培養方案，將學(xué)生的知識培養與心理、能力、修養的培養結合起來(lái)，重點(diǎn)加強對學(xué)生的育人教育，使學(xué)生全面掌握自然、社會(huì )以及人文知識。
2.課程的重新定位與調整
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，專(zhuān)業(yè)化教育的弊端越來(lái)越明顯，專(zhuān)業(yè)化的課程安排偏向只適合科學(xué)的灌輸，專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細使得學(xué)生知識面的掌握太窄，同時(shí)還存在著(zhù)人才培養素質(zhì)不高、管理僵化等問(wèn)題。因此在教育改革過(guò)程中要求進(jìn)行教育課程和學(xué)科的重新設定，在課程設定上更多地體現多元價(jià)值觀(guān)，打破專(zhuān)業(yè)化教育留下的知識面狹窄問(wèn)題。
3.教育評價(jià)方法優(yōu)化完善
美國在教育評價(jià)體系建設中制定了完善的高等院校專(zhuān)業(yè)鑒別標準，包括教師隊伍、學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)設施和設備、教學(xué)管理能力等。同時(shí)在教育評定過(guò)程中，又制定了詳細的評定策略，從申請到視察，最終進(jìn)行評價(jià)得出結論。對最終的鑒定結果進(jìn)行分級。最高6V級，最低3R級。因此，我國在進(jìn)行教育改革時(shí)要有更加符合社會(huì )需要的教育評價(jià)標準，轉變之前教育評價(jià)中只重結果而忽略過(guò)程的教育評價(jià)方法。在教育評價(jià)內容上要建立全面的教育評價(jià)對象，教育評價(jià)不應該以片面的知識掌握程度和成績(jì)高低進(jìn)行劃分，而應該將與教育相關(guān)的要素都考慮進(jìn)去，包括教程內容、教育方法、教學(xué)目標和教育手段等。
4.注重教師隊伍素質(zhì)提高
要提高學(xué)生的知識水平和道德修養，教師承擔著(zhù)重要的責任，教師只有自身?yè)碛辛溯^高的素質(zhì)，才能為學(xué)生素質(zhì)和能力的提高打下基礎。為了提高教師的整體素質(zhì)，在教育改革過(guò)程中，教師要將素質(zhì)教育作為培養學(xué)生的主要教育方式，使教師也能夠在教育過(guò)程中感受到教育內涵的熏陶，從而使自己能夠進(jìn)入到素質(zhì)教育修養中。此外，要對教師進(jìn)行定期培養，使教師不斷接受新的教育理念和知識框架，從而促使教師知識觀(guān)念的更新。同時(shí)師資平臺的搭建能夠為教師提供更多的教學(xué)資源。
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